在新课程实施中农村师生教学活动方式转变之探究
农村学校课堂教学改革实施方案(6篇)
农村学校课堂教学改革实施方案(6篇)全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量，树立“以人为本，全面发展”的现代教育思想，以新《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程，切实转变教师的教学行为，确立学生的主体地位，实现学生学习方式的变革，深化教育，使素质教育取得突破性进展，开创教育和发展新局面。
(一)导学案设计1.认真学习新课标，充分了解学情。
钻研教材，创造性的使用教材，准确把握每节课的目标及重难点。
2.多从学生角度思考，严格控制教师讲解时间，发挥学生的主体作用，重视知识的生成，逐步培养学生的自主学习和小组协作的能力。
3.教师语言要以引导点拨评价为主。
引导点拨要把握好深浅，组织教学要机制科学，评价更要从客观事实出发，对不同的学生有不同的评价标准。
4.程序设计要符合课型特点，形成科学的模式。
新授课：情境-问题-策略研究-达标检测;练习课：回忆总结-练习巩固-达标检测;复习课：构建知识框架-方法梳理-典型题目训练-达标检测。
(二)课堂教学1.精心组织课堂教学语言，充分调动学生积极性，鼓励学生大胆发言。
从积极的发言中了解学情，适时调整教学策略。
2.严格落实课堂教学四常规，以学生的自主学习和小组协作学习为主，突出学生主体地位，积极为学生搭建自主学习，协作交流的平台。
3.明确小组分工，发挥好行政组长和科任组长的火车头作用，逐步培养学生的语言组织及表达能力，充分认识到倾听、提问、争辩是获取知识的重要途径，形成有交流，有示范，有竞争，有帮扶的小组协作学习机制。
4.评价小结要关注学生个体发展和小组的整体发展。
(三)评价机制1.评价要从学生的听、说、思、辩、讲、评、做入手，从课前准备、课上表现、小组协作、课内外及家庭作业的完成等方面进行多元评价。
2.实行学生自我反思，学生对自己一天的在校情况进行回顾，并填写反思记录。
3.发挥好小组评价总结作用，每组每周要进行小结评价，每位组员客观的认识自我，认识自己的优点与不足，明确努力方向。
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策
农村教育振兴关键在教师——农村初中教师存在的问题及对策【关键词】农村初中教师问题对策随着我国城镇化的深入发展，农村义务教育阶段学校受到了较大的冲击——许多生源流向城区学校、大批的优秀教师流向城区。
怎样应对当下农村学校存在的问题，是当前各级政府和教育工作者必须面对和亟需解决的问题。
白云区是一个城乡二元结构非常突出的区域，既有城区学校，又有大量的农村学校，还有许多的城乡结合部学校，可以说是中国基础教育的一个典型缩影。
2018年开始，国家教育科学研究院课程教学研究所、我区教育研究院及课题组连续对我区部分农村中小学校进行综合调研，通过综合调研及分析，总结出影响我区农村义务教育阶段学校课堂教学质量的因素及初中教师现状。
一．存在的主要问题：（一）师资队伍结构不合理。
性别结构失衡，女教师是男教师的近两倍；年龄上：年龄结构偏大，年龄老化，40岁以上占61%（由于生源减少，初中10多年没有招聘新教师）；师资配备不齐不足，音体美、史地学科教师短缺，学科结构不平衡。
（二）教师对新课改理念的理解还不够深入。
仍有16%的教师在日常备课中不参阅学科课程标准，只是从教材和教师指导书出发；课堂教学，教师关注的重点仍是学科知识的记忆和解题技能技巧的训练，教师还停留在浅层的知晓层面，培养学生能力、形成正确的价值观的理解认同还远远没有深入内心。
（三）学校的日常课堂教学方式方法仍显落后。
教师过于注重知识传授，教学内容过于注重书本知识，与学生生活及现代社会科技发展的联系不够紧密，教学实施过于强调接受学习，机械训练；教师讲为主，教师讲得多，师生互动少，学生自主学习、思考的不够多，小组合作学习欠缺；学生主体地位不够，自主学习、小组合作、探究性学习欠缺；信息技术与教学的深度融合不够。
（四）教师自主提升、自我专业发展的热情和动力不足，安于现状。
教师内在发展的愿望不够强烈，教学改革积极性不高，缺乏教学改革主动性。
（五）教师教育教学知识和学科育人能力欠缺。
新课程中教师行为的变化与反思
其他教师发生联 系 ， 要与学 生 家长进 行沟 通 和配合． 课程 的综合化趋 势特别需要教师之 间的合作 ， 同年 不 龄、 不同学科的教师 要互相 配合 、 齐心协 力地 培养 学
算 、 文 、 园设计等 知识 ． 语 校 正如有 些教 师说 的“ 现在
的 书 越 来 越 难 教 ． 学 科 问 的知 识 联 系 对 教 师 的 知 识 ”
水平和教学能力 提出更高的要求． 以校为本的教学研 究强调教师之 间以及在课 程 实施等 教学 活动 巾 的专 业切磋 、 调合作． 协 教师不仅要 注重教师之 间的合作 ， 不 同年级 、 不同学科 教师 的相互 配合 ， 好 自己 的学 教 科， 还要 主动关心和积极 配 合其 他教 师的教 学 ， 以 可 采用听课 、 交谈 、 协作 、 帮助 等形式 开 展互助 合作． 另 外， 家庭教 育的重要性 不言 而喻 的 ， 师必 须处 理好 教
