“以学生为中心”的教学模式在军事理论教学中的应用研究
学生军事理论教育方案
学生军事理论教育方案随着时代的发展，学生军事理论教育的重要性越来越受到人们的关注。
军事理论教育旨在培养学生的爱国主义精神、纪律意识和国防观念，为建设强大的国家军队奠定基础。
本文将从多个角度来探讨学生军事理论教育的方案。
一、军事知识普及加强军事知识的普及是学生军事理论教育的基础。
学生可以通过学习军事知识，了解防卫国家的必要性和重要性，掌握基本的国防知识，培养对军队的认同感。
二、军事专业课程设置学生军事理论教育应该在课程设置上予以重视。
可以设置一些军事专业的选修课程，如军事历史、战争策略等，引导学生深入了解军事领域的知识，并培养学生的战略思维能力。
三、实践教育学生军事理论教育应该注重实践教育的开展。
通过组织军训、模拟演习等活动，让学生亲身体验军事训练的过程，增强其体魄和纪律性，培养其团队协作能力和抗压能力。
四、校园军事俱乐部建立校园军事俱乐部是实施学生军事理论教育的有效途径。
通过组织学生参加军事竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的兴趣和学习热情，培养学生的领导能力和组织能力。
五、军事题材文化学生军事理论教育方案中可以加入军事题材文化的内容。
可以组织学生观看军事题材的电影、纪录片，举办军事文化展览等活动，让学生通过艺术形式了解和感受军事文化的魅力。
六、军事书籍资源学生军事理论教育需要提供丰富的军事书籍资源。
学校图书馆可以购置军事类书籍，并建立军事知识数据库，方便学生随时查询并学习相关知识。
七、军事讲座和专家讲堂学生军事理论教育可以邀请军事专家、军人来学校进行讲座和专题讲堂。
通过他们的讲解和分享，使学生更加深入地了解军事理论，拓宽他们的视野。
八、军事科研论文竞赛组织学生参与军事科研论文的撰写和竞赛，可以激发学生的研究兴趣和创新精神。
通过这种方式，不仅可以培养学生的学术能力，还可以推动学生对军事领域的深入思考。
九、培养爱国情怀学生军事理论教育的重要目标之一是培养学生的爱国情怀。
可以通过组织学生参观军事纪念馆、烈士陵园等，让学生了解和铭记国家的英雄历史，激发他们的爱国情感。
以学生为中心的教学方法研究与实践
以学生为中心的教学方法研究与实践引言以学生为中心的教学方法是一种关注学生需求和发展的教学模式，通过激发学生主动参与、自主探究和合作交流的能力，促进学生的全面发展。
本文将探讨该教学方法的研究进展，并分享一些相关实践经验。
1. 学生为中心的教学理念在传统教育模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而以学生为中心的教学则强调充分尊重和发挥学生主体性。
这种教育理念认为每个学生都是独特而有价值的个体，在教育环境中应得到充分关注和支持。
2. 研究进展2.1 学生参与度与认知水平提升研究表明，采用以学生为中心的教学方法可以提高学生对课程内容的参与度，从而加深对知识点的理解和记忆。
此外，该方法也有助于提高学习者的创造思维、问题解决能力和批判性思维。
2.2 学生自主学习与发展以学生为中心的教学方法鼓励学生自主探究和发现，培养了解决问题的能力和持续学习的意识。
研究表明，这种方法可以提高学生的动机和学术成就，并增强对知识的深入理解。
2.3 教师角色转变与支持在以学生为中心的教学环境中，教师不再是传统意义上的权威人物，而是变成了引导者、合作者和资源提供者。
他们需要与学生建立积极互动关系，并提供个性化指导和支持。
3. 实践经验分享以下是一些成功应用以学生为中心的教学方法的实践经验：- 确定明确的目标：为每堂课设定清晰明确的目标，使学生知道他们将要达到什么样的目标。
- 鼓励合作交流：通过小组讨论、合作项目等方式促进学生之间的交流与合作。
-利用多媒体技术：运用多媒体技术提供多样化、丰富内容来激发学生兴趣。
-提供反馈与评估：及时提供学生的进展反馈，促使他们对自身学习进行评估和反思。
结论以学生为中心的教学方法是一种有益于学生全面发展的教育模式。
研究表明，该方法可以激发学生兴趣并提高其参与度、认知水平和自主学习能力。
在实践中，教师们需要转变角色，积极支持并引导学生发展。
参考文献：(请根据你所使用的文献列表格式进行添加)。
军校学生军事理论教育方案
军校学生军事理论教育方案一、介绍军校学生军事理论教育是培养我国优秀军事人才的重要途径之一。
这个方案旨在加强学生对军事理论的学习和理解，提高他们的军事素养和综合能力。
二、基础理论教育在军事理论教育方案中，基础理论教育是主要内容之一。
通过系统学习军事理论基础知识，学生可以建立起科学的军事思维和理论体系。
这有助于提高他们解决实际问题的能力。
三、军事史教育军事史教育在军事理论教育中扮演着重要角色。
通过研究历史战争事件和军事领袖的军事思想，学生可以从中吸取经验和教训，激励他们投入到今天的军事事业中。
四、军事战略教育军事战略教育是军校学生军事理论教育方案的核心部分。
通过学习和分析战争的战略思想和策略指导，学生可以了解战争的本质和规律，培养决策能力和战略眼光。
五、军事技术教育军事技术教育是为了提高学生的军事技术水平。
这包括武器装备的知识、使用和维护等方面的教育。
通过专业技术的学习和实践，学生将能够熟练掌握各种军事技术。
六、战争教育战争教育是为了让学生更加深入地了解战争的本质和残酷性。
通过实地教学和战争演练，学生可以身临其境地感受到战争的恐怖和挑战，增强他们的战斗意志和忍耐力。
七、联合作战教育联合作战教育是为了培养学生在复杂多变的作战环境中合作和协调的能力。
通过模拟演练和团队训练，学生可以锻炼他们的指挥能力和组织协调能力。
八、军事实践教育军事实践教育是为了让学生将所学理论知识运用到实际中去。
通过实地考察和实践操作，学生可以巩固和加深他们对军事理论的理解，提高他们的实际应用能力。
九、军事伦理教育军队是一个有严格纪律和道德要求的组织。
军事伦理教育是为了培养学生严守军纪、忠诚职守的道德品质。
通过学习军事伦理规范和实践，学生可以树立正确的军人形象和价值观念。
十、军队管理与组织教育军队管理与组织教育是为了让学生了解军队的管理体制和组织结构。
通过学习军队的管理理论和相关知识，学生可以为将来的军队生涯做好准备。
总结军校学生军事理论教育方案的目标是培养优秀的军事人才，提高他们的军事素养和综合能力。
军事理论课课程教学方法探索与实践
军事理论课课程教学方法探索与实践摘要：军事理论课是高校国防教育的重要内容，是全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养大学生爱国主义精神的重要途径。
