信息课堂中有效的情境创设
浅议小学信息技术课堂中的情境创设
浅议小学信息技术课堂中的情境创设情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。
恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。
因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。
那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。
因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。
一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。
”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。
教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。
学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。
在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。
简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹不已。
我抓住机会问：“这些卡通人物好看吗？你们想知道这些画是怎样画出来的吗？”当得到学生充满渴望的回答后，我鼓励大家认真学习本节知识，都可以用简单的几笔勾勒出自己想要的画。
学生的心里都希望这样漂亮的画能出自自己的手笔，学习兴趣自然就高昂了。
当然，在创设问题情境时，更重要的是要创设敢于质疑的情境。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
新课程改革需要我们教师从设疑布阵过渡到学生的自主提问，让学生敢于质疑、善于质疑。
这种问题情景的创设，需要课堂留给学生更多的思考和探索的空间。
二、创设操作情境，促进学生解决问题我们都知道，信息技术课是一门操作性极强的课程，没有充足的上机实习，学生对知识的掌握就不完整。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略1. 引言1.1 小学信息技术教学中的情境创设策略小学信息技术教学中的情境创设策略是指教师通过合理设计教学环境，营造符合学生认知特点和学科特性的教学情境，从而帮助学生更好地学习信息技术知识和技能。
情境创设策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的问题解决能力，促进学生的合作与交流，提升学生的信息技术实践能力。
通过利用各种教学资源，如多媒体教材、互动软件等，教师可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学习变得更加生动有趣。
这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
小学信息技术教学中的情境创设策略对于学生的全面发展至关重要，能够有效促进信息技术教学质量的提升，为学生提供更加丰富和有益的学习环境和条件。
2. 正文2.1 利用教学资源创设生动情境利用教学资源创设生动情境对小学信息技术教学具有重要意义。
老师可以通过准备丰富多彩的教学素材，如动画、视频、图片等，来吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。
当学生看到生动的教学资源，会感到更加生动有趣，更容易集中注意力，并且更容易记忆和理解所学知识。
利用教学资源还能够让学生更好地参与到课堂中来。
通过展示具体实例或案例、进行互动游戏或小组讨论等方式，可以提高学生的积极性和参与度，让他们更加主动地学习和思考。
教学资源的多样化也可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化学习。
利用教学资源创设生动情境还可以帮助学生更好地理解信息技术知识，增强他们发现和解决问题的能力。
通过真实的案例和实践操作，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。
