小学语文课堂教学论文：如何优化小学语文课堂教学的“生活化”
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
浅谈如何构建生活化的小学语文课堂
升学生个体 的认 知， 把生活世界 中的语文教 学资 源和书 本知识 融会贯 通 ， 提 取 其 中的 知 识 元 素 ， 在不断反 复解释 生活现象 、 尝 试 解 决 生 活 问 题 的 过
从而发挥现 实生 活 世界 和 直 接 经验 对 于 学生 身心 发展 的 积极 、 独 特 的 程 中获 取 语 文 知 识 ， 提升语文素养。
◆ ◆ ◆ ◆
浅谈如何构建生活化的小学语文课堂
◆ 牛笑冬
（ 吉林省乾安县第 二小学）
【 摘 要 】语 文 教 育 观 的核 心是 确 认 语 文教 学与 社 会 生 活 的联 系和 契合 。在 小 学语 文 教 学 中应 努 力 构 建 生 活 化 的 语 文课 堂 ， 打 破 语 文课 党 教 学 与 学 生 现 实生 活 世 界 的 界 限 ， 将 语 文课 堂 学 习与 生 活 实践 结 合起 来 ， 使 语 文 知 识 能 够 深入 到 学 生 的 内心 世界 ， 与 学 生 的 生 活境 遇 和
语 文 教 学 过 程 是 师 生 运 用 语 文课 程 资 源 共 同 建 构 知 识 和 人 生 的 过 程 。
壳 。 语 文 教 学 也 要 同生 活相 联 系 ， 脱 离 了生 活 ， 语 文 课 堂 变 会 变 得 呆 板 枯 语文教学即生活 ， 语文学 习的过 程即 是生活 的过程 。语 文课堂 教学 活动 ，
作用。 ２ ． 挖 掘 和 拓 展语 文 教材 中 的生 活 素材
３ ． 课 堂 训Ｉ 练生活化 ， 解 决 实 际 问题 语文课堂上 ， 适 时 适 量 提 供 必 要 训 练 题 是 非 常 必 要 的 。 生 活 化 的 语 文
语 文 教材 的 内容 既 来源 于 生 活 ， 又 高于生 活， 因 此 要 运 用 语 文 教 材 的 课堂要 求训练题的设计要密切联系学生的现实生 活， 引导学生探究 身边生 内容指导生活 ， 必 须 先将 其 还原 于 生 活 。 语 文 教 师应 高 度 重 视 课 程 资 源 的 活 中 的语 文 学 科 知 识 。 行 之 有 效 的 办 法 是 ： 给 训ｌ 练 题 设计 一 个 生 活 化 的 试 开发与利用 ， 创造性地开展各类活动， 增强学生在各 种场合学语 文、 用 语 文 题情境 ， 进行生活化的包装 ， 让学生在具体有趣 的生活情境 中， 运 用所学语 的 意识 ， 通 过 多种 途 径提 高 学生 的语 文 的 素 养 。 要 求我 们 从 平 凡 而 广 泛 的 文 知 识 分 析 和 解 决 问 题 ， 体 悟 到 语 文 原 来 如此 生 动有 趣 而 真 实 。 生 活 中 挖 掘 具 有 语 文 教 学价 值 的素 材 ， 把 那 些 与 学 生 生 活 世 界 紧 密 联 系 的 事物 、 现象引入语文课堂 ， 让学生去探询 ， 去想象 ， 去感悟 ， 去 品味 ， 去理解 ，
小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。
本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。
一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。
生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。
生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。
二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。
2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。
三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。
在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。
2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。
3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。
五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
生活化教学法在小学语文教学中应用[论文]
![生活化教学法在小学语文教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/80fab90a02020740be1e9be1.png)
浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用小学语文教学中应用生活化教学法是课程改革的需要，是与小学生的认知心理相适应的教学，能够有效调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提高教学效率。