高职院校为提高国防教育的效果，应更新观念，依法治学，建立健全课程体系，注重人才建设，改进教学方法。
使军事理论教学工作逐步走向科学化、规范化的轨道。
Abstract: military theory class is the university defense education important content, is comprehensively implement the party’s education policy, promoting quality education, training students’ patriotism spirit important way. Higher vocational colleges to improve the education of national defense effect, should renew an idea, according to the study, establish the course system, pay attention to talent construction, improvement of teaching methods. The military theory teaching work more scientific, standardized track.关键词：课程体系；统一思想；依法治学；改进教学方法Key words: curriculum system in accordance with the law; unified thought; research; teaching method中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：军事课作为高职院院校开设的一门新增学科，在培养和提高人才素质、思想作风素质、身心素质以及军事素质等方面，有着其他教育形式不可替代的作用。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课程是一门重要的学科，对于学生的思想教育和军事素质的培养具有重要的作用。
然而，在现实中，学生对于军事理论课的学习兴趣普遍不高，学习效果也不尽如人意。
因此，我们需要在教学手段上进行创新，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握军事理论。
一、构建多元化教学内容
在教学内容上，我们需要突破传统，进行多元化设计。
可以引入一些案例分析、讲解实例、对比分析等方式，使学生能够更加直观地理解军事理论中的各种概念和知识点。
同时，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，加强教学内容的呈现形式，提高学生学习的主动性和积极性。
二、强化互动式教学
互动式教学是一种受欢迎度较高的教学方法，能够更好地促进双方之间的思想交流和互相学习。
在军事理论课教学中，教师可以采用多种不同的互动方式，例如提出问题、开展小组讨论、拍摄微视频等，让学生更加热爱军事理论学科，培养他们的创新能力和思维能力。
三、实践课程设计
在教学中，实践课程是非常重要的一环。
教师可以把理论发挥到实践，让学生参与到实际操作中，为学生提供可操作性更强的学习环节。
例如，组织学生参观军事博物馆，让他们了解军队的历史和军事传统，提高学生的社会历史素养。
同时，教师还可以引导学生进行模拟演练，提高他们的实践能力。
综上所述，创新军事理论课的教学手段是提高军事素质、培养军事意识和加强思想教育的关键。
因此，我们需要在教学内容、教学形式和实践课程设计上进行多方面的探索和创新，提高军事理论课程的教学效果，为学生的发展和成长提供更好的保障。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究高校军事理论课教学手段的创新是提高教学质量和学生学习效果的重要途径。
本文通过调查研究和文献综述，分析了高校军事理论课教学手段的现状和存在的问题，并提出了相应的创新研究方向。
一、高校军事理论课教学手段的现状和问题1.传统讲授方式单一目前，高校军事理论课大多采用传统的讲授方式，教师以授课为主，学生被动接受知识。
这种方式容易导致学生的学习兴趣不高，难以激发学生的思考和创新能力。
2.缺乏互动和实践环节传统的军事理论课教学缺乏学生与教师之间的互动和交流，学生很少有机会向教师提问和表达自己的观点。
缺乏实践环节也是一个问题，学生往往只停留在理论层面，难以将所学知识运用到实际中去。
3.教材内容单一和教学资源匮乏目前的军事理论课教材内容大多过于简单，缺乏深度和广度。
教学资源供给不足，没有及时更新适应教学需要，缺乏实践案例和最新研究成果。
二、高校军事理论课教学手段的创新方向1.运用多媒体技术通过使用多媒体技术，可以丰富课堂教学内容，增加教学资源的多样性。
可以使用投影仪和电子白板展示课件、图片、视频等，让学生更直观地感受知识。
2.引入案例教学通过引入实际案例，可以帮助学生将理论知识与实际相结合，增强学生对军事理论的理解和应用能力。
教师可以根据实际情况选择一些有代表性的案例进行分析和讨论。
3.开展小组讨论和互动教师可以组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和创新能力。
可以通过讨论和互动，增强学生与教师之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
4.开展实践活动通过开展实践活动，可以让学生将所学知识运用到实际中去，增强学生的实践操作能力和问题解决能力。
可以组织学生进行模拟演练、实地考察和实验等。
三、创新研究的意义和方法1.意义高校军事理论课教学手段的创新可以提高教学质量和学生学习效果，培养学生的创新能力和实践操作能力，同时也可以提高教师的教学水平和教育教学质量。
2.方法创新研究可以通过实证研究、实验研究和案例研究等方法进行。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究高校军事理论课是培养高素质军事干部和军事科研人才的重要环节，如何创新军事理论课的教学手段，提高教学效果，是当前需要深入探讨和研究的问题。
要注重理论与实践相结合。
军事理论课是培养军事人才的基础，但单纯的理论教学难以激发学生的兴趣，也难以提高他们的实践能力。
教师应充分利用军事实践经验和案例，引导学生将理论知识应用到实践中，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