利用教学资源创设生动情境是提高小学信息技术教学效果的有效途径，有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的解决问题能力，促进他们的全面发展。
2.2 激发学生兴趣，提高参与度激发学生兴趣，提高参与度是小学信息技术教学中情境创设的重要内容之一。
信息技术课堂教学中创设情境的方法
的活动 。 １创 设模 拟 真 实 生 活 的 情 境 ． 信 息 技 术 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 利 ， 只 有 和 现 实 生 活 其 结 合 才 会 更 有 意 义 。教 师 一 方 面 应 该 努 力 挖 掘 这 一 点 ， 教 使 学 内容真正和每个学生 的学习生活 贴近 ， 而激发 学生学 习 从 信 息 技 术 知 识 解 决 实 际 问 题 的 愿 望 ： 一 方 面 鼓 励 引 导 学 生 另
信息技术在语文课堂中怎样创设情境
２ １￣３ ｝ ００ ＝月 ：第 ７ （ 期 总第 ｌ３ ） ９期
中 锻
一
善 各～ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ －
１ ７— ７
成 的 ，人 们从 这 万 紫 千红 中认 识 了春 天 ，感 受 大 自然 的 ５运用信息技术创设情境 ， 提高课堂作文教学效率
美 妙 ，那 么这 万 紫 干 红 的花 儿 为什 么会 这 样 红 呢 ？这 样 导 入 ， 自然 、合 理 ，动之 以情 、晓 知 以理 。
创 新 离 不 开 “ 象 力 ”。英 国诗 人 雪莱 说 ： “ 象 想 想 是创 造 力 。 ”科学 巨匠 爱 因斯 坦 也 强 涮 ： “ 象 力 比知 想 识 更重 要 ，因 为知 识 是 有 限 的 ，而想 象 力概 括着 世 界 上
在 语 文 教 学 中 ，运 用 图 画 、摄 影 、幻 灯 、音 乐 、语 增 强感情 朗读 的效果 。
进入 课 文所描 述 的情 境 。
“导 入 ”是 一 堂 课 中 提 供 给 学 生 的 第 一 感 知 ， 应 拓 展 的功 效 ，追求 到 点 “ ”成金 的境 界 。 石
注 重它 的吸 引 力 。多 媒 体课 件 的优 势 就 在 于它 能运 用 音 ４ 运用信息技术创设激情， 使学生成为课堂的主人 乐 、 图片 、动 画 、影 视 等手 段 强 化 感 知 ，提 供 多 样化 的 在 教学 过 程 中 ，教师 应 该 给 学生 提 供 更 多 的参 与机
在 引 导学 生对 校 园景 物 做 了观 察 之后 ，抓 住 主 要景 物 从 首 优 美 的 曲 予 ，让 学 生 在 放 松 的 状 态 下 感 受 美 丽 的 景
创设有效教学情境 激活信息技术课堂
４ ２
２１年 １月 ０１ １
２ １ 年第２ 期 ０ １ ２
总 １期 第３ ４
，ｌ Ｉｌ ＇ 现代躺 装 备
ห้องสมุดไป่ตู้
ＳＮ ４９９４／ ８ Ｃ１７１ Ｓ１２４ Ｎ１ ．Ｔ ６ ３
－
知欲 ，才 能提 高课堂 教学 的有 效性 。信息 技术 课程 中情境 创设 常见方 法有 ： １ 设故事情 境 ，调动 学 生兴趣 ． 创 学生兴 趣 的高低 对 于后 续 的学 习非 常重 要 ，在有 趣 的故事 中融入 知识 点是 一个 既 能提 高 学生积 极性 又能将 其关注 的重 点放 在所 学知识 上 的好方法 。 【 】高 中信 息技术 课第 一节课 《 所不 在 的信 息 》 例４ 无
新知 做好 知识和 心理 上 的准备 ，这样 创设 的情 境才会 取得 良好 的效 果 。
情境 学 习主 张学 习与社 会 的联 系 ，学 习在真 实情 境 中 的发 生 ， 同时也 意味着 学 习可 能 会 受 到真 实情 境 的负 面影 响 。例 如 ， 当学生 沉浸 在 互联 网的学 习 中时 ，学 生可 能 出现 学 习迷 航
探广式式在只题能 宄受 。 于有引 当学探关计的生 前方宄键 ， 敷 问才
图１
师 ：大 家 试 试 先 在 “ 通 ”视 图 下制 作 一 个 从 左 向右 运 动 的 字 幕 ， 选 中字 幕 后 打 开 普
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总 １期 第３ ４
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☆信息技术学科教学☆
创设有 效教学 情境 激活信 息技术课堂
任 惠霞
掌 奎 墓 薯
信息技术课堂教学中的情境创设
堂
聚
筮
小 组 ，并 给 予 加 分 奖励 ，可 以调 动