成 自我 反 思 的意 识 和 自我 监 控 的能 力 ． 四 、 课 程 中的 师 师 关 系 新 在 教 学 过 程 中 ， 师 除 了 面 对 学 生 ， 要 与 周 围 教 还
、
新 课 程 中 的 师 生 关 系
传统的师生关系 认为 ， 师就 是老 师 ， 老 学生 就是 学生 ， 我上我 的课 ， 你听你 的课 ， 只要你上课不捣 乱就 可以了 ， 而新课程要求 老师提高素质 、 更新 观念 、 转变 角色 ， 在师生关 系上 ， 强调尊重和赞赏． 如果你干 扰我 的教 学 ， 的点 名批 评 ， 的 巴掌 伺候 ， 老师 的眼 轻 重 在 里， 学生都是小孩 ， 就像 自己家 的孩子 ， 动不动就 非打
课堂教学改革中的教研方式的转变
课堂教学改革中的教研方式的转变新一轮基础教育改革呼唤教师角色的转变，同样，对旧的教研模式也提出了挑战，也要求教研员对自己的角色做一重新审视和定位，树立正确的服务意识。
作为教研员，我觉得应从员以下方面转变：一改变习以为常的教研方式，为教师成长服务在我国的教育研究体制中，教研员扮演着一个非常重要的角色。
他们担任着学科教学的指导和研究工作，与广大一线教师的教学工作直接相关，是课程实施中举足轻重的一支力量。
教研活动对有效提高教师的业务素质和课堂教学质量及效率，有着不可低估的作用。
但长期以来，教研员扮演着固定的角色，教学研究工作也固守一种模式，工作框架、内容、形式几十年一贯。
在新课程实施中，我们必须基于对传统教研方式的深刻反思，积极探索一种能够真正有利于新课程实施、促进教师专业成长的教研方式。
1．教研员的角色：从指导者转变为组织者、参与者和合作者。
教研员该扮演怎样的角色？按照教研员的职责，就是要对学科教学进行指导、监督和评价，正因为如此，长期以来，教研员和教师之间形成了指导和被指导的关系，这种不对等关系使教师被动地接受指导，久而久之，便使他们产生了依赖心理，不利于教师的专业化成长。
在新课程的理念下，不妨把对师生关系的要求移植到教研员和教师的关系上来，教研员应该做到以下几点。
（1）消除教师的依赖心理，让他们自信地步人课堂。
由于教研员在许多教师心目中就是权威和专家，教师在教研员面前对自己的课堂教学也就失去了自信。
而一些教研员从备课、上课到评课，以及命题也事无巨细地包揽了一切，甚至替代了教师自己的思维与反思。
难以想象，一个缺乏自信的教师怎么能培养出充满自信的学生呢？！（2）和教师构成一个研究的共同体。
教研员和教师应该是一种民主、平等和合作的关系，共同担负着研究教学的任务，研究并不是教研员的专利，埋头教书也不是教师的唯一职责。
在研究活动中，教研员更重要的是应扮演好组织者和参与者的角色，学会唱配角，而让教师唱主角。
新课程中教师教学行为的转变
新课程中教师教学行为的转变课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此课程改革是教育改革的核心内容。
世纪之交,我国新一轮基础教育改革已经启动。
目前,新课程正在走进校园,走进师生的生活。
在实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识,”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学生学习方式的变革”(教育部原副部长王湛语),新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色,必然要求教师的教学行为发生相应的变化,那么,新课程实施中教师的教学行为应发生哪些转变呢?一、师生关系,强调尊重、赞赏。
“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念,实践新课程中教师必须更新理念,彻底抛弃“师道尊严”、“做学生的管家”等陈旧观念,注意尊重每一位学生做人的尊严和生存价值。
苏霍姆林斯基说,“自尊心是人的心灵里最敏感的角落。
”教师一旦挫伤一个学生的自尊心,他会以十倍的疯狂,百倍的力量来和你抗衡。
尊重学生体现在教师要有爱心。
教师不仅要爱学校、爱教育,更要爱学生。
爱学生体现在尊重学生的人格。
每一个学生不论其个体有何差异,教师都应该倾注全部的爱心,每一个学生其人格是平等的,教师应充分挖掘每一个学生的潜能,做到人尽其才;爱学生体现在信认学生,每个学生的潜能是不一样的,教师应独具慧眼,鼓励每一个学生去不断自主探索,才能让他们的才华得到淋漓尽致的发挥;爱学生还体现在教育教学过程中坚持民主性原则,传统的老师讲,学生听必须改变。
有些教师常抱怨学生不懂民主,甚至说不能给学生民主,其实,民主不是教师的施舍,它应是社会发展的需求,是时代进步的需要。
民主性原则反映了教师的个人素养和人格魅力,民主也反映了新课程的新思维。
夏丐尊先生曾说过:教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。
没有水,就不能称其为池塘。
没有情感,没有爱,就没有教育。