要采用多样化的教学方法和手段。
传统的讲授和讲解教学方式虽然简单直接，但缺乏创意和互动性，容易导致学生的学习兴趣降低。
可采用案例教学、讨论式教学等方法，激发学生的思考和参与程度，让他们能够自主学习和探索，提高他们的学习效果。
要注重信息技术的运用。
在当前数字化时代，信息技术的运用已经成为现代教学的重要手段。
教师可以利用多媒体、网络、计算机等信息技术手段，将军事理论知识呈现给学生，丰富课堂内容，提高学习效果。
学生也可以通过网络等渠道获取更多的相关信息，进行自主学习和研究，拓宽知识面，提高综合素质。
第四，要注重学生的主体地位。
传统的军事理论课教学往往是教师主导的，学生被动接受。
现代教育理念强调学生的主体地位，强调学生的自主学习和思考能力的培养。
教师应该从知识传授者转变为学生的学习引导者和学习者，给予学生更多的自主学习和探索的机会，让他们能够主动参与、主动思考、主动实践，提高他们的学习效果。
第五，要注重教学资源的整合。
高校拥有丰富的教学资源，教师可以充分利用这些资源，提高教学效果。
可以邀请军事专家、军事领域的专业人士来进行讲座和交流，为学生提供更深入的军事理论教学。
还可以利用实验室、图书馆等资源，提供相关的教学材料和研究资料，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
高校军事理论课教学手段的创新是提高教学效果的重要途径。
通过理论与实践相结合、采用多样化的教学方法和手段、注重信息技术的运用、注重学生的主体地位和注重教学资源的整合，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养出更多的高素质军事干部和军事科研人才。
以学生为中心的课堂教学模式实践与应用
以学生为中心的课堂教学模式实践与应用2023年，以学生为中心的课堂教学模式成为了教育领域的新风向。
作为一种新型的教学模式，在许多学校、教学实践中得到了广泛的应用和推广。
以学生为中心的教学模式不仅强调了学生的主体地位，促进了学生的积极参与，而且使得教学过程更加常规化、有效化。
本文将对以学生为中心的课堂教学模式进行深入探讨，从模式的实践和应用方面展开，以期为读者提供一种新颖的、创新的教学思路。
一、以学生为中心的课堂教学模式实践1. 产生原因以学生为中心的课堂教学模式来源于对于当前教学模式的不断反思和探索。
传统的教学模式更强调知识的传授，而忽略了学生作为个体的主体性，在课堂中可借鉴的空间和机会。
教育学家们深入研究发现，以学生为中心的课堂教学模式具有以下优点：培养主动学习的能力、增强学生学习的兴趣、促进学生个性化发展。
2. 实践指导以学生为中心的课堂教学模式需要根据每个学生的兴趣、能力和个性等特征构建不同的教学方案。
在课堂教学中，应该鼓励和支持每个学生的不同学习方式，通过不同的方式进行启发式教学和交互式教学，从而提高学生的主动学习和深层次的思考能力。
3. 实践案例目前，在很多学校、机构、教育培训中心等地方，以学生为中心的课堂教学模式得到了广泛的应用。
通过对教师的培训和课程的改进，可以更好地实践这一教学模式。
例如，某小学在语文课上，引导学生以小说或诗歌的形式创作，激发学生的创造力和阅读兴趣；某中学在数学课上，开设模型课，鼓励学生运用数学知识解决实际问题和模型构建。
这些实践案例都展示了以学生为中心的教学模式在实践中的优越性和应用潜力。
二、以学生为中心的课堂教学模式应用1. 培养独立思考以学生为中心的课堂教学模式可以帮助学生更好地开展独立思考和创造性思维能力的培养。
作为主体的学生，在参与到教学活动中时，可以更多地提出自己的看法，参与到讨论和解决问题的过程中去。
在这样的教学模式下，学生的思辨和思考能力得到进一步的锻炼和提升。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究高校军事理论课是培养学生爱国主义精神、国防观念和军事素质的重要课程。
传统的教学手段在一定程度上存在单一、枯燥乏味的问题，不能满足学生多元化、活跃思维的需求。
对高校军事理论课的教学手段进行创新研究是非常有必要的。
在教学内容方面，可以通过增加案例分析和实践活动等实际应用的内容，增强学生的学习兴趣。
可以引入一些典型的军事事件，分析其背后的战略战术和决策，引导学生思考与实际生活相关的问题。
在教材选择上，可以结合时事热点，采用当下热门的军事理论书籍，增加学生的兴趣和好奇心。
在教学方法方面，可以采用探究性学习和问题导向的教学方法。
通过让学生自主学习和发现问题，激发他们的思考和探索欲望，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
教师可以提出一个问题或者一个情境，引导学生围绕这个问题展开研究和讨论，自主获取知识和理解军事理论。
教师要成为学生学习的指导者和辅助者，及时给予学生必要的指导和支持。
还可以运用现代化技术手段，如多媒体教学、网络教学等。
通过使用一些图像、视频、音频等形式的教学材料，可以使抽象的概念和理论更加直观、易于理解。
利用网络平台，可以提供更多的学习资源和交流的平台，方便学生查阅资料、交流思想。
还可以设置一些网络互动的环节，如网络讨论、在线问答等，增加学生参与的积极性和主动性。
对于军事理论课的考核方式也需要进行创新。
传统的考试方式注重学生对于记忆的掌握程度，容易忽略学生的综合运用能力和创新思维能力。
可以引入一些实践性的考核方式，如课堂演讲、小组研讨、设计方案等，考察学生对于军事理论的理解和应用能力。
高校军事理论课的教学手段创新研究是非常有必要的。
可以从教学内容、教学方法、教学手段等多个方面进行创新，以激发学生的兴趣和热情，培养他们的创新能力和综合运用能力，提高教学效果和学生的学习质量。
军队实践性教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国现代化建设的不断推进，军队建设也面临着新的挑战和机遇。
实践性教学作为一种重要的教育方式，在军队人才培养中发挥着至关重要的作用。
本文将从实践性教学的概念、意义、实施策略等方面进行探讨，旨在为军队实践性教学提供理论支撑和实践指导。
一、实践性教学的概念实践性教学是指以学生为主体，以实践为主线，通过实践活动，培养学生的创新精神、实践能力和综合素质的一种教育方式。
在军队教育中，实践性教学强调将理论知识与军事实践相结合，让学生在真实的军事环境中学习、锻炼和成长。
二、实践性教学的意义1. 提高军事人才培养质量实践性教学能够使学生将理论知识与军事实践相结合，使学生在实践中掌握军事技能，提高军事素质。
这有助于培养高素质、专业化的军事人才，为军队现代化建设提供有力的人才支撑。