是 ‘ 第 几 次 ’登 录 。 ”然 后让 他 们带 着这个 问题继 续进行探 讨和操 作 ，
学 生 学 习 的主 动 性 ，培 养学 生 协 作
学 习 的 能 力 ， 提 高 学 生 的 竞 争 意 识 ，激 发 学 生 参 与 的兴 趣 ，提 高教
、
创 设 探 究 情 境
例如 ， Ｖ Ｂ教 学 中 ，在 学 习 了 Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｂ ｏ ｘ语句 、Ｍｓ ｇ Ｂ ｏ ｘ 语 句和 分 支 结 构 时 ，我 让 学 生 们 小 组 合 作 设 计
一
实 用 ，都 特 别认 真地 从 资 源库 中调 出 照 片操 作 了起 来 ，很 快 便 完 成 了 高质 量 的作 品 。再 如 在 上 《 表 格 信 息 的加 工 与表 达 》 时 ，我 从 学 生 每
家 一 同 分 享 探 究 成 功 的乐 趣 。教 师
例 如 我在 教学 《 制 作 一 份 小
报 》的综 合活 动课时 ， 没 计 了 一 个 小 报 设 计 比赛 课 ，让 各 个 小 组 （ 异 质 分 组 ） 自选 一 个 热 点 问 题 的 主 题 ，从 网上 查 找 资 料 ，设 计 一 份 小 报 。平 常 学 生 们 在 上 网 的时 候 ，有 时 会 趁 教 师 不 注 意 ，出现 聊 天 或 观 看Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 等 开 小 差 的 行 为 ，现 在 一 听 说 要 比 赛 ， 学 习 的 劲 头 来
小 组 都 不 甘 落 后 ，各个 小组 都 完 成
了高 质 量 的作 品 。 四 、创 设 美 感 情境 在 信 息 技 术 教 学 中 ，可 根 据 教
学习情境的创设
信息技术课堂中创设有效的学习情境一、学习情境的内涵1、情境概念（1）“情境场景说”。
情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。
在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。
（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。
”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。
在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。
（3）“多元、多组织、人化的情境观。
”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。
2、学习情境的概念在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。
创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。
它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。
二、创设学习情境的作用学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。
创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。
信息化学习情境的作用主要有：1、激发学生想象力。
信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。
信息科技课堂教学中“情境创设”略谈
信息科技课堂教学中“情境创设”略谈关键词：信息科技；课堂教学；教学情境；兴趣；问题；积极性为了满足素质教育发展的要求，各个学校加强了对信息科技课堂教学的重视，教学质量取得了显著的提高。
在信息科技课堂教学中，教学情境的创设是一个核心环节，因此教师要抓住这一特殊教学环境的特点，结合学生的实际需求和学科的特点，有目的、有针对性地创设教学情境。
在生动具体的课堂情境中，将实际生活与信息科技进行有效的联系，激发学生的参与热情，为学生学习和应用信息技术创造良好的条件。
一、信息科技课堂教学情境创设的现状在素质教育和课程改革的不断推动下，信息科技课堂教学虽然获得了一定的进步，但是由于受到各个因素的影响，在教学情境创设方面还存在着诸多问题，严重阻碍了教学质量的提高，影响了学生综合能力的培养。