教师在尊重学生时,更要特别尊重以下学生:智力发育迟缓学生;学业成绩不良的学生;曾有过过错的学生;有严重缺乏和缺陷的学生;与自己意见不一致的学生等。
新课程实施中教师教学的变化
新课程实施中教师教学的变化作者：张宏来源：《学周刊·B》2014年第03期众所周知，课程改革的主要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。
所以教学改革就成了课程改革的重点，而教师如何进行教学则是对课程改革效果最明了、直观的体现。
通过近几年的实践与研究，笔者明显地感受到了课程改革至少在以下几方面引起了教师教学活动的变化，而这种转变也直接体现了课程改革的效果。
一、教师教学的变化（一）教师教学观念的转变在传统的教学活动中，课程仅仅被看成是各门学科的总和，教师唯一的任务就是教学，即教教材。
他们无权更改课程，只能被动地进行教授。
而新课程改革倡导课程与教学的整合，要求教师参与课程的制定，成为课程的主体，成为课程的创造者。
在我们三闸中心学校，教师基本上由以前的教教材变为了用教材，改变了以前那种唯教材是从的心理依靠，在教材的选用、教授等方面都有了很大的自主权。
在教学中，彻底改变了以往那种教师服务于教材、受制于课程的传统教学观念，逐渐形成了教材为教师所用的新教学观念。
（二）教师教学行为的转变教学观念引导并决定着教学行为，而教学行为又反映和深化着教学观念。
因此，随着教学观念的转变，教学行为必然发生变化，同时随着教学行为的转变，教学观念也会逐渐得到巩固和深化。
一般来说，教学活动是教师和学生的交往活动。
这种交往是否有效，则直接取决于教师的教学行为和学生的学习行为是否有效。
在课堂教学中，学生是主体，教师则起着组织、指导、监控整个教学活动的作用。
但我们无论怎么强调学生的主体性、主动性和积极性，也不能淡化或忽视教师在整个教学过程中的主导作用。
因为教学活动从本质上看是教师和学生在交往，但同时它也是成年人与未成年人之间的交往，而未成年人不具备完全的独立性和自主性，所以学生的主体作用如何发挥、学习方式如何转变，最终取决于教师教学的转变。
如今我校教师的教学行为已有了明显的转变，主要表现在以下几个方面：1.尊重学生，鼓励学生发表不同意见，坚决取消“一刀切”。
关于以新课程标准引领课程实施的研讨
关于以新课程标准引领课程实施的研讨以新课程标准引领课程实施是一项至关重要的工作，它旨在确保教育内容与时代发展相符合，培养学生的综合素质，以及提升教育质量。
以下是对这一主题的深入研讨。
一、新课程标准的意义和目标新课程标准是教育改革的基石，它明确规定了学生在不同阶段应掌握的知识和技能，强调了对学生核心素养的培养。
实施新课程标准，旨在打破传统应试教育的束缚，使教育更加注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
二、新课程标准在课程实施中的重要性新课程标准为课程实施提供了明确的指导和依据，使得教育教学活动更加具有针对性和实效性。
通过新课程标准的实施，可以更好地整合教育资源，优化课程结构，提高教师的专业素养，进而提升整体的教育质量。
三、新课程标准引领课程实施的策略和方法1. 强化教师培训：教师是课程实施的关键因素，必须加强对教师的培训，使他们深入理解新课程标准，掌握新的教学方法和策略。
2. 创新教学方式：教师应根据新课程标准的要求，积极探索和创新教学方式，注重启发式教学，培养学生的自主学习和合作学习能力。
3. 完善课程资源：根据新课程标准，积极开发和完善课程资源，包括教材、教具、网络资源等，以满足学生的学习需求。
4. 建立评价机制：建立与新课程标准相适应的评价机制，关注学生的全面发展，注重过程评价和多元评价，以激发学生的学习兴趣和动力。
四、新课程标准实施面临的挑战和对策1. 传统观念的制约：转变传统的教育观念，树立以学生为本的教育理念，真正将新课程标准落到实处。
2. 教师素质的挑战：加强教师培训和研修工作，提高教师的专业素养和教育教学方法的创新。
3. 评价体系的改革：建立与新课程标准相适应的评价体系，关注学生的综合素质和个性化发展。
4. 资源环境的优化：加大对教育的投入，改善办学条件，提高教育信息化水平，为新课程标准的实施提供有力保障。
五、结论与展望以新课程标准引领课程实施是教育发展的必然趋势，也是提高学生综合素质和培养创新人才的重要途径。
农村课程改革中存在的问题及对策
农村课程改革中存在的问题及对策发表时间：2014-06-17T15:48:35.297Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第119期供稿作者：王加荣[导读] 新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。
◆王加荣山东省平邑县流峪镇中心小学273300新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织开展的基础教育改革。
农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。