2. 增强学生的创新精神和实践能力实践性教学鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。
这对于提高军队战斗力、应对未来战争具有重要作用。
3. 促进学生全面发展实践性教学不仅关注学生的军事技能，还注重培养学生的思想道德素质、心理素质和身体素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
4. 落实军队教育改革要求实践性教学是军队教育改革的重要内容，是贯彻落实军队教育方针、提高教育质量的必然要求。
三、实践性教学的实施策略1. 建立健全实践性教学体系军队应建立健全实践性教学体系，明确实践性教学的目标、内容、方法和评价标准，确保实践性教学有序进行。
2. 创设真实的军事实践环境通过模拟演练、野外驻训、实兵对抗等方式，为学生创设真实的军事实践环境，让学生在实战中学习、锻炼和成长。
3. 加强师资队伍建设培养一支具有丰富实践经验和较高教学水平的师资队伍，为实践性教学提供有力保障。
4. 创新实践性教学方法运用案例教学、情景教学、实践教学等方法，激发学生的学习兴趣，提高实践性教学效果。
5. 完善实践性教学评价体系建立科学、合理的实践性教学评价体系，对学生的实践能力和综合素质进行全面评价，确保实践性教学取得实效。
高校军事理论课教学手段创新研究
高校军事理论课教学手段创新研究军事理论课是高校军事教育的重要组成部分，其教学手段的创新对于提高学生的学习效果和培养军事人才具有重要意义。
本文将探讨几种创新的教学手段。
利用现代信息技术手段。
在军事理论课上，利用计算机、多媒体设备等现代信息技术手段，通过演示、动画、视频等形式，将抽象的理论知识转化为直观的图像和动态的画面，使学生更加容易理解和记忆。
还可以利用网络资源，开设在线课程，让学生在课后进行自主学习，并且可以随时与老师进行交流和讨论。
采用案例教学法。
军事理论课程涉及大量的历史案例和战例，通过将这些案例引入课堂，与学生共同研究分析，可以使学生更加深入地理解理论知识的实际应用。
通过讨论案例中的问题，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，同时也可以增强学生对军事理论的兴趣和学习的动力。
开展实践教学。
军事理论课程注重理论联系实际，通过开展各种实践活动，将理论知识与实际操作相结合，使学生亲身参与提高学习效果。
可以组织学生参观军事博物馆、军事基地等地，了解军事装备和军事历史，还可以组织学生进行模拟演习、军事训练等实际操作，让学生感受到军事理论的实际应用和实际效果。
注重思维训练。
军事理论课程培养学生的军事思维能力是一个重要目标。
在教学中，可以采用一些启发式的问题，引导学生进行推理和思考，培养学生的分析、判断、决策等思维能力。
还可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生从不同的角度和立场分析问题，锻炼学生的辩证思维能力。
高校军事理论课教学手段的创新是提高教学质量和培养军事人才的必然要求。
通过利用现代信息技术手段、案例教学法、实践教学和思维训练等手段，可以提高学生的学习效果，培养学生的创新能力和实践能力，为培养更多的军事人才做出更大的贡献。
高校军事理论课“讨论式”教学模式实践探索——以学生自主学习为视角
高等教育40学法教法研究课程教育研究高校军事理论教学，是全国高校教育的重要组成部分，是全面提高大学生综合素质的有效途径，也是对高校大学生进行国防教育过程中重要内容和必要手段。
高校的军事理论课自实施以来，特别是2001年《中华人民共和国国防教育法》颁布和国家教育部、原总参谋部、原总政治部联合印发新修订的《普通高等学校军事课教学大纲》的通知（〔教体艺〕20071号）要求下发以来，全国各高校的学生军事训练和军事理论课课程教学逐步地走向完善，取得了一定的成绩。
但由于诸多因素的制约，目前一些高校的军事理论课的课程教学实施的现状与课程要求仍存在很大的差距。
军事理论教学资源长期受限，队伍良莠不齐、“大讲座”替代“授课”，教学过程“满堂灌”等等问题严重影响着军事理论课的讲课质量和授课效果，如何提高高校军事理论课的授课效果这个课题就摆在了军事理论课授课教师面前。
“讨论式”教学法是全国高校教学方法改革中的热点和难点。
在欧美，采用“讨论式”教学法教学的现象非常普遍，实践表明：“讨论式”教学法有助于提高高校大学生的综合分析的能力，并且能够加强学生思想转变，对高校创新性人才的培养和建设具有非常重要的作用，但在目前国内的多数高校实际课程教学中的表现非常不理想，甚至是出现了基本没有使用的现象。
因此，如何借鉴国内外高校“讨论式”教学法的经验，制定和实施推进“讨论式”教学法的有效策略，在国内高校课堂实施“讨论式”教学，解决国内高校在“讨论式”教学法教学改革中困境，就成为研究的主要内容。
高校军事理论课的学生“自主学习”教学，就是在教师的启发诱导下，针对同学们感兴趣的知识点和较关心的军事热点，可以通过理解、质疑、讨论、交流的“课堂讨论”式授课，以获取正确的认识。
其特点是：师生之间可以良性互动，能充分调动学生参与其中，调动学生的学习积极性，具有针对性、启发性、典型性、时效性四个特点。
笔者通过多年的高校军事理论课教学的经验认为，在军事理论课的实际教学中能积极引入“讨论式”教学法，将能有效提高教学效果。
人教版高一军事理论教学中的实践应用活动设计
人教版高一军事理论教学中的实践应用活动设计军事理论教学作为高中教育的重要组成部分，不仅仅是为了学生的知识传授，更重要的是培养学生的实践能力和应用能力。
在人教版高一军事理论教学中，实践应用活动设计是一种重要的教学手段和方法，能够有助于学生对军事理论知识的理解和掌握。
本文将介绍人教版高一军事理论教学中的实践应用活动设计，并分析其在教学中的作用和价值。
一、实践应用活动的设计原则在人教版高一军事理论教学中，实践应用活动的设计应遵循以下原则：1. 紧密结合军事理论知识：实践应用活动设计需要紧密结合军事理论知识，使学生能够将理论知识应用到实践中去，加深对知识的理解和掌握。
2. 以学生为中心：实践应用活动设计需要以学生为中心，关注学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生的实践能力和问题解决能力。
3. 完善的活动设计：实践应用活动设计需要有完善的活动设计，包括活动目标的明确、活动流程的合理安排、教学资源的有效利用等，力求实现教学的最佳效果。