1.情境多且杂教学情境创设的目的是调动学生学习信息科技的兴趣，其方法是多种多样的，但是在实际的信息科技课堂教学中，情境创设成为必备的环节，脱离了信息科技教学的实际要求。
部分教师为了突出课堂设计的精彩，在课堂教学情境创设环节花费了过多的精力，但教学效果一般，浪费了学生的时间。
其实，很多信息科技课堂教学是可以直接导入的，没有必要花费过多的精力进行教学情境的创设。
2.缺乏趣味性激发学生的学习兴趣，使其积极地参与到课堂学习中，这是信息科技课堂教学情境创设的主要目的，但是部分教师在情境创设时，根本不考虑时间的推移，采用一些老套的教学情境，难以调动学生的积极性和兴趣。
例如，在小学学习动画制作时，大部分教师是用世博会的海宝作为制作对象，而学生已经对其耳熟能详了，因此难以激发学生的探索欲望。
教学情境的创设缺乏趣味性，很大一部分的原因是与实际生活脱离联系，致使学生缺乏情境的真实感，难以唤起学生的生活经验和知识背景，进而为快速的融入学习造成了障碍。
3.情境无效在信息科技课堂教学中创设教学情境是为了调动学生学习的兴趣，使其自觉的参与到课堂学习中，因此教学情境的创设不能偏离教学的主题。
信息技术课堂教学中的情境创设
信息技术课堂教学中的情境创设作者：徐志强来源：《试题与研究·新课程论坛》2012年第29期情境是课堂教学设计的重要组成部分。
一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。
情境创设因此成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
伴随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中充分体验、教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。
笔者根据多年的调研实践，对信息技术课堂教学中的情境创设，谈谈自己的一些粗浅思考。
一、情境创设提升信息技术课程教学质量学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
在情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。
1.情境创设提升学习者兴趣兴趣是教学情境设计的重要因素。
有些时候，通过情境营造，可让学生身临其境，把自己当成问题的解决者，一步一步饶有兴致地完成知识的学习。
例如，讲计算机病毒时，教师了解到现在的孩子虽然对网络了解不深，但很多学生有自己的QQ，都喜欢聊天。
教师就以上网过程中遇到的“QQ尾巴病毒”创设情境，消除学生对接下来要学的计算机病毒相关理论的畏难情绪。
有了这种思想基础，后面的学习就轻松多了。
2.情境创设促进与日常生活的联系现代社会，信息技术与人们日常生活的关系日益密切。
利用这一特点，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生学习的主观能动性。
二、信息技术课堂情境创设的要点某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，忽视了情境创设的目的性和实效性。
如何活用信息技术教材创设课堂有效教学情境
一
、
防 止牵 强 、 泛滥 的教 学情境 出现
良好的教学情境， 能够让课堂变得生动 ， 让学生变得主
动， 从 而收 到事 半功倍 的教 学效 果 ， 通 过教 学环 境 的作用 ， 在 课 堂教 学 中激起 学习者 热烈 的情 绪， 把 认知 活动 与情感 活动 结合起 来 ， 促进 学 习者 个性 的充分 发展 ， 才 能提 高 教学 的效 率 。但 创 设教 学情 境 毕竟 只 是教学 手段 ， 不 是 目的， 如 果把
【 师］ ： 这个 魔术 老师 下 次再 教给 你们 ， 今天 我们 来 看一 个 如 变魔 术一 样 的 网页 ｂ ａ ｎ ｎ ｅ ｒ ， 欣 赏 横幅 广 告 “ 变”了的 网
页。
三、 创设 任 务驱 ห้องสมุดไป่ตู้情境 ， 提 高学 生动 手技 能
任 务 驱动 教学 的展 开 ， 起 始于 有效 任 务情 境 的设计 。 有
了任 务情 境 的烘 托 ， 教师就 可 以顺 理成 章地 提 出学 习任 务 ， 使 学生 明确所 要完成 的学习任 务及任 务所 包含 的教学 目标 。
泛滥 的情 境 ： 【 例２ 】 《 信息及 其 特 征》
［ 师］ ： 信息有哪些特征呢？