新课程改革运行几年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。
一、目前农村中小学新课程实施中出现的问题1.投入严重不足等原因，导致课程实施资源缺乏。
课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。
在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难以保障，无法满足教育的正常需要。
2.评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。
新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。
但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。
评价方案还是老样子，考核制度依然未变。
学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。
在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。
传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。
目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略了学生思维的发展，制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现。
这种评价无形之中使教师不自觉地又走到了重视分数的老路上来。
新课程实施中的“五个转变”
谈谈个人浅见。
一
、
教 学 目标 的转 变
感 受 “ 类 ”这 一数 学 活动 的 乐 分 趣 ；３ 会按 一定 的要 求 进行 简单 ． 的分类 ；４ 渗透 良好 的 生活 习惯 ．
１ ７ １
实施新课程 ，要努力实现教学 目标 由 “ 单一性”向 “ 多元 性”转
理 、比较 、归纳、概括等数学活动
能力的培养 ，重视运用数学知识解 决实际问题能力 的培养 ，重视实践 能力 和创新意识的培养 ，重视数学
中心 ，教师讲学生 听 ，重知识轻能
力 ，重结果轻过程 ， 是传统落后 的教 育观念 下的课堂教学方式 。这一落 后 的模式 已不适应教育发展 的要求 。
课程实施 中的几个重要观念的转变
过程中 ，教师要 围绕 《 数学课程标 准》 的 “ 知识与技 能、数学 思考 、 解 决 问题 、情 感 与态 度 ” 四个 方 面 ，科学 、合理地设计和实施 教学
目标 ，正确处理好知识教学与能力
生知道 “ 分类 ”是人们生活 中常见 的数 学 现 象 ；２ 以 “ 理 房 间 ” ． 整 为例 ，经历简单 “ 分类”数学活动
变。 “ 重知识轻能力 ，重结果轻过
作 、实验 、分析 、猜想 、判断 、推
程”是传统的教学 目标下 的小学数
学课 堂教 学表 现之一 。小学数学实 施新课程 ，就要彻底改革以往课程 实施 过 于强 调接 受学 习 、死 记 硬 背、机械训练 的现状 ；就应由 “ 只 关注知识”转 向 “ 既关注知识 ，更 关 注学 生 ” ，由关 注 “ 出 知识 ” 给 转 向关 注 “ 引起 活动” ，树立 新 的 课程 目标意识 。在 目标设计及实施
新课程下有效转变教学方式和学习方式的研究
◎ 兰 显芳
新 的课 程 纲 要 指 出 。在 课程 实 施 的过 程 中 ，要 改 变 学 过 程 中 ，教 师对 学生 的全 面发展 程度 要通 过合 理 的方式 和手
生 机械 训练 的学 习方 式 ，培 养学 生搜 集和 处理 信息 的能力 、
获 取新 知识 的能力 、分 析 和解决 问题 的能力 以及 交流 与合 作 的能力 。 随着 新课 程 的深入 开展 ，其 所体 现的核 心理 念也 逐 渐 被 广 大教 师所 接 受 ，其 最 核 心 的理 念 就 是 在 学校 教 育 中
段 进行 测量 ，体 现 出可测 性 ，通过相 应 的数据 进行量 化 。 二 、新课 程下 教学 方式和 学 习方式 的特点
在 学 习方 式 上 的 创新 。新课 程 下 的 课 堂 教 学要 求 充 分 体现学 生 学习 的主体 地位 ，激 发学 生的潜 能 ，这对 教师 的教
要 以学 生 的终 身发 展 为终极 目的。课 堂教 学仍 是我们 目前 进 学 方 式 和 学 生 的学 习方 式 都 提 出 了新 的要 求 。 就学 习方 式 行 学校 教育 的主要 方式 ，如何在 课堂 教学 中充 分体现 学生 的 而言 ，要 改变传 统 的以教 师为本 位 的学 习方式 ，单 纯地依 靠
浅谈新课程下课堂教学的几个转变
浅谈新课程下课堂教学的几个转变作者：马清菊来源：《文理导航》2011年第11期课堂是学生生长的地方。
学生在主动参与中提高，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
课堂也是教师成长的地方。
教在实践中不断前进，在创新中不断发展。
新课程下对教师的课堂提出了新的要求。
