浅谈在新课标下创设体育课堂教学新境界

西藏小学体育教学初探目前西藏小学学生数多，器材少，部分学校班级男女学生比例很失调，怎样更公道地安排教学，以进步教学效率就我们学校有32个教学班，只有三个体育老师。

上室外课时，只要一下雨就在教室上自习，减少了学生活动时间。

学生轻易把注意力集中在个人练习上，出现课堂教学场面混乱、学生不听指挥的现象，学生的最大的快乐就是出现在练习上。

二、体育课题讨论教学设计与课堂教学为什么会出现脱节现象。

教师教案的内容与上课的内容相差很大，教师往往没有按照自己的案上课。

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式。

随着二期课改的推进，我们西藏的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。

在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

三、体育教学目标教学目标的设定是反映了教师对这堂课总体的预计，也是衡量本堂课成功与否的预设评价标准，所以必须有、有针对性、有层次性。

1、运动参与目标：在40分钟短暂的教学过程中，使学生对本次课的教学内容产生浓厚的爱好。

2、身体健康目标：发展学生柔韧、协调、灵敏等身体素质，增强学生的节奏感和表现力，培养学生观察、思维及自控能力。

达到增强学生体质目的。

3、心理健康目标：通过本课的学习，使学生树立自信心，消除自卑感。

4、社会适应目标：学生之间能够互相尊重和关爱，特别是能关爱能力弱的同伴。

通过学习中的交流与合作，培养乐于助人的良好习惯，使学生体验到对集体的认同感和回属感。

五、体育的发展计划西藏小学体育教学应向规范性发展。

西藏小学体育教师大多数不是体育专业的毕业生,不懂体育教学理论和体育教学规律,体育课大多数是“放羊式”教学。

有一些地方还存在着体育教师无学历、教学无计划、教学无进度、上课无教案、无体育课常规的五无现象,这些因素严重影响小学体育教学工作的开展和提高。

根据存在的问题,小学体育教学工作首先要解是体育教学的规范性。

这其中包括对体育课的规范和各种表册及教案的规范。

体育课首先应加强对课堂教学常规的规范,这要求小学的基层领导应注重对教学常规的管理。

教学常规关系到提高体育教学质量,规范师生行为,提高教师和学生的体育素质,同时也是促进素质教育发展的需要,对保证课堂教学的顺利进行,较好地完成教学任务,有效地提高课堂教学效果,培养学生良好的学习态度和习惯有着极其重要的作用。

新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式。

随着二期课改的推进，我们西藏的体育教师在思想观念上有了很大的转变，对体育课有了新的理解：体育课是要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体发展地延伸性学习活动。

在体育课中能有意识地转换教师和学生的角色，特别在“以人为本”的新课程教学理念下，教师树立了学生发展第一的意识，把怎样才能把学生教好，我用什么方法才能使学生愉快、扎实地学好、练好，让学生喜欢体育，同时更喜欢上体育课，作为教好体育课的首要任务。

我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。

一、要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习。

说到高原体育锻炼是指运动员在适宜的自然高原地区或人工模拟高原条件下进行的有针对性的低氧训练，从而提高专项运动能力的一种训练方法。

但体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。

其实这是两个性质完全不同的概念。

“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。

而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。

在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。

如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。

因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。

在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。

然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。

体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。

在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。

体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。

传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。

因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。

在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。

这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。

那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下的几个方面的事：1、要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。

2、在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，这里的学习领域可是“五大领域”中的二三个或是四五个，在教学环境与学生实际的基础上，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”确定学习目标，内容选择应可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。

同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。

3、在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。

教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。

同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中带来一个个成功的喜悦。

“开放式”教学课重点是培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。

在课的当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。

二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。

合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。

那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：1、强化学生合作意识意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。

从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。

在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。

另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。

2、引导学生参与到合作当中在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。

应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。

比较常用的方法有：商量合作法、暗示合作法、自我教育法3、引导学生参与合作管理引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。

只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。

三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣。

如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。

而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。

从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。

因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。

我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。

总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“小主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。

参考文献1、曲宗湖、杨文轩《学校体育教学探索》[M]人民体育出版社北京2000年9月2、陶同《创造时代的来临》[M] 人民教育出版社北京 2003年1月。