二、实践应用活动的设计范例下面以“军事战略的制定与实施”为例，介绍一个实践应用活动的设计范例：活动目标：通过实践活动，学生能够了解军事战略的基本概念和内容，理解军事战略的制定与实施的重要性，培养学生的军事思维和问题解决能力。
活动流程：第一阶段：知识导入1. 教师通过图片、视频等多媒体方式，引导学生了解军事战略的基本概念和内容，激发学生的学习兴趣。
第二阶段：实践活动1. 学生分组进行讨论，选择一个具体的军事战略事件，分析该事件的制定过程和实施效果。
2. 学生结合实际情况，设计一个属于自己的军事战略方案，包括目标设定、资源配置、实施步骤等。
3. 学生进行方案汇报和展示，通过小组讨论的方式互相评价和改进，培养学生的合作意识和团队精神。
第三阶段：知识总结1. 教师组织学生进行讨论，总结军事战略的制定与实施的要点和注意事项。
2. 学生通过个人思考和小组讨论的方式，整理、总结自己在活动中的学习收获和体会。
军事理论翻转课堂教学模式的建构
军事理论翻转课堂教学模式的建构1. 引言1.1 背景介绍军事理论翻转课堂教学模式是一种借助现代信息技术和教育理念，实现教学内容与学习方法的颠倒的教学形式。
随着信息技术的发展和教育改革的深入，翻转课堂教学模式逐渐在各个领域得到应用，其中包括军事理论教学。
军事理论作为军事教育的核心内容之一，其教学模式的改革刻不容缓。
当前，传统的军事理论教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动与思辨。
而翻转课堂教学模式则从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，强调学生在课堂外的自主学习与思考，课堂内则以讨论、实践等形式促进学生的合作与交流。
在这样的背景下，探讨军事理论翻转课堂教学模式的构建意义显得尤为重要。
通过引入翻转课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的深度思考和创新能力，还可以培养学生的团队合作意识和实践能力，为提升军事教育的质量和效果起到积极的推动作用。
1.2 研究意义军事理论翻转课堂教学模式的建构具有重要的研究意义。
通过翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，进而增强他们的学习效果和学习动力。
翻转课堂教学模式能够促进教师和学生之间的互动与合作，打破传统的教学模式，促进教学内容的深度和广度。
翻转课堂教学模式还有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高其综合素质和创新能力。
最重要的是，军事理论翻转课堂教学模式的建构不仅对提升军事理论教学的水平和质量具有重要意义，也对军事人才培养和国防建设起到积极的推动作用。
研究军事理论翻转课堂教学模式的建构意义重大，具有重要的实践意义和推广价值。
2. 正文2.1 军事理论翻转课堂教学模式的概念解析军事理论翻转课堂教学模式是一种现代教学方法，通过倒置传统教学模式的顺序，将课堂中的知识传授和理论讲解移至课堂外进行。
学生在课堂上通过讨论、实践等方式进行知识的整合和应用。
这种教学模式倡导学生在课堂外独立学习和思考，课堂上主要进行师生互动和实践操作，以培养学生的自主学习能力和实践能力。
以学生为中心的教学方法在课堂中的应用与效果
以学生为中心的教学方法在课堂中的应用与效果现代教育理念中，学生作为教学的中心已经成为教师们共同关注的焦点。
以学生为中心的教学方法旨在将学生的学习需求和兴趣放在教学的核心地位，从而提高学生的学习动力和能力。
本文将探讨以学生为中心的教学方法在课堂中的应用与效果。
一、基本原则以学生为中心的教学方法坚持以下基本原则：1. 尊重学生个体差异：每个学生都有独特的学习风格、兴趣和能力，教师应根据学生的差异为其提供个性化的学习机会和资源。
2. 激发学生学习动机：通过提供有趣、具有挑战性的学习任务，激发学生的兴趣和求知欲，从而提高学习动机和积极性。
3. 促进合作与交流：培养学生与他人合作和交流的能力，使学生从合作中学习，以此拓宽他们的视野和思维方式。
4. 引导自主学习：教师应扮演引导者和促进者的角色，鼓励学生主动探索、发现和理解知识，培养其自主学习的能力。
二、应用方法以学生为中心的教学方法可以通过以下几个方面在课堂中得以应用：1. 个性化学习任务：教师可以根据学生的不同需求和水平，为他们提供个性化的学习任务。
通过个性化的任务，学生可以充分发挥自身优势，同时有助于填补学生之间的差距。
2. 小组合作学习：将学生分成小组，让他们合作完成任务和项目。
通过小组合作学习，学生可以相互协作、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通能力。
3. 探究性学习：引导学生主动提出问题、进行实验和观察，以此激发他们的求知欲和探索精神。
通过积极参与探究性学习，学生可以提高解决问题的能力和创新思维。
4. 反馈与评价：教师应定期对学生的学习进行反馈和评价，并根据反馈结果调整教学策略。
同时，鼓励学生对自己的学习进行自我评价和反思，以促进其学习的进步。
三、效果评估以学生为中心的教学方法在课堂中的应用具有以下效果：1. 提高学习动机和积极性：学生在以学生为中心的教学环境下，通常感受到更多的自主权和参与度，从而提高学习动机和积极性。
2. 增强学生的学习自信：在以学生为中心的教学过程中，学生可以发挥自己的特长和潜能，得到他人的认可和鼓励，从而增强自信心。
军事理论翻转课堂教学模式的建构
军事理论翻转课堂教学模式的建构一、军事理论翻转课堂教学的概念和特点翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方式，它与传统的教学模式有着显著的不同。
在传统的课堂教学中，教师是主导者，学生是被动接受者，而在翻转课堂教学中，学生扮演了更为积极的角色，他们需要先行学习相关知识和理论，然后在课堂上进行更深入的讨论和探究。
军事理论翻转课堂教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 学生参与程度高。
在翻转课堂中，学生需要在课前通过视频、文档等资料进行学习，课上则更多地是以小组讨论、问题解答等形式展开。
学生在学习过程中扮演了更为积极的角色，能够更好地理解和掌握军事理论知识。
2. 课堂教学更加灵活多样。
传统的课堂教学主要以教师讲解为主，而在翻转课堂中，教师可以更多地扮演指导者和引导者的角色，通过提出问题、组织讨论等方式，让学生更好地理解和应用军事理论知识。
3. 教学效果更加显著。
通过翻转课堂模式的教学，学生在课前已经对相关知识有了初步了解和掌握，因此在课堂上更容易理解和应用这些知识，教学效果也更加显著。