［ 师】 ： 老 师 通过 ７ 个 情 境分 别来 解释 ８ 个特征， 如 学生 对“ 日本 向伊 拉克 派兵 ” 这 条新 闻有 不 同理 解说 明信 息 的不 完全 性 ， “ 传话 游戏 ” 说 明信 息 的传递 性 ， “ 观看 欺骗 人 眼 的
创造性。
学生的个性 。 课堂教学离不开一定的教学环境， 它是一切与 教学有关的包含各种显性和隐性教学资源的总和。随着新 课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程 中创设各种情 境， 激发学生的主动性和求知欲 ， 因而在平时的课堂教学中
在初中信息技术课堂中如何创设情境教学
上学期期末教学进行到数 据统 汁与分析一章 中的排序 与筛选
节 时 ， 逢 岁末 年初 之 际 ， 少学 生 想 趁 节 假 日购 买 自己心 仪 已 正 不
说 出来 ， 不用 顾 虑 答 案 的 对 错 。 这下 学 生 的思 维 被 激 活 了 ， 堂 的 有的平板电脑 、 能手机等数码产品 。 课 智 而我 当时正苦于没有很独特
建构主义理论认为 ： 真正的学习是在一定 的情境 中发生 的， 这 所欲言 ， 整堂课的教学 目标也顺理成章地在无形中达成 了。 不但是 因为真实的学 习任 务有 利于激发学 习者 的学 习主动性 ， 而 且 因为客观活动是个体建构知识 的源泉。 那么 ， 在信息技术课的教
学中， 能结合新课 改的理念 ， 采用创设情境 的教学方 法 ， 以起 到 样 ， 可 争取设计更加有趣 的情境 以求吸引学生的注意力 ， 调动他们 的
生在第一次 课 时就感到信息技术的枯燥无 味 、 以捉摸 ， 难 甚至望 理 、 规范 、 美观地制作才可能获得别人认可的 。 了这样的共识 后 ， 有
尘莫及 ，那对今后 的教学丁作可能产生的不 良影 响恐怕用后果不 我又提供给学生一些简历模板让学生参考 ，让学生在学习别人作
堪设想来形容也一点都不为过 。 因此 ， 在每年九月初给初一新生上 品的同时 ， 要有创新 。在经过 四节课的精心制作 后 ， 一份份几乎 可 第一 节信息技术课前 ， 我都会绞尽脑 汁， 想方设法构思 一个个妙趣 以直接参加求职应聘的精美简历就这样诞生了。 横生 、 引人人胜 的情境 ， 希望 以此能循序渐进地 引导学 生迈 人中学 三、 创设让学生能利用所学知识解决实际问题 的情境
教 改 聚 焦
２ ｌ— ９ ０ ２ ０
创设信息技术课堂教学情境的途径
创设信息技术课堂教学情境的途径信息技术课是一门理论和操作相结合的课,是一门趣味盎然的课,因此,多数学生都愿意上信息技术课。
《中小学信息技术课程指导纲要》中规定,中小学信息技术课程的首要任务是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识。
”传授信息理论,培养信息技术的操作能力是信息技术课的主要目标。
为了实现这一教学目标,我们应该抓住学生喜欢上信息技术课的心理和信息技术课程的特点进行教学,让学生在生动活泼、轻松愉悦的氛围中学习。
怎样为学生创设一个生动活泼、积极主动、轻松愉悦的学习环境呢?一、创设“问题”情境,培养学生的问题意识在教学实践中,教师要引导学生积极思考,鼓励学生大胆创新,为此,教师要设置“问题”情境,培养学生的问题意识。
在讲授教学内容时,教师可提出一些与教学内容相关的问题,以引起学生的好奇与思考。
这样,会激发学生的认知兴趣和求知欲。
教师在教学中通过“问题”来进行教学,把问题看成是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线,同时,引导学生通过学习来形成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望,积极主动地投入到学习中去,问题意识还可以激发学生勇于探索和大胆创新。
例如:在教学生“画笔”时,教师做了必要的讲解之后,让学生开动脑筋、各显其能,画出一个“立体镜框”,看谁画得最好。
同学们开动脑筋,积极思考,兴致极高。
有的学生美术基础较好,从光学角度画出一条三维的主体线段,再从右到左、从下到上画一条黑线、一道灰线、两道浅灰线,很有创意。
还有的学生聪明地将WINDOWS窗口的边框线在“画笔”里放大,发现边框的立体竖线也是从右到左、从下到上一道黑线、一道深灰线、两道浅灰线构成。
教师在设计问题时,要留给学生一定的创造空间,让学生有发挥的余地。
在讲解WORD文字处理时,讲完图形处理、艺术字设置和文本框处理后,布置了这样一个练习:让学生自己上机制作一份A4纸张大小的校园报刊。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略在小学信息技术课堂教学中，情境创设是一种有效的教学策略。