通过教学实例，介绍了生活化教学法在小学语文课堂教学中的具体应用。
生活化教学法小学语文学生一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材也做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
而新课标中也特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“在实践中学习、运用语文”“应着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，却在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化成了此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
2.生活化教学与学生认知心理相适应小学生的认知心理还远远没有发展到成年人的程度，对事物的认知还停留在比较初级的阶段，还主要靠视觉、听觉去感知，抽象思维能力还很弱。
因此，往往对他们与自己关系比较密切的事物更感兴趣，更愿意深入探究，从而使他们的学生更有动力，教学效果更加显著。
而对比较新鲜的事物有好奇心，也有兴趣去了解，但是相比较而言，缺乏持久性，尤其是对“学而无用”的知识会很快失去学习和探究的积极性和主动性。
二、生活化教学法在小学语文教学中的应用语文是用来反映生活并服务于生活的，是人们生活中不可缺少的重要工具。
要使学生真正扎扎实实地掌握并能够得心应手地运用语文这一生活必须的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。
就必须在教学内容、教学方式、教学手段以及问题情境的创设等各个环节，都要注意语文与生活的密切联系。
小学语文课堂生活化教学
小学语文课堂生活化教学语文课堂教学是小学生学习语文的重要环节，如何在语文课堂中实施生活化教学，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展，是每个语文教师需要重视和思考的问题。
生活化教学是指教师把生活中的真实事物、真实情景、真实环境引入到教学中，通过这种教学方式，使学生在语文学习中能够更好地理解和运用所学内容，增强对知识的记忆和理解。
本文将从教学设计、教学方法和实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教师提供一些参考。
一、生活化教学的教学设计1.整合生活实际在设计教学内容时，教师要结合学生的实际生活，选择与学生生活息息相关的话题和素材，如家庭、学校、社会等。
通过教学内容与学生实际生活相结合，能够增加学生的学习兴趣，使学生能够更好地理解和接受所学知识。
2.体验式教学体验式教学是生活化教学的一种重要形式，可以通过走访、实地考察等方式，让学生近距离接触所学知识，增加学生对所学内容的感知和理解。
在学习《小石潭记》时，可以组织学生到小石潭进行实地考察，让学生亲身体验故事情节，增强对故事的理解与感受。
3.情景再现在教学设计中，可以利用角色扮演、情景再现等方式，让学生亲身参与，感受生活化教学的乐趣。
在学习《小猫和小老鼠》这样的小品文时，可以让学生分角色表演，让学生通过角色扮演的方式，更好地理解和体会故事的情节和内涵。
4.寓教于乐生活化教学注重激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习。
教师在设计教学内容时可以结合儿童喜闻乐见的元素，设计富有趣味性和挑战性的教学内容，提高学生学习的积极性。
1.启发式教学启发式教学是生活化教学的重要手段之一，通过提出问题、讨论问题、解决问题等方式，引导学生主动思考、积极探索。
在教学中，教师可以设计一些生活化的问题，让学生结合生活实际进行讨论和解决，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
情景教学是指教师利用生活场景进行教学。
在学习描写家乡的作文时，教师可以设计一些家乡的图片、音频等素材，让学生通过观察、听觉等感官来感受家乡的美好，激发学生对家乡的情感，进而写出生动、丰富、真实的作文。
如何在小学语文教学中体现教学的生活化
如何在小学语文教学中体现教学的生活化在我多年的小学语文教学经历中，我一直在思考和探索如何让语文教学更加贴近孩子们的生活，让他们在熟悉的情境中更好地学习和理解语文知识。
记得有一次，我给孩子们布置了一篇描写春天的作文。
大多数孩子写出来的内容都很空洞，无非是“春天来了，花开了，草绿了”这样千篇一律的句子。
这让我意识到，他们对于春天的感受仅仅停留在书本上的描述，而没有真正去观察和体验过春天。
于是，我决定改变教学方法。
在接下来的一堂课上，我没有直接翻开课本，而是带着孩子们走出教室，走进校园。
校园里的樱花树正开得灿烂，粉色的花瓣随风飘落，像是一场美丽的花雨。
孩子们兴奋地跑过去，有的伸手去接花瓣，有的低头去嗅花香。
我引导他们仔细观察樱花的颜色、形状，感受花瓣落在手上的触感，倾听风吹过树叶的声音。
然后，我让他们闭上眼睛，想象自己是一朵樱花，在春天里绽放，感受阳光的温暖和微风的轻抚。