军事理论翻转课堂教学模式的建构主要包括以下几个环节：1. 教学设计。
在进行军事理论翻转课堂教学模式的建构时，首先需要进行教学设计，包括制定教学目标、确定教学内容和教学方法等。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设计合适的教学内容和教学方法，确保教学效果。
2. 学习资源的选择和制作。
在军事理论翻转课堂教学中，学习资源的选择和制作至关重要。
教师可以通过筛选优质的教学视频、PPT、文献等资料，或者利用自己制作的课程资料，为学生提供丰富的学习资源，使他们在课前能够更好地学习相关知识和理论。
3. 学生学习。
学生需要在课前通过学习资源进行学习，掌握相关的军事理论知识。
学生在学习过程中可以根据自己的学习特点和兴趣，选择适合自己的学习方式和学习节奏，确保能够达到教学目标。
4. 课堂教学。
在课堂教学环节，教师需要根据学生的学习情况和学习效果，设计合适的教学活动和策略，引导学生进行讨论、解答问题等，巩固和拓展他们的军事理论知识。
体验式教学在军事理论课中的应用探析
体验式教学在军事理论课中的应用探析【摘要】本文探讨了体验式教学在军事理论课中的应用情况。
通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义，体验式教学的概念与特点，以及在军事理论课中的可行性。
接着详细讨论了体验式教学在军事理论课中的具体应用方法和效果评价，以及可能出现的挑战和应对策略。
最后分析了体验式教学在军事理论课中的价值，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，有助于提高军事理论教学的效果，培养学生的实践能力和创新思维，为军事专业教育提供借鉴和参考，促进军事理论课程的不断完善和发展。
【关键词】体验式教学、军事理论课、应用探析、概念、特点、可行性、具体应用方法、效果评价、挑战与对策、价值、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景体验式教学是一种注重学生参与和亲身实践的教学方法，通过让学生在实践中感知、思考和解决问题，来促进他们的学习和发展。
在当前高等教育教学改革的大背景下，越来越多的教育工作者和研究者开始探讨如何将体验式教学运用到不同学科的教学实践中。
本研究旨在探索体验式教学在军事理论课中的应用效果，为教育者提供参考和借鉴。
通过对比实验和问卷调查等方法，考察体验式教学对学生学习成效和学习动机的影响，为推动军事理论课教学改革和教育教学改革提供实践经验和理论支持。
1.2 研究目的本文旨在探讨体验式教学在军事理论课中的应用，具体来说，我们的研究目的主要包括以下几个方面：深有力和吸引力。
我们希望通过本研究，为提高军事理论教育教学质量，培养符合时代要求的优秀军事人才，做出积极的探索和实践。
军事理论课程作为军事院校的核心课程，对学生的军事素养和专业素养具有重要影响，因此探索适合军事教育特点的教学方法具有重要意义。
1.3 研究意义体验式教学在军事理论课中的应用探析是当前教育领域的一个热点问题。
本研究旨在探讨体验式教学在军事理论课中的可行性和效果，以期为改进军事教育的教学模式提供理论支持和实践指导。
研究意义主要体现在以下几个方面：体验式教学是一种强调学生参与、体验和实践的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
军事理论课教学设计理念、原则及实施要点与途径
军事理论课教学设计理念、原则及实施要点与途径军事理论课教学设计理念、原则及实施要点与途径本文关键词：设计理念，要点，课教学，途径，原则军事理论课教学设计理念、原则及实施要点与途径本文简介：现代教学设计是教师在实施教学行为之前,＂用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排,为学生的学习创设最优环境的准备过程＂[1],是教师为更好地达到教学目标对授课内容、教学方法和课程的预期效果进行的课前全方位、立体化和动态化的教学策划,也是教师将抽象教学理论转化为具体教学军事理论课教学设计理念、原则及实施要点与途径本文内容：现代教学设计是教师在实施教学行为之前,＂用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排,为学生的学习创设最优环境的准备过程＂[1],是教师为更好地达到教学目标对授课内容、教学方法和课程的预期效果进行的课前全方位、立体化和动态化的教学策划,也是教师将抽象教学理论转化为具体教学实践的中间桥梁.对于普通高校军事理论课教师而言,借助理想的教学设计,创设适宜的教学环境,优化教材的教学内容,改善惯有的教学途径,激发学生获取知识的兴趣,从而高质量地完成教学任务,达到提高教学效果的目的.1 军事理论课教学设计理念.教学设计主要是借用系统论的观点和方法,从学生实际出发,有机整合各种课程资源,整体安排教学中的相关要素,分析教学中的问题和需求,以期寻找和确定最佳解决方案的理论和方法,体现的是教师将学与教的原理转化成教学材料和教学活动方案的过程.军事理论课教学设计的根本目的是促进和帮助学生开展课程学习.为此,军事理论课教师须在教育理论指导下,依据课程内容、学生特征和环境条件,将本课程的学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、内容、方法、策略和评价等具体环节.这些具体环节将使教师主动地创设一种适宜的教学＂程序＂,成为促进和助力学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化理念和方法.与传统军事理论课教师的备课相对照,军事理论课教学设计的突出优点是体现以学生为中心的教学思维.传统军事理论课教师备课时,常常以所选用的军事教材为中心,主要是钻研大纲、分析教材内容,以教材知识点传授为教学的出发点,即根据国家下发的大纲确定教学目标,根据教材分析教学内容,根据教学内容确定教学的先后顺序.这种传统的备课尽管不乏可取之处,但不可否认的是教学之本的＂学生＂常被有意无意地忽视,导致＂重教轻学＂现象严重.教学设计则较好地解决了被忽视的主体问题,突显了学生的核心地位,强调以学生为本,重视全面性、全体性和学生的个体性发展,注重学法上的指导.此外,军事教学设计注重对课程的教学目标、策略、媒体和过程进行系统优化设计,并通过形成性评价的反馈对整个教学设计的系统进行及时的调整和修正,促使军事理论课教学积极地改进.2 军事理论课教学设计原则.