通过营造逼真的情境，学生可以在实际的场景中应用所学的知识和技能，提高学习兴趣和参与度。
以下是几种常见的情境创设策略。
1. 视频案例：教师可以使用真实的视频案例，例如介绍一些实际应用信息技术的场景，如智能手机的制作过程、网络购物平台的运作过程等。
通过观看视频，学生可以了解真实的应用情境，进一步理解所学知识的实际运用。
2. 游戏化教学：教师可以设计一些信息技术相关的游戏，如编程游戏、网络安全挑战等，让学生在游戏中学习知识和技能。
通过游戏，学生可以在有趣的情境下进行实践和探索，激发学习兴趣，提高学习成效。
3. 项目学习：教师可以提供一个项目任务，要求学生运用所学的信息技术知识和技能解决实际问题，如设计一个网页、制作一个动画等。
学生可以在项目中扮演真实角色，体验信息技术的应用过程，培养解决问题的能力和创新思维。
4. 模拟实验：教师可以设计一些模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实践操作，如使用软件模拟网络安全攻击、模拟编程环境进行程序设计等。
通过模拟实验，学生可以在安全的情境下实践操作，提高信息技术应用的技能。
5. 社区合作：教师可以组织学生进行社区合作项目，如制作一个学校网站、设计一个社区活动宣传册等。
通过与社区合作，学生可以亲身体验信息技术在社会中的应用，培养实际解决问题的能力和团队合作意识。
在情境创设策略中，教师应根据学生的年龄特点和学习目标，选择合适的情境创设方式。
教师还应注意在情境创设中，提供充分的支持和指导，引导学生积极参与和实践，确保学生能够充分理解和应用所学的信息技术知识和技能。
信息技术教学中的情境创设
定的提升 。正如南京大学郑毓信教授所说 ， 好的 “ 情境设
置”应满足一个基本要求 ：就相关 内容的教学而言 ， 特定情
境 的设 置不 应 仅仅起 到 “ 敲 门砖 ”的作 用 ， 还 应 当在课 程 的
进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用 。 ４ ．情境创设应朴实、有效
２ ０ １ ３年 第 ３ ２期
信 息技术教学 中的情境创设
洪鹏 飞 江西省德 兴市花桥 中学
优化课堂教学，情境创设不可轻视 。 新课改下 ， 教师在 教学 中非常注重创设情境来激发学生的学习兴趣 ， 好 的情境 可以提高教学效果。 但 因过于追求情境教学 ， 在教学实践中 出现了许多问题 ， 有的教师甚至走入 了情境教学的误区 ， 每 课都使用情境教学。 本文结合近几年的信息技术课堂教学实 践， 试 图对教学中出现的一些情境创设误 区加以分析 、 归纳， 寻求对策 ， 以提高信息技术教学的有效性 ， 真正实施有效课
堂 的理 念 。 当前 教 学 中情 境创 设存 在 的误 区
一
案例引导等方式，没有必要花费时间和精力去创设胯境。
２ ．创 设情 境 不可脱 离教 学 目标
要注意情境创设的 目 标是为更好地完成教学 目标 ， 不能 为创设情境而创设 ， 使情境创设沦为形式 。 情境创设 以教学 内容为依据 ， 使学生在情境 的诱导下 ， 积极参与到教学过程 中来 ， 提高学生学 习的主观积极性。 信息技术教育的内涵确
一
种多样 ， 情境创设并非唯一 ， 有些教师认为信息技术课程教 学中 ，情境创设缺一不可 。
第二 ， 情境创设只用于导人环节。 有许多信息技术教师 只注重在课堂导人时用情境创设 ， 讲述新课时基本不用 ， 这 是对情境教学的另一误区， 良好 的情境教学并非只用于导入 环节 ， 应结合教学内容及学生的实践需要来创设情境 ， 无需
信息技术背景下的小学数学情境创设
信息技术背景下的小学数学情境创设在我们平时的教学中，信息技术使用越来越频繁。
使用信息技术能把教学中很多抽象的知识直观地展现出来，把情境的创设融进信息技术中，注重教学的趣味性和有效性相结合，使课堂更加生动和高效。
本文试论如何运用信息技术创设小学数学教学情境。
标签：小学数学情境信息技术随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。
作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。
一、创设多元情境，激发学生兴趣小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。