回到教室后，孩子们迫不及待地拿起笔，开始写下自己的感受。
这次，他们的作文不再空洞，而是充满了生动的细节和真实的情感。
“我看到樱花的花瓣是粉色的，像小姑娘害羞的脸蛋。
”“风吹过，樱花的花瓣飘落在我的肩头，轻轻的，痒痒的。
”通过这次小小的活动，我深刻体会到，要让小学语文教学体现生活化，首先要让孩子们亲身体验生活中的美好。
比如在学习关于动物的课文时，可以带他们去动物园观察动物的形态和习性；学习描写水果的文章时，可以让他们亲手摸一摸、闻一闻水果，品尝一下水果的味道。
在课堂教学中，我们也可以引入生活中的元素。
比如在讲解汉字时，可以结合生活中的常见物品，让孩子们明白汉字的起源和意义。
像“门”字，就可以让孩子们想想自己家的门是什么样子的；“雨”字，可以让他们回忆下雨时的情景。
另外，布置作业也可以更加生活化。
让孩子们回家帮父母做一件家务，然后把过程和感受写下来；或者让他们观察小区里的植物，记录它们的变化。
在教学过程中，还可以鼓励孩子们分享自己的生活经历。
小学语文教学中的生活化教学方法
小学语文教学中的生活化教学方法现代的小学语文教学不再是传统的灌输式教学，而是注重引导学生主动学习、探究。
在这个过程中，注重生活化教学方法的运用，可以让学生更好地吸收知识，真正做到学以致用。
一、游戏化教学游戏化教学可以让学生更加愉快地学习，轻松地掌握知识，尤其对于小学生而言，这种方法非常适合。
教师可以设计语言游戏、语言竞赛和语言角色扮演等形式，让学生在愉悦的气氛中获得知识。
例如，教师可以设计语言游戏，如“猜一猜”，把课文中的生词、词语化成谜语。
学生一边猜一边学，既增加了学习兴趣，也提高了词汇积累能力。
二、情境化教学情境化教学方式就是让学生处于具体的环境中，感性理解和体验课文。
通过心理暗示的手段，让学生能够真正地体验到课文中的情境和场景。
教师可以为学生营造一个具有情境感的语言环境，将学生的语言理解行为从纯粹的知识记忆向生活应用和实践技能的发展演进。
比如，在教学《小兔子乖乖》这篇课文时，可以邀请学生来到草坪上，模拟小兔子乖乖的生活情境，让学生更好地理解核心内容。
三、互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作，这种方式将学生放置到一个共同的学习环境中去，学生可以互相交流，彼此合作，共同解决问题，从而达到更高层次的学习效果。
例如，在教学《闪闪的红星》这篇课文时，教师可以将学生分组，每组分别担任不同的角色，共同绘制出星星的样子，从而达到互动协作的效果。
四、实践性教学实践性教学意味着需要在学习中体现实践性。
将知识运用到生活中去，让学生在课堂外也能够发挥所学知识。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，真正将课堂知识落地到实际生活应用中。
例如，在教学《奇妙的大树》这篇课文时，可以带学生出去现实中参观一些大树，让学生亲身感受到大树的生命力，增强学生爱护自然的认识。
通过这样的实践，学生可以将所学知识真正运用到生活中去。
生活化教学方法不仅可以提高小学生的学习兴趣，同时也能更好地提高其学习效果。
在实际教学中，我们应该充分发挥各种方法的优势，让学生在轻松、愉快的氛围中实现知识的吸收，达到更好的学习效果。
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 让课堂返朴归真, 就要使小学语文回归生活, 在生活中找到小学语文学习的现实意义, 老师要结合学生生活实际, 采取生活化教学, 用学生身边的语文教学。
本文即是从生活化教学途径、语文教学应让学生观察生活以及语文教学应让学生深入生活三个角度出发, 对于小学语文生活化教学策略进行论述, 以供大家参考。
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略生活处处皆学问, 人情练达即文章。
教学老师在开展小学语文知识教学时, 其要注重语文知识与学生现实生活之间的关联, 如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力, 而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。
教学老师在开展语文知识教学的过程中, 其要注重从现实生活当中挖掘语文知识, 又要注重从语文知识当中发掘现实生活, 如此两相融合, 学生们的语文知识学习效果才能够得到质的提升。
笔者结合多年的教学经验, 针对小学语文生活化教学策略进行深入的分析和总结, 认为可从以下几个方面着手。
一、小学语文生活化教学的途径进行语文生活化教学, 就是从生活入手, 将语文的教学活动置于现实的生活背景之中, 通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式, 引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界, 激发学生内在主体需求, 使学生产生迫切的表达愿望, 对语文发生浓厚的学习兴趣。
然后, 联系实际生活, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文教学过程, 设计并进行各种形式的“语文应用”专项训练, 使教学与实际生活密切联系, 以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 把生活融进课堂, 把课堂延伸到生活, 实现语文生活化。