原则是人们观察事物、处理问题的准则和尺度.从系统科学的角度考虑,教学设计的方法体系应具有知识的综合性、方法的实用性、过程步骤的严密性.军事理论课教师运用该系统方法进行军事理论课教学设计,遵循的是整体、关联、动态和最优四个原则.2. 1 整体原则.整体原则要求立足整体,把握整体与要素,要素与要素,整体与环境的相关性及约束性.在研究军事理论教学设计系统时,要从立足培养学生军事理论素养出发,安排如军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争的教学.不能只着眼于教材中的某一章节,而应让各章之间相互联系、相互贯通、相互支撑,从课程的体系去揭示军事理论的特征和发展运动规律.2. 2 关联原则.关联原则说明了系统要素之间相互依存、相互联结和相互作用的关系,即要素处在某种具有一定秩序的耦合关系和组合方式之中,其中任何一个要素的变化都会对其他要素产生影响.军事理论课教学设计要注意把握教学要素的关联,如设计学生思考当前我国周边军事形势问题时,是在引导学生步入关于战略环境的章节; 当谈论海湾战争中 C3I 系统和大量高技术兵器的使用话题时,教师实际是使教学自然地转入信息化战争的教学,同时是通过军事新武器的介绍帮助学生更新国防观念.2. 3 动态原则.一方面,它要求把教学设计视作有序的动态系统,即系统各要素之间相互联系、相互制约的关系有序.另一方面,因系统的层次结构中各因素处在不断运动和发展变化的动态过程中,要求教师从系统的这种有序的动态性出发完成系统设计.在军事理论课教学时,教师对不同专业院系学生的授课切忌千人一面,应适当调整课程设置,如对文科学生更多情节性的史实阐述,对理工科可侧重技术层面解析.在军事形势风云变化的时代,教学更要紧跟国内外形势,及时选取社会关注度高且与国家关系密切的实事材料.2. 4 最优原则.最优是对系统整体功能而言,要求设计的每一个要素功能,每一局部过程和每一环节都置于系统的总体设计之中,以协同实现教学设计整体功能的最优化.军事理论课教师要去除设计过程中任何随心所欲地处理教学的思想,为了系统整体功能的良好发挥,实现最优教学,如对案例取舍,问题设计,作业布置,活动安排等,都要适当、精准、巧妙,最大化地减少消极作用和负面影响,使教学活动始终服务教学的总目标.3 军事理论课教学设计需把握的环节.在具体的教学实践中,军事理论课教学设计一般要把握四个环节.3. 1 依据教学任务,确定教学目标.教学目标是教师在教学实践中根据实际情况制定的教师教的目标和学生学的目标的统称[2],是教师教学活动的出发点和进行教学设计的重要依据.军事理论课教师要根据教学任务确定教学目标,以确定每节课的＂主旨＂.对于军事理论课教学设计而言,尽管有教育部等三部门颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》确定的教学目标,但还要考虑将它高度概括的教学目标具体化、清晰化和细化.此外,知识的弹性、衔接性、递进性和发展性也要体现.3. 2 把握教学内容,准备课程教案.备课是军事理论课教学设计中的关键一环,它是教师上好课的基础和前提.在备课时,一方面教师要理解和把握教学目的和教学大纲,弄清教材中的基本原理、基本理论和基本概念和重点、难点和关键点,了解学生的知识背景、思想动态,以减少教学的盲目性,增强教学的针对性.另一方面,教案要突出教学资源和教学环节的整体性,以及解读当今军事问题的方向性.军事理论课教师平时要主动收集军事热点、现实话题,形成知识小卡片,用这些新颖活泼的课外材料充实课堂讲授内容.3. 3 分析教学条件,制定教学策略.在进行教学设计之前,要对教学条件包括教师自身条件、学生学习条件以及教学环境等客观分析.在教学目标的指引下,军事理论课教师必须以系统科学的方法为指导,将自身的教学风格、教学艺术、学生特点、学生差异、信息来源、教学媒体和教学策略等各方面做出比较完整、科学的认知分析,既要看到这些因素的优势,更要看到不足.特别是面对还不完备的军事教学设施、不关注国防形势的学生和自身不善与学生沟通的状况,教师在有限条件下要注重从外围营造学生军事心理感知环境、引导学生重视国家军事安全问题、多与学生亲切交谈,以此教学方式、手段和途径开展好教学.3. 4 选择教学媒体,创设教学情境.教学媒体和教学情境是学习的外部条件,为学生提供自由探索和自主学习的学习环境.在军事理论课教学中,教师可为学生提供报刊书籍、影音资料、CAI 与多媒体课件,创设网络信息系统,实现学生自主性研习.如学习关于毛泽东军事思想的形成和发展问题时,教师可制作条理清晰、画面精美、论证简洁的多媒体课件,帮助学生课前预习和课后复习.4 军事理论课教学设计可选择的路径.军事理论课教材充分体现了军事学科的专业性,但教材语言表述较为抽象,如何把它成功转换为学生容易理解的教学语言和信息,则需要选择恰当的教学路径.4. 1 善于运用多种教学方法.在军事理论课教学中,教师应推进教学方法和手段的改革和创新,可有选择性地运用＂四结合＂教学法: 一是为巩固和强化教师课堂讲授的内容,强调学生读书与教师讲授相结合; 二是充分利用本地武装资源优势,实现校内教育与校外军事教育基地教育相结合; 三是支持学生走出课堂,做到书本知识学习与社会实践相结合; 四是做到符合国防建设的客观要求和学校的育人目标相一致[3],培养素质全面的新型人才,确保课程基本知识的学习与素质教育相结合.4. 2 大胆采用现代教学手段.多媒体教学是以计算机技术为核心,将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合为一体,再与通讯技术相结合为教与学双方提供一种多样化的可交互的电子教学活动.多媒体课件作为辅助教学过程的信息载体,其质量高低直接影响多媒体辅助教学的最终结果[4].在军事理论课教学中发挥多媒体的技术优势,实现教学手段的现代化,可以提高教学的趣味性、可信性、灵活性和实效性.特别是对于军事理论课程中如军事高技术的指挥系统,新概念武器等不易用语言描述或解释清楚的内容,若以图、文、声、像的方式展现在学生面前,将化抽象为具体,给学生脑海留下可感知的生动印象.4. 3 尝试利用新型信息媒介当代信息技术的发展引发了教学手段的革命并向高校教师提出了在教学中转换角色的要求,需要教师有效适应[5].通过发达的网络技术,网站论坛、qq、微博、微信等交流媒介已经应运而生并且成为学生喜爱和便捷的掌握信息和获取知识的重要平台和地带.为使学生在手掌间无声地感受到军事思想的气息和氛围,军事理论课教师在教学中,应尝试利用新型信息媒介传递知识,营造学生学习的新平台.如在学生集中关注和发言的论坛上,教师可创建军事交流平台,使学生在最熟悉的地方能够和军事知识打交道.在教师微博上,可自制、转载有意义的军事小常识和小故事.此外,通过论坛跟帖、qq 交流、微信互动等,师生间还能对共同感兴趣的军事话题、现象展开实时交流和讨论,以此拓展和深化学生的军事理论学习.参考文献:[1]金建生. 教学设计锚点的内涵及生成[J]. 教育发展研究,20xx( 15 -16) :99 -103.[2]韩和鸣. 课程目标问题探讨[J]. 教育理论与实践,20xx,26( 1) : 63 - 65.[3]杨育林. 普通高校军事理论课程教学设计的创新[J]. 福建农林人学学报( 哲学社会科学版) ,20xx,15( 3) :103 -106.[4]张荣,邝家旺,史济纯. 多媒体技术在军事理论课教学中的应用[J]. 新西部,20xx( 15) :219.[5]姚利民,郑银华. 高校教师何以研究教学[J]. 当代教育论坛,20xx ( 2) :99 -102.。