因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。
比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。
这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。
例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。
这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。
在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。
随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。
在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。
老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。
浅谈信息技术课堂教学情境的创设
例如 ： 在教 学 《 幻灯片中插入图 在 片》这一教 学内容时 ， 因为学生 在学习 Ｗｏｄ ｒ时已经掌握了这些操 作方 法， 在幻
灯 片 的学 习中 只是 知 识 的迁 移 ， 术 上 技
术讲 解和技术训练较多， 学生就不会感
兴趣。而将技术 融于游戏之 中， 生在 学 玩中学 ， 中玩 。教师 只要合 理 引导 ， 学
机介绍字体 、 字号 、 颜色的概念。 在这个
信息技术教学设计中创设 故事情境 ， 教 情 境 中学 生在 想这 形状 怎么会 变 了呢？ 字 的大小又是如何变了的？ 颜色又是为何变
了呢？ 思维处于心求通而未达的状态。 这
重练或更高等级的练习。 学生在教师的指
导下—个个跃跃欲试， 原本枯燥的练习在 竞赛的氛围中你追我赶 ， 学得不亦乐乎。 学生都有喜趣好奇的特点， 特别是 低年级有意注意时间短， 如果枯燥的技
自学 “ 版式中的文字环绕”材料 ） 你 们 思维 ， ， 以竞争促进学生有效合作 。 有了情
感受到信息技术的枯燥乏 味。 但是如果 快去看看吧！“ 学生带着强烈的需要 ， 认 境的加盟， 教学内容变得丰满有血肉， 情 在故事的串连下， 技术原本的枯燥， 一下 真地 去学习这一知识 ， 最后问题 迎刃而 境为教学服务 ； 技术又隐藏于 睛境之中，
游戏在信息技术课堂上一直是最受 在这种轻松的环境中学 生学 得痴迷， 学 学生欢迎的， 创设游戏 隋境是提高学生积 习成了自觉需求 ， 有所学也有所获 ！
用 中体会 到创造 的成功感 。 同时在故 事
３ 【 国信息技术教育 ２１ ２ ０ 中 ００ ４ ／
的吸 引下 ， 学生 的思 维 得 到有 效 激活 ， 新 的创 意 和技 术需 要 也应 运 而生 。
论初中信息技术课堂问题情境的创设
论初中信息技术课堂问题情境的创设心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中“问题情境”占有极其重要的地位，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
发现问题既是思维的起点，更是思维的动力，因此在课堂教学中，问题情境的创设显得格外重要。
我在初中信息技术课堂教学中，一直思考着如何更好地落实教学目标，如何让学生产生情感反应积极主动地去学习而营造的一种学习氛围，提高课堂效率，通过几年的学习探索，也发现通过有效问题情境的创设，能达到事半功倍的效果。
问题情境的创设贵在有效，下面谈谈我在教学过程中总结的关于有效创设问题情境的一些原则和应该注意的地方。
1 初中信息技术课堂问题情境创设的原则1.1 诱发性原则在创设问题情境时，要能保证我们所创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的思考。
所以我们在创设问题情境的时候，最好能给学生心理上造成悬念，来激起学生的求知欲和兴趣，带学生进入一种与问题有关的情境中，使学生产生积极思考的欲望。
1.2 合作性原则时代要求培养学生的集体观念，团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享，在欣赏自己的时候，学会欣赏别人。
在信息技术课堂里，是最能充分调动学生的合作精神的，教师在创设情境的时候，要考虑充分利用小组合作来学习，让每个小组积极认真快乐地交流、协作，一起去克服学习中出现的困难。