1.开展生活化“听、说、读、写”教学听说读写是语文知识教学中的重要内容, 教学老师在开展语文知识教学时, 其也要将语文知识教学和学生们的听说读写进行结合, 如此才能够切实发挥出语文知识的教学实效。
很多教学老师在开展语文知识教学时, 其主要还是从语文知识的角度出发展开语文知识的学习, 这样的教学方式虽然也能够加深学生对于语文知识的学习, 但是却降低了学生的知识应用能力。
如何优化小学语文课堂教学的“生活化”
如何优化小学语文课堂教学的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。
当我们再次研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。
语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”细细研读，这些语文课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗?中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。
反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴趣?因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。
新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。
因此，在语文教学过程中，就应该重视学生的生活体验。
学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法。
因此在教学过程中，结合生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
１学习资源生活化小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。
传统的教学使我们的学生长期困于校园、困于教材。
获得的感知也是肤浅、间接的。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究随着时代的变迁，教师在课堂教学中的方法和手段也在不断更新和改进。
对于小学语文教学来说，如何将抽象难懂的知识点具象化，生活化，让学生在轻松的氛围中学到知识，是一个急需解决的问题。
本文着重从教师的角度出发，研究如何在小学语文课堂教学中实现生活化的教学方式。
一、掌握学生的实际情况小学生的习惯和性格特点与其它阶段的学生有很大的区别。
基于此，教师需要先学会理解学生，了解他们的实际情况，以便更好地为他们服务。
教师应该密切关注学生的言行，了解他们的学习需求和心理状态。
二、与学生建立亲密的关系亲密的师生关系会让学生更加自由地表达自己，而这可以为教师提供更多的信息，以更好地了解学生。
因此，在小学语文课堂教学中建立与学生的亲密关系至关重要。
教师可以通过关注学生生活、倾听学生心声、关爱学生为学生服务，从而赢得学生和家长的信任。
三、理解学生需求小学生具有不同的兴趣，需求和爱好。
因此，教师需要了解学生的需求和兴趣，以及他们的学习水平和认知能力。
比如，在语文课堂中，以讲述故事和运用多媒体形式进行教学，能更容易地激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。
四、注重多元化教学方式小学语文课堂教学需要进行多种教学方式，以能更好地应对学生的不同需求和性格特点。
例如，教师可以通过模拟实际场景、游戏化等方式，让学生更好地理解课程。
同时，在教学过程中，教师应该让学生不断地交流和参与，并让他们自己动手实践，以巩固所学知识。
五、利用教学资源在现代社会，教师可以借助网络、多媒体等资源，向学生展示相关多媒体信息，建立多样化的教学模式。
例如，利用PPT、图片和音视频内容，以图像化的方式来展现想要教授的知识，或者通过互动游戏等方式使学生更容易地表达自己的感受和认知。
六、注重学生的自主探究小学阶段的学生关注的是自己的认知和理解，因此，教师应该注重培养学生的自主探究能力。
教师可以通过提供适当引导和情境设计，使学生在不断的实践和探索中获取知识，并通过不断思考和沟通来深化对课程内容的理解。
小学语文教学生活化课堂教学策略[论文]
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小学语文教学生活化的课堂教学策略现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
也就是说，成功的课堂，不但是学生暴露各种疑问、困难、障碍和矛盾的地方；而且还是学生充分展示交流他们的聪明才智、独特个性、创新成果的平台。
《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的学习情境，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性。