教师只有不断地获取知识，不断地革新教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。
本文就新课程下课堂教学的几个转变，谈谈本人的看法。
一、课堂教学执行者理念的转变：教师要有课程意识，做好角色的转换我们现在所指的课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是教师和学生共同探求新知识的过程，和我们以前所指的“课程”即“教材”有很大的区别。
这就要求教师在实施新课程时，要有课程意识。
课程的实施过程不再是教师复现文本的过程，而是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
在这一互动过程中，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造。
让学生成为课堂教学的主体，而教师只是学生活动的组织者、引导者与合作者。
二、课堂教学内容的转变：不是“教”教材，而是“用”教材长期以来，教材有什么，老师就教什么，教材一直是我国学校教育的主要课程资源；加上多年来对课程研究的缺乏，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源；教材意识强烈而课程意识淡漠，有的教师甚至离开了教科书就不知道教什么，离开了参考书就不知怎么教，离开了指导书就不能出练习，可怜巴巴地沦为教材的奴隶。
伴随着时代对人才的高素质要求，教材将不再是至高无上的唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一。
教师不必完全忠实于教材，一味地照本宣科，而应该对此大胆地质疑，并有所创新。
因为作为一定知识载体的教材，“只不过是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案
农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案湖南省吉首市双塘中学一、课题的提出1、课题研究现状和趋势分析课题的现实意义及背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。
比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。
就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。
如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。
这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。
而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。
在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。
基础教育课程改革发展概述模拟试题
《基础教育课程改革概述》模拟题一、填空题1、基础教育课程改革要以同志关于“教育要面向（现代化），面向（世界），面向（未来）”，和（）同志“三个代表”的重要思想为指导。
2、新课程的三维目标是（知识与技能目标）、（过程与方法目标）和（情感态度与价值观目标）。
3、新课程的课堂实施要改变传统的以( 教师、课堂、书本)为中心的状况。
4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调（学课本位）、（科目过多）、（缺乏整合)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
5、在教学实施中，新课程倡导学生（主动参与）、（乐于探究）、（勤于动手）。
6、（均衡性）、综合性和选择性是本次课程结构调整的三条基本原则。
7、（关注人）是新课程的核心理念。
8、（课堂教学）是我国中小学教育活动的基本构成部分。
9、新课程明确了考试内容的改革方向，即重视应用与（实践）。
10．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出（国家课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
11、对于学生，新课程强调要建立（促进学生全面发展）的评价体系。
12、各学科（课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
13、新课程指出，要改变（课程评价）过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、（教师提高）和（改进教学实践）的功能。
14、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（开发者）。
15、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（教学内容的呈现方式）、（教师的教学方式）和（师生互动方式）的变革。