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索以学生为 中心的教 学模 式 ， 是将 “ 以学生为 中心” 理念 渗透 到整个教 学过程 中， 教师则成为学 生学 习的引导者和学习伙伴 ， 教学过程 的设计 主要从学生 的角度 出发 ， 探索改革 教学方法 ， 充分考虑学 生的兴趣 、 需
的教学模式能充分体现 出学生 的学 习 自主性 ， 学生是课堂 的主角 ， 充分 实现教师为主导 、 学生为 主体 的课 堂教学原则 。在军事理论教学 中， 探
论 的国防动 员这一 章节 中 ， 讲授人 民防空 动员时 ， 可 以设 计一个 专题
— —
假 如敌机来袭 ， 如何 进行 防护 ？把上课 的所有学生 分成 ６ — ８ 小组
（ 每个 小组 １ Ｏ 人 左右 ） ， 让每个小组 的所有 成员 围绕专 题讨论 ， 选举一 名 代表 把小组 讨论 的结 果到 台上讲 出来 ， 小 组其 他成 员可 以 随时补 充 。对 于抽象性 和概 括性强 的内容 ， 可引导同学们通过案例 ， 让学生听 得懂 ， 启发学 生深 入思考。在教学评价方面 ， 同学代表和教师可分别点 评 。在专题讨论 环节 ， 教师作为引导者 ， 为学生创造参与教学过程 的机 会， 锻炼学生 的 口头表达能力 ， 调动学生思考 问题的积极性 ， 激发学生 内在 的学 习动力 ， 培养学生 的创新意识 。
教 学效果。
［ 关键词 ］ 以学生为中心 教 学模式 军事理论 在 教学过程 中 ， 由于受 到传统教学模 式思想观 念及教学观 念的影 响， 整个教学环 节 中， 教 师总是作 为主体 来组织教学 ， 学生则是 被动接 受教学 内容 ， 对 于所学 内容 的理解 和接 受程度如何 ， 这种教学 方式会 限制学 生的积 极 性和创造性 ， 教师在 实际接触学 生过程 中也切 实感受到迫切 需要对 传 统的教学模 式进行改革 。随着我 国教育改革 的逐步深入 ， 以学生为 中心的教学模式也在教育界得到 了迅速 的普及 和推广 。以学生为 中心
要、 行为方式 ， 关注学 生的思想和心理特点及学生普遍关心 的社会及军
现 的各种 问题 ， 用多种 方法来 测评其心 理素质 、 潜在能 力 的一 系列方 法 。在教学过程中 ， 部分 内容可 以采用情景模拟教学法 。如 以朝核 “ 六 方 会谈 ” 为模拟 情景 ， 全 体学生 分组扮 演“ 六方 会谈 ” 中六 国不 同 的角 色， 站在 不 同的立场上 走 向模 拟的谈判 桌 ， 谈 判议题有 朝鲜半 岛核 问 题、 朝鲜发射卫星问题等 ， 使学生有机会把知识学 以致用 。可考 究学 生 对国际政治 的了解和 国内外军事焦点 ， 同时也培养学生 对国际 时事 政 治发展 动态 的关注 和兴趣 ， 充 实学生 的文化 内涵 ， 提 高学 生的政治 修 养。
事方面 的问题 ， 激 发学生主动参 与学 习的精 神。通过两个 学期 的教学 实践 ， 我们树立 “ 以学 生为中心” 的教学理念 ， 围绕这一理念积极地探 索 了适合军事理论教学 的并能体现 以学生为 中心 的教学方法 。
１ ． 以学生为中心的教学模式 内涵 以学 生为 中心 的教学 模式 ， 自２ ０ 世纪 中期产生 以来 ， 在 西方 国家 教育界 迅速发展 ， 目前 已成 为西方 国家教 育界的 主流 教育理念及教 学 模式 。该理念 源于美国的教育家杜威的“ 以儿童为 中心” 思想 。杜威提 出教育 应该 以“ 儿 童为 中心 ” ， 儿童是起点 ， 是 中心 ， 而且是 目的。他要
捞
“ 以学生为巾心’ ’ 硇教学模式在军事理论教学【 ｌ 】 响应用砜究
浙 江 中医药 大学体 育部 韩新 英
［ 摘 要］ ‘ ‘ 以学生为 中心” 的教 学模式 中 ， 教 师是 课 堂教 学活动 的组 织者、 知识和 文化 的传授者 、 学生 学＊ － ７ 能力和 交际能力 的促进 者 。在 军事理论教学过程 中， 改革传统教 学模 式， 尝试以学生为 中心的教 学模 式， 旨 在提 高学生学习的主动性和兴趣 ， 提高军事理论
求教师对学生 的指 导 ， 必须是注重教学艺术性 、 指 导必须 符合 学生的特 点， 使学 生“ 困而后知 ” 。 在教育史上杜威 率先 把教学 的中心从 “ 教” 转
向“ 学” ， 在杜威 的教学 中 ， 自始至终充 满了学生 的一 系列活动 ， 在教学 过程 中重新确 立教师和学 生的角色 ： 教师是学生学 习的参与者 和引导 者， 是全部 教学 过程的组织者和开发者 。学生 是学 习的主体 ， 在教师 的
遵守 “ 重 在辩论 、 重在 参与” 的精神 ， 赛 前做好充 分准备 ， 辩论过 程中要 求每位辩手均发言 ， 发言 口齿清 晰 ， 尽量脱 稿。教师鼓 励班级其他同学 为 自己所 在“ 方” 收集相关资料 ， 依 据提供资料 的价值大小为学 生打平 时分 ， 这样可 以让班里所有 的同学都参 与进 来。通过教学实践证明 ， 课 程辩论 赛为学生 营造 了 自由探索 、 独立思考 、 团队配合的教学 氛围 ， 以 学生为 中心 ， 学生参 与热情很 高 ， 锻炼了大学生分析 、 解决问题的能力 ， 增强 了学生抵制各种错误思潮的能力 ， 提高了大学生的思想水平。
２ ． ４ 课 程辩论 赛教学 在教学过 程中开展课 程辩论赛 ， 这种 教学法与 通常意义上 的辩 论 赛不 同， 这种教学方法 主要体现 了军事课程 和教学 的特点 ， 主要以内容 为主 ， 形式为辅。为了让更多的学生参与进来 ， 课 程辩论赛 队伍 由 ８ — １ ０ 人组成 ， 可 以有两名替补 队员 ， 报名 采取学 生 自 愿 的原则。每位辩手需