教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，教师要注意经常引导学生从身边的生活小事着眼，调动多种感官，带着好奇、兴趣和感情去用心观察生活，深入体味生活、真实感受生活。
学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。
因此，我们应注重为学生创造契机，让他们张开想象的翅膀，自己设计生活，从而培养学生的想象力和创造力。
语文教学生活化教学策略新课程进入课堂教学，要求教师的课堂教学行为发生相应的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、合作探究师生一起分享对课程的理解，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观真正统一起来，使每一位学生不断获得新的知识和能力。
然而，课堂教学时间是有限的，要实现课堂教学效益最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，就必须对课堂教学进行深入的思考和探究。
其中，采取课堂教学与学生生活相结合的教学策略是促进课堂教学效益最大化的一个重要方面。
一、观察生活，为课堂教学摄取生活的素材很多学生由于缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻。
写起作文来内容空洞，言之无物。
教学就要有意识有步骤地指导学生观察。
有一次，我让学生写一篇题为《我爱学校的冬青》的作文。
虽然学校种有冬青，学生几乎天天都能看到，但要他们准确写出来就觉得有点困难。
我就带学生到学校的甬道两边指导他们观察冬青。
我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，冬青是怎样的？”有的学生说一棵棵冬青一丛丛的；有的学生说一棵棵的冬青像一列列的威武士兵；有的学生说一排排冬青的枝丫互相穿插着，像亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。
小学语文课堂生活化教学
小学语文课堂生活化教学1. 引言1.1 为什么要生活化教学生活化教学是指将日常生活中的实际情境融入到课堂教学中，使学生能够在真实的环境中学习和体验知识。
那么，为什么我们要进行生活化教学呢？生活化教学可以让学生更容易理解和接受知识。
通过将抽象的概念与日常生活中的具体情境相结合，学生可以更直观地理解和记忆知识，提高学习的效果。
通过让学生在课堂上制作菜谱，他们可以更深入地了解食物的名称、制作过程以及相关的文化知识。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
在日常生活中，学生会遇到各种各样的问题和挑战，而通过生活化教学，教师可以将这些问题引入课堂，让学生感受到知识的实用性和重要性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
生活化教学可以提高学生的学习效果和兴趣，使知识更加具体和实用，有利于培养学生综合运用知识解决问题的能力，是一种符合学生发展需求和教学要求的有效教学方法。
我们应当积极推广和应用生活化教学，为学生提供更加有趣、实用和有效的学习体验。
1.2 生活化教学的意义生活化教学的意义在于通过将课堂教学与学生日常生活紧密结合，更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
这种教学方式可以使学生更加深入地理解和应用所学知识，同时也能够帮助学生更好地将学到的知识与实际生活场景相联系，提高学习的实用性和可持续性。
生活化教学还可以促进师生之间的互动和交流，构建起更加融洽和和谐的师生关系。
通过生活化教学，教师可以更好地了解学生的兴趣和需求，因材施教，满足不同学生的学习需求，提高教学效果和教学质量。
学生也可以更好地理解和接受教师的教育，形成良好的学习氛围和学习习惯。
生活化教学的意义在于通过贴近生活的教学方式，激发学生的学习主动性和创造性，提高学习的实效性和满意度。
2. 正文2.1 如何在小学语文课堂实施生活化教学生活化教学是一种注重将学生的日常生活与课堂教学相结合的教学方法。
在小学语文课堂实施生活化教学，首先要关注以下几点：1.了解学生的生活背景：教师要通过与学生互动、观察学生日常生活等方式，了解学生的家庭、兴趣爱好、生活经历等，以便更好地将学生的生活融入到课堂教学中。
如何在小学语文教案中融入生活化的教学内容
如何在小学语文教案中融入生活化的教学内容在小学语文教学的广袤天地里，让教案与生活手拉手，那可是一件超级有趣又超级有用的事儿！咱们先来说说为啥要这么干。
就拿我上次教《秋天的雨》这篇课文来说吧，我一开始按照传统的方法，在黑板上写写画画，讲讲生字词，分析分析句子。
可我发现，好多孩子眼神都飘走啦，一副没精打采的样子。
这可把我急坏了，我就在想，到底哪儿出问题了？后来我明白了，课文里那些关于秋天的美丽描写，对于孩子们来说太抽象啦，他们根本没有那种真切的感受。
于是我灵机一动，决定改变策略。
那怎么在教案里融入生活化的内容呢？首先，得从导入部分入手。