16、（一切为了每一位学生分发展）是新课程的最高宗旨和核心理念。
17、评价指标体系包括学生的学科学习目标和（一般性发展目标）。
18、我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材的多样化、选择性和（高质量）。
19、按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为（校内课程资源）和校外课程资源。
20、基础教育课程改革试验工作推进的基本方针是“（先立后破，先实验后推广）”。
农村怎样有效实施新课程改革教学
农村怎样有效实施新课程改革教学新课程改革已经实施了一段时间，虽然在实施之前，我们每位教师几乎都经过了培训，然后才逐步走入新课程的。
新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的教学模式，但，在农村，由于教师的不足，教学设备的简陋，学生视野的狭窄等原因，使广大教师依然处于成绩论英雄之地，摆脱不了教师是知识的传授者、学生的管理者，是简单的教书匠的束缚。
我对自己身在农村教育中就新课程教学的观点和做法进行了反思和审视，认为农村在实施新课程改革教学应遵循以下几点：一、转变思想转换角度九年义务教育的主要任务是“提高全民族素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。
因此，新课程改革下教师更新观念主要应是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
教师角色的变化主要是在师生关系上，教师作为权威应逐渐由外部的权威转变为内生的权威，在教学过程中，教师由知识的传授转变为学生发展的促进者。
我国教育论专家胡克英指出“教育本质上是引导学生两个‘转化’的工作，施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。
”一语中的教学的实质就是引导学生把人类已经知道的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力，我们要根据学生的不同特点，将他们培养成为各种各样的人才，引导他们从今天的‘我’走向理想的‘我’。
但是，作为农村的大部分教师中，因种种原因在新课程实施中依然“穿新鞋，走老路”。
这是为何？这是总体思想没有转变，没有摆脱应试教育的干扰，忽视了思想教育和能力的培养。
教学要求还被不适当的拔高，讲授时的“满堂灌”，作业训练中的“题海战术”，使本来一些有趣实用的东西变成了负担过重的过程。
可见，在实施新课程中，教师首先要转换角色，确认自己新的教学身份，同时转变观念，真正符合新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者，确立“主人、主体、主角”的人格本位学生观。
新课程实施与师生教学活动方式转变研究研究总报告 2
研究总报告课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究课题类别：D3课题批准号：DX[2012]GHBZ17课题负责人：刘小红所在单位：甘肃省渭源县第二中学课题组参与人员：吉炳祥漆文寿袁俊福罗红卫张文静张玲徐正玉郝亚东姚世宗周向君曹丽红王丽王文英一、课题的提出：1、课题提出的背景及依据本课题是在新课程改革的大环境中，在化学教学的大背景下，在网络研修的实践基础上，结合化学课程标准的要求和广大教师教学实践中师生教学活动方式方面存在的主要问题和遇到的困惑而提出来的。
课堂教学改革是提高课堂教学效率，全面推进素质教育的重要举措。
这次课程改革的六项具体目标之一就是：“改善学生的学习方式”，并把“坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变”作为本次课程改革的主要任务之一。
我结合本校的实际情况，反思近年来对新课程的实施过程及其遇到的困惑，开设对“新课程实施与师生教学活动方式转变研究”的课题，为全面提升教育教学质量提供理论支持。
2、国内外同类研究现状述评国内外教育家对课堂教学进行了一系列的研究，他们都阐明了师生互动的内涵和特征，都强调了现代教学中“互动式教学”的重要性。
但对“师生互动究竟有哪些有效的行为方式”，“怎样促成其有效性”这些方面，还缺少深入的、细化的、具有可行性的研究和指引，很需要基层学校结合教学实际作进一步的探索。
基于这样的前提，我们提出“新课程实施与师生教学活动方式转变的研究”这一课题，主要研究目标就是探索各种教学互动的实际状况及其对师生的影响，研究提高课堂教学互动有效性的方式、方法，倡导多向交流，把学生个体的自我反馈以及学生群体间的信息交流，与师生间的信息交流相融合，形成多层次、多渠道、多样化的主体化交流网络，构建多向互动、动态生成的课堂。
3、课题意义和研究的价值这一课题的研究价值在于转变教师的教学观、学生的学习观，进一步落实新课程理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