1.3 冲突、和谐统一原则在我们创设问题情境时，不仅注重教师与学生的合作交流，让学生踊跃发言提出问题，让课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，我们还要追求教师和学生的思维发生碰撞，让师生互相启发、引导，达到融为一体、和谐共振的境界。
1.4 层次性原则在我们信息技术课堂创设问题情境时候，要明白认识事物的过程是有简到难得过程，是一个循序渐进的过程。
所以，我们所创设的问题情境也必须要遵循这个规律，尽可能地根据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次和梯度地让学生渐入佳境，激起学习的热情。
在信息科技课堂中创设情境化教与学
挑战 ：如何在学习内容与学习者间建立关联？
每 当 我 走 进 教 室 ，学 生 就 不 断 地 问 我 “ 老 师 ，这 节 课 讲 什 么 ？ ” “ 师 ，这 节 课 要 做 什 老 么 ？ ” “ 师 ，我 们 到 电脑 房 去 上 课 么 ？ ” “ 老 老 师 ，做 完 后 我 们 做 什 么 ？ 老师 …… ”为 此 ，我 总 提 前 进 教 室 ，听 听 他 们 说 些 什 么 ，课 上 怎 么 和 他
中 ，教 师该 扮演 什 么角 色 ？ 教 师 要 相 信 并 善 于发 现 每个 学 生 的 特 长 和 闪 光 点 ，激 发 他 内在 兴 趣 ，因 为兴 趣 是 学 习 动 机 中
体 ，在特 定情 境 中 ，与 同学 、老 师 因思维 的碰 撞 、情 绪的交换 ，能达到一种沸腾 的状 态 ，此 时 学生所进发出智慧火花是老师意想不到的。
男生 １（ 了 ）：我保 存 了 ，小组 组 员都 看 到 急
丢 失 么 ？ ” “ 统 重 新 安 装 ， 电脑 里 的 文 件会 不 系
可替 代的现实场景 。学生正是在这种情境 中去洞
察 、领悟 、体验 ，即学生 的潜能和经验通过 自身 活动 ，在与社会 、文化相互作用的情境 中获得 。 怎样优化情 境 ，也 就是怎样优化学生 的活动空间
会没有？”各种各样 的问答都有 ，但都没有说 到
境 ” ，是 一个 有 情有 趣 、网络 式 的师 生互 动空
间。
日常 教学 中 ，学 生经 常会 问 “ 为 什 么 要 学 我
这些东西 ？” “ 为什 么要这样做 ？” “ 我 这节课
浅析信息技术课堂学习情境的创设方法
教育技术新课程NEW CURRICULUM信息技术课程是中学阶段的基础课程，目的是让学生认识计算机，并学会用计算机处理简单的问题。
由于信息技术课程的专业性较强，理论知识比较枯燥，不能引起学生的兴趣。
所以教师应注重在课堂上创设情境，使学生积极加入到教学中，以达到良好的教学效果。
一、游戏法创设情境信息技术课程是让学生认识信息，并学会用计算机表达和传递信息的基础课程，需要学生掌握基本的计算机知识，并知道如何在计算机上制作文本、幻灯片、网页等。
学生要了解书本上的知识点，不断强化练习，才能熟练使用计算机。
为了提高学生的学习效率，教师应建立科学的教学体系，将教学内容进行划分，根据学生的学习情况制订不同阶段的教学方案，并在实际教学过程中不断完善。
教师应该用做游戏的方法，创设良好的学习情境，让学生在游戏中不知不觉地学会信息知识。
教师可以制作简单的小游戏，邀请学生加入游戏，通过游戏环节让学生认识信息，了解信息传递的方式，提高学生的学习兴趣。
例如，教师可以建立一个共享的图片库，并对图片进行分类，学生可以通过搜索关键词在图片库中找到需要的图片。
教师提出一个题目，比如说“快乐”，并配上有关微笑的图片，学生要在图片库中寻找有关表达情绪的图片并为其搭配文字。
通过这种游戏的方式，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生的思考能力。
所以教师应重视游戏法，并将其灵活应用于实际的教学中，从而更好地完成教学内容。
二、竞赛法创设情境学生有很强的好胜心，希望得到教师更多的关注和赞赏，教师可以利用学生的这一特点，在教学中给予学生更多的鼓励，并创造竞赛模式的教学方法，让学生在竞争的氛围中提高自身的信息素养。
例如，在学习《认识计算机世界》时，将班级分成不同的讨论小组，各小组成员分别阐述自己对计算机的理解，可以是计算机的系统、使用方式、用途等，而且答案不能重复，回答最多的小组为优胜队伍，教师给予奖励。
这种创设情境的方法能够调动学生的积极性，学生为了避免答案重复，会在思考的同时，也注意聆听他人的回答，提高了学生的课堂专注度，增加了学生对信息技术的认识。