比如说讲《端午粽》这一课，别一上来就干巴巴地读课文，咱们可以先问问孩子们：“小朋友们，端午节你们都吃粽子了吗？什么味道的呀？”这时候，孩子们肯定七嘴八舌地开始说，课堂气氛一下子就热起来了。
在讲解课文的时候，也可以多联系生活。
像《静夜思》这首诗，别光是解释诗句的意思，咱可以问问孩子们：“晚上睡觉前，你们有时候会不会也想起爸爸妈妈呀？”让他们从自己的感受去理解诗人的思乡之情。
还有生字教学，也能和生活挂上钩。
教“跑”这个字的时候，就可以让孩子们想想在操场上跑步的样子，甚至可以让几个孩子在教室里模仿跑的动作，这样他们对这个字的印象可就深刻多啦。
再比如说写作教学，别老是给些干巴巴的题目，像“我的妈妈”“我的一天”。
咱们可以改成“我妈妈做的一道拿手菜”“我在超市的一次有趣经历”，这样孩子们写起来就更有话可说啦。
布置作业也能生活化。
学了《植物妈妈有办法》，就让孩子们回家观察一种植物是怎么传播种子的；学了《曹冲称象》，就让他们想想生活中还有什么类似的巧妙办法可以解决问题。
总之，把生活融入小学语文教案，就像是给枯燥的知识撒上了一把神奇的调料，让课堂变得有滋有味。
就像我那次改变教学方法之后，孩子们对《秋天的雨》这篇课文的理解明显深刻多了，他们能说出自己在秋天看到的落叶、闻到的果香，眼睛里都闪着光呢！所以啊，咱们当老师的，可得多花点心思，让语文从书本里走出来，走进孩子们五彩斑斓的生活中去。
小学语文课堂教学生活化的研究
小学语文课堂教学生活化的研究引言语文课作为小学生的一门基础课程，对于培养学生的语言运用能力、文字理解能力以及阅读习惯非常重要。
然而，传统的语文课堂教学往往枯燥乏味、缺乏趣味性，导致学生对语文学习的兴趣不高。
因此，研究如何使小学语文课堂教学生活化，提高学生学习的积极性和主动性，是一个亟待解决的问题。
生活化教学的意义生活化教学是指将学科知识与学生日常生活相结合，通过情境化的教学设计，让学生更好地理解与运用知识。
在小学语文课堂教学中，采用生活化教学方法具有以下几个方面的意义：1.增强学习兴趣:通过将课堂内容和学生生活相联系，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
2.提高学习效果:生活化教学能够帮助学生将抽象的概念与具体事物联系起来，从而更好地理解和记忆知识，并能够在实际生活中运用到所学的语文知识。
3.培养学习策略:生活化教学注重培养学生的观察力、思考力和动手实践能力，使他们具备解决问题的能力和独立学习的能力。
4.促进综合素质发展:生活化教学能够培养学生的观察力、创新能力、沟通能力等综合素质，使他们全面发展。
实施生活化教学的策略在小学语文课堂教学中，采用生活化教学方法有助于提高教学效果。
以下是几种实施生活化教学的策略：1. 创设情境化学习环境生活化教学首先要创设一个符合学生实际生活情境的教学环境。
教师可以通过布置课堂环境、使用实物或图片等途径，营造与课堂内容相关的情境，使学生更容易理解和接受所学知识。
2. 结合生活经验进行示范教学在教学过程中，教师可以结合学生的生活经验，通过示范、引导等方式，将抽象的语文知识转化为具体的实践操作。
例如，通过游戏、角色扮演等形式，让学生亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
3. 运用多媒体教学手段生活化教学可以借助多媒体教学手段，如投影仪、幻灯片等，展示与课堂内容相关的图片、视频等资源，激发学生的兴趣，增强学习效果。
4. 引导学生进行课外拓展生活化教学不仅仅限于课堂教学，还需要引导学生进行课外拓展。
联系生活,优化小学语文教学论文
联系生活,优化小学语文教学联系生活优化小学语文教学就是把教材中所写的生活与学生的生活, 体验了生活，打开学生的生活库藏, 强化他们的生活体验，更陶冶了情操，感受到了生活和语文之间那种无处不在的联系，懂得”生活处处有语文”的道理。
让语文教学有了一片更为广阔的天空，也让孩子有了更多属于自己展翅翱翔的天空，不再局限于小小教室和三尺讲台。
这就验证了这样一句现代语文教学理念：语文来源于生活，生活来源于语文。
一、语文教学要生活化教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成为学生生活的一种负担。
因此，语文教学要走生活化道路，回归生活、返朴归真。
1．访访看看，认知生活。
有些课文中的人和事由于和学生的时空距离有很大差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
例如：在教学《丰碑》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解军需处长的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学起来也趣味盎然。
2、演演练练，再现生活。
”充分提供情节背景下的学习是最有效的”，而教学生活化就是在生活背景下的情景化学习。
因此，生活化教学应积极创设生活情境，这往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。