新课程与教师教学行为转变论文
新课程与教师教学行为的转变内容摘要：随着新课程教育改革的逐步实施，人们越来越认识到了转变教师的教学行为是新课程改革顺利实施的关键因素。
本文通过分析了教师教学行为的定义，传统的教师教学行为存在的问题，以及如何更好的发挥教师角色，提出新课程教育改革背景下对教师教学行为的新诉求：改变教育观念；优化教学手段；改善教学行为。
教师需要在长期的教育教学实践中进行探索总结，提高自己教学行为的有效作用性。
关键词：新课程；教学行为；教育改革中图分类号：h319.1新课程教育的标准强调以学生为本，培养学生的学习能力和创造能力，尤其是学生的基础教育，重点在与让学生学会学习，终身学习是教育的最终目标。
而教师的目的就是把新课程和知识传达给学生，是课程和知识的“推行者”。
在传统的教师教学过程中，无法达到教学中充分给与学生学习权力的要求，死板教学的方式方法也导致了很多问题和弊端。
教师的教学方法老套，学生学习的积极性下降；教师和学生没有课堂交流互动，孤立封闭等。
由于很多教师在平时不注重培养学生的质疑精神，学生的学习仍停留在原来传统的灌输式教育，老师们在教学中以传授知识为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。
另外，老师的课堂提问也并不能激发学生真正的学习兴趣，而且一般老师的提问，在课文中一般都给出了明确的答案，学生们一般只要认真翻书，都可以很快的找到答案，这样无法启迪学生的思维，老师和学生也不能很好的互动，学生便渐渐失去了自己思考问题的能力。
面对新的教材和课程，教师必须真正从过去作为知识传授者这一角色解放出来。
如何转变教师的教学行为，理顺“教”与“学”的关系，就是现时期教育改革的突出问题。
一、转变教师教育观念，加强实践教学观念决定行为，任何教育的行为是不能离开教育观念的。
这次的教育新课程改革最大的挑战就是教师教育观念的转变。
这不光是换了一套教材，也是涉及到了课堂教学、学校管理、学生学习等全面的变革。
改变教师的教学方式和学生的学习方式，就必须转变教师的教育观念。
培养农村学生自主学习能力的研究报告课题实施计划方案
《培养农村学生自主学习能力的研究》课题实施方案梁山县堌堆初级乡中学课题实验组一、课题的提出及研究意义随着新课程改革的不断推进，课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战是“学生自主学习有效性”的问题。
当前新一轮课程改革正趋高潮，在其理念上是以学生为本，着眼于学生的全面发展，注重课堂教学上的自主性学习，促进学生的个性化发展。
众所周知，课堂是真正落实课程改革的场所，学生的生命学习活动主要是在课堂进行的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
为了我们的学生能更好地成长与发展，教师在日常的教学工作中就要始终坚持培养学生“自主探究、合作学习”的原则，坚持在自主、探究过程中生生互动、师生互动，在合作交流中开拓思路，让学生自主地感受教学的思想、方法；促使学生掌握知识，学得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，因此学生自主学习的有效性就成为了教学的生命。
目前，教育教学理论工作者和一线教师已开始重视新课程中学课堂教学效果的研究工作，并进行了一些初步研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究与实践，在实施推广方面也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高学生自主学习的有效性，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，我校开展“培养农村学生自学能力的研究”，具有积极的现实的积极地意义，既能提高学生学习自主学习能力，又能提高教师的教学方法及与技能，从而能更好地服务学生。
《课程标准》强调“学生是学习的主人。
教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人。
但长期以来，广大农村教师偏重于“满堂灌”，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。
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式． 转变学生 的学 习方式 而学生学 习方式 的 转变是 转变 师生教 学活动 方式 的核心 任务 在课堂教学过 程中 ．我们总会 遇到这样一个 难题 ： 教师很 辛苦地 教 ． 学 生很辛 苦地学 ， 但 是却达不 到理 想的效果 为什么会出现这样 的现象呢？我认为 ． 这和我们在课 堂中的一些 无效或者低效 的教学活动有关 教师在进行
所谓 “ 学” 是指学 生的 主动学 习 ． 它在 课堂上
对于教师来 说 ．教学反思是 成为一 个优
秀教师 必备 能力 它不仅 能够促进教 师的