如《西门豹》一课中有这么一个片段：”这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶......”教学中教师可以抓住”磕头求饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻理解。
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小学语文课堂教学论文：如何优化小学语文课堂教学的“生活化”“行是知之始，知是行之成”；“生活即教育”；“教学做合一”是伟大教育家陶行知所创立的教育理论。
当我们再次研究他在80多年前提出的这些理论时，发现其中体现的教育思想正是我们今天所倡导的最新教学理念。
语文新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”细细研读，这些语文课程的新要求不正是对陶行知教育理论更具体化和更富有时代性的表述吗?中国的教育大师80多年前的学说在今天重又成为我们研究的热点，这不得不让我感到传统教育的价值，同时又让我感到必须审视我们自身教育教学的现状。
反思一下我们的课堂，为什么学生会失去学习语文的兴趣?因为在教学中教师往往忽视了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受、理解和情感，过分突出和强调接受与掌握，却冷落和忽视了发现与探究的过程，唯书本是从，唯标准答案是从，以致学生没有了自己的“生活”，丧失了自己的灵气和自由，回答着自己不愿意回答的问题，做着自己不愿意做的习题，自然兴趣也就日渐减少，以致消失。
新课程标准中提出了这样的要求：要珍视学生独特的感受、体验和理解。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
由于小学生的认知发展水平还较低，总的来讲，以具体形象记忆仍占主导地位。
因此，在语文教学过程中，就应该重视学生的生活体验。
学生在接受学校教育之前，在日常生活中已经形成了一定的经验和知识，对于不少事物也有了自己初步的看法。
因此在教学过程中，结合生活对学生进行教育，对于培养学生的阅读能力，促进个体、自然与社会的和谐发展，必定会起到重要的作用。
１学习资源生活化小学语文教材中，有不少关于自然的佳作。
传统的教学使我们的学生长期困于校园、困于教材。
获得的感知也是肤浅、间接的。
由于小学生天性好奇，对事物充满了认识和探究的渴望和热情。
因此，我们要走出课堂，走出文本，让学生到大自然中去感悟、去体验，借助大自然的课堂，引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力，通过符号和语言去感知自然与生灵。
作为教师，应该仔细地观察周边的事物，创造条件让他们发现和感悟生活世界的一切美好事生活事物，更好地理解书本中的知识，努力引导学生到生活、大自然中去发现课本中已经呈现的或无法呈现的美景。
《找春天》是低年级口语交际中的一个教学内容。
为了更有效地利用好这一教学内容。
达到让学生学会观察并按一定顺序进行景色捕述的教学目标，我摒弃了书本上的插图，带着学生来到操场寻找春天。
绿色的草坪，暖暖的阳光，微微的春风，经历了一个多星期的绵绵春雨，我和学生沐浴在明媚的春光中。
学生个个都是那么专注、那么投入，有的蹲在地上轻轻抚摸着刚刚冒出泥土的小草，有的在草坪上追赶着一只低飞的小鸟，有的指着外走道边一树绚烂的桃花唧唧喳喳地说个不停。
还有的正趴在跑道上，用手扒着道边的泥土，观察小虫子……随后汇报交流的效果在我的意料之中，有了丰富的体验与素材，学生的发言十分踊跃，小草鲜花、阳光微风、昆虫飞鸟，学生从自己的视角感受着春天、描述着春天：“我看见绿色的小草从泥土里冒了出来，我找到了春天。
”“我和月月看见邻里中心种的桃树开花了，花儿是粉红色的，真漂亮!”“今天的太阳照在身上可暖和了，让我感到春天来了!”“春天，小虫子都会醒来。
今天，我在操场边的泥土里看到了很多虫子，我知道春天来了。
”“树上的叶子都变得绿油油的。
我从树叶上发现了春天。
”“小朋友脱下了厚厚的外套，穿上了薄薄的毛衣，因为春天来了。
”孩子们的描述生动、具体，他们在尽情地表达着自己对春天最真实的体验和感受。
我把孩子们找到的春天以简洁的词组一一写在黑板上，并配上简笔画，然后让孩子以《找春天》为题，根据各自刚才观察的结果，将春天的景色向同桌说一说。
顿时，教室里热闹起来，每个孩子都绘声绘色地描述了起来……这节课，我带着孩子走出教材中的插图，走出教室，走进有声有色的大自然，走进绚丽明媚的春天。
这节课，孩子在游戏活动中学会了观察，在观察中懂得了感受，在感受中产生了对春天最真切而又生动的情感体验，为口语的表达打下了基础，做好了准备。
语文教学是与社会生活水乳交融的，学会观察积累、注重体验感悟是语文学习的核心。
如果教师把对语文的学习仅仅局限在书本中、教室里，那样的学习是静止的、单调的、乏味的。
反之，如果我们走出教室，带着学生走进自然、走进生活，在生活化的课堂中学习，那么学生一定会感受到语文缤纷的色彩和无穷的魅力，感受到语文学习给他们带来的快乐。
除了将课本上的学习资源生活化，教师还应努力地在生活中挖掘学习资源。
如在低年级识字教学中。
可指导学生通过旅游、看电视、读课外书籍、逛商场等途径来自主识字，并做好记录。
这样的做法，能有效地增加识字量，激发学生的识字兴趣，为阅读与写作打下扎实的基础；阅读教学中，除了学好教材中的课文，教师还应组织指导学生进行大量的课外阅读，包括优秀课外书籍、适合学生阅读的报纸杂志等，诵读一些优美的诗歌美文，增加语言积累，培养敏锐的语感；作文教学中，要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
不仅要让学生写一些教材上的写人、记事、状物的文章，还应结合班级活动，加强交际应用的作文训练。
如尝试让学生给自己的照片，图画写文字说明；为自己的学校设计一句形象语；给班级创作歌词、班训；为班里开展文艺活动撰写小品、相声、短剧。
此外，还可让学生写寻物启事、招领启事、招聘启事、竞选报告、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。
语文信息铺天盖地，社会生活对学生的影响越来越大。
我们可以引导学生走出课堂，走上社会，去感受社会上的民俗民风；可以促使学生通过报刊、互联网等搜集国内外重大新闻、本地区的热点问题等资料，扩充课文知识，让间接的书本知识转化为直观感受，使学生学会观察社会生活、关注社会生活、触及社会焦点，以使学生更深切地理解阅读内容，增强表达能力。
２教学策略生活化２．１情境创设生活化。
生活化教学是将教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，这样淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而能激发学生听、说、读、写的强烈愿望。
同时将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
2．２学习方式生活化。
教学与生活教育是双向互动的。
如可让学生在学习活动中主动参与，采取合作学习、小组学习等方式；还可以运用表演、交流讨论、辩论赛等形式训练学生的交际能力。
教学中，教师要促使学生积累更多的生活体验。
要尊重学生，以激励的语言、欣赏的态度、商量的口吻去调动学生学习的积极性，让他们体验到被关注、被重视的感觉，从而使他们乐于相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、见解，让学生体验到生活的乐趣。
２．３作业设计生活化。
作业是巩固课内知识、技能的重要手段，除了发挥它的基本作用之外，教师还应发挥它的桥梁功能，实现教学生活化的再扩展，即通过作业这一手段，引导学生走出学校、走向社会、走进生活。
教师在进行作业设计时，要注重社会化、生活化，而不只让学生机械地操练，这样更有利于在实践中发展学生的智能，培养学生的生活能力。
３情感体验生活化《语文课程标准》中明确指出：“要注重情感体验。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
由于小学生年龄小，生活经历各不相同。
生活经验有限，因而在体验与感悟的过程中很容易遇到障碍，无法深刻地体会文本所要表现的情感。
因此，教师要从学生主体的生活入手，激发学生的情感体验。
３．１从生活入手激发情感的共鸣。
如教学《骑牛比赛》时，我设计了这样一组问题与学生进行对话：①这位选手，你从牛背上摔下来疼吗?②你不怕疼吗?③为了练成这一高超的技艺，你摔下来多少次了?并在对话过程中及时称赞、肯定：“你真是一位英雄!”“为了实现心中的理想，你表现得多勇敢!”“我敬佩你的勇气”……最后让学生对骑手说几句话。
这样的互动对话，唤起了学生的生活经验，从自己平时摔跤、受伤的感受中去体会骑手的伤痛与坚强，体会成功的来之不易，从而理解文章所要表达的思想感情。
３．２尊重学生独特的情感体验。
教育心理学认为。
学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”，有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
同时，孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，充满了童真和童趣。
因此，阅读教学不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理，而应对这一份“童心”、“童趣”给予足够的重视和保持，充分尊重孩子个性的、独特的体验，甚至在成人看来不尽合理的感受。
如在学完《三袋麦子》后，我组织学生讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?如果是你，会怎么做?几乎所有的孩子都打算像小猴那样通过辛勤的劳动换求更多的粮食：只有一个学生站起来说：“我要像小猪一样把麦子磨成面粉做成点心吃掉!”理由是：如果储藏的话，很可能因保存不当而变霉发蛀；如果去种麦子的话，也有可能由于技术不行或遇到灾害最后没有收成，那样的话反而不合算。
这是一个与文本主题相背的答案，但却是发自孩子内心的很真实也有一定道理的想法，作为教师应该给予这种独特性以肯定。
“生活即教育”，语文就是生活，分析语文教材，了解我们的学生，关注周围的生活，构建生活化的课堂，努力为语文教学提供广阔的空间、注入新的活力，把学生引向生活，把生活带进语文课堂，让学生触摸鲜活的亲切可感的生活化语文，学生便更能感受语文的生命脉动，感受语文的精彩与魅力。