专业化发展 ． 也能够促进 教师向专业化 、 研究 型教师转变 教师 的反思包括很多方面 ． 不仅 有对教学设计 的反思 。 还有对 教学过程 、 教学 行为的反思。通过反思 ， 教师才能够不断地提
静 教 学 研 究
在 新课程 实施 中农本 寸 师生教 学活动方 式转变 之探 究
教师在小学 教学中要考虑 到学 科特点 学习 戏． 让学生能够有饱满的热情 在进行语 文知 识 的 复习 时 ． 教师 可 以安 排 学生 做 “ 成语接 龙” “ 轻松造句 ” 等游戏 。这样 ． 学生就能够 愉 快 地结束本课学 习 ．并从心理上期 待下一 节 课 。同时 ． 教师也 能够检验教学 效果 ， 有利 于
学 羁 ２ 鲎 ０ １ ４ 窒 年 塑 第 ３ 窒 期
王 瑾 （ 甘 肃省会 宁县 镇泰 小学 ７ ３ ０ ７ ０ ０ ）
传统的农村课堂曾被简单概括为“ 填鸭式” 教 学 这种教学方式 大多以教师直接 讲述为 主． 学生只是被动 地接受知识 ． 没有 真正参与
到课 堂活动 当中 “ 师为天 ” 的思想 导致学生
式提供了新 的发展空间 为了与时俱进 ． 我们
必须 要 转变 农 村教 师 的教学 理 念 和教 学方
游戏过程 中 ． 学生之 间的情 感会更加浓厚 ． 美 好的同学情能够让 学生更好地合作 这样 ． 学 生 的智 力也 能够得到有效 开发 ．同时也 会更 有求知欲 愉快教学是游戏 的精髓 ． 只有在轻 松愉快 的氛围中进行学 习 ．学生才能够 更好 地吸收 知识 ． 对知识 的领悟 才能更深入 ． 才能
来． 他们的注意力也会 集中到数学学 习上 ． 为 接受新知识做好铺垫
（ 二） 课之中 ． 助学习
在课 堂教学过程 中．教 师适 当地 加入游
戏不 仅能使学生身 心愉 悦 ．还能够促进 他们 对知识 的吸收 ． 提高他们的语 言运用 能力 教
师设 计的游戏应该具 有针对性 ．让教 学任务 与要 求能够在游戏 中体 现 出来 ．帮助 学生轻 松地 吸收知识 如小学 英语学 习颜色类 的单 词时． 教 师可 以设计 一个 “ 幸 运大转 盘 ” —— 选择 材料做一个可 以转 动的彩色 圆盘 ．圆盘 上贴 上各种颜色 的彩纸 ． 并在 中间贴上指针
下 一节 课的教学安排 ．从而形成 了一个 良性 的循环 。 三、 遵循规律 。 探究高效教学方法
内容等 ． 合理使用 多媒体教学方式 。
二、 设置游戏活动 。 创建有效的学 习氛围
在课堂教学过程 中 ．教师可 以通过 游戏 来进行教学 ． 以帮助学生巩 固所学知识 ． 让他 们能够更轻松 地接收信息 ． 并 对知识点进行 反复 的操练 游戏对小学 生的作用是不 言而 喻的 ． 它 能够有效地激发学 生的学习兴趣 ． 让
被动学 习变成 学生主动吸 收知识 的过程 在
没有发言权和 自主性 ．因而学生厌学 情况 比
较 严重 ． 师生关 系紧张 ． 教学效果达 不到预期 的目 标。
新一 轮课程改革为 教育教学带来 了新 的
挑战． 并为教师转 变观念 、 转变 自己的教学方
教师 在教学过程 中可以为学生 安排一些 趣 味性 比较强 的活动 ． 激发学生 的兴趣 ． 让 他 们能够全身心 投入到教学活 动中 在教学 之 初． 学 生会有 些羞 于开 Ｉ ： １ ． 即使被 教师 点名 ． 他们也是尽量 简略回答 。在这种情形下 ， 教师 更要为学生创造机会 ． 让他们多说多练 当学 生取得进步 时 ． 教师就要 多表扬 他们 ． 这样 可
教学前要 多审 视一下 自己的教学行为 ．看是
使他们 的综合素质得 到有效提高 ．从 而成为
更加优秀的人才。
（ 一） 课未始 ， 来激趣
使他们对 学习越来越有兴趣 教师也可 以让
学生以小组 的形式展开活动 组员之 间相互
的表 扬 与鼓 励也 会 让学 生感 受 到 成功 的 喜
悦。这样 ． 学生就会逐渐地变得活泼 、 主动 ， 能
在教学 开始之前 ．学生 的注意力 大部分 都不 能集中到课堂上来 ．他们可能还 在想着 课 间的操场 、 路上 的零 食 、 书包里 的玩 具。这 个时候 ．教师就可 以设计 一些游戏来 吸引学 生 的注意力 。例如 ， 一 年级“ 数数 ” 游戏 。教师 可先让 学生站起来 ． 一 边有节奏 的拍 手 ． 一边 数数 这样 ．学生 的兴趣 就很 容易被激 发出
将课堂还 给学 生 ． 打破传统 的教学方式 ． 让他 们 自主探究 、 合作交流 ． 使他们 在愉快的氛 围 中创新思 维 下面 ， 我从教和学两方 面对 师生
教学活动方式的转 变谈几点看法 所 谓“ 教” ． 就是课 堂教学 流程 以及教 师的教 学方 式 ． 其 目的是让学生 掌握知识 ． 学 以致 用 ． 其方法 主 要有创设情境 、 设置课 堂游戏等 这样可以让 学生参与 到课 堂教学 中来 ． 并 灵活运用知识
否能够 与学生 的实际需求相符 ．能否贴近学 生的生活 和学 习 ．能否实现课 堂中学生 的 自 主学习 因此 ． 新课程标准要求农村小学教 师
够积极地 回答 教师的提 问．课后 也能认 真做 作业 ． 并能 在学习过程 中提 出 自己的疑 问 ． 学
习成绩也会逐步提高 四、 注重 自我提 升。 不 断进行反思