小学数学复习课教学的研究
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究引言近年来，数学教育的重要性越来越受到教育界的关注。
小学阶段是培养学生数学基础的关键时期，开设小学数学复习课，帮助学生巩固知识、提高学习成绩变得尤为重要。
本文将研究小学数学复习课的教学策略，旨在提出有效的教学方法，提高学生的学习效果。
一、分阶段细化复习内容小学数学的知识点丰富，从一年级到六年级的内容逐渐加深，因此在复习课中，教师需要将知识点进行分阶段细化。
对于每个阶段，教师可以根据教材内容进行整理，将知识点的难易程度进行排序，然后根据学生的实际情况，有针对性地分配时间，进行适当难度的复习。
这样可以确保学生的学习进度和效果。
二、多角度巩固知识在复习课中，教师可以采用多种教学方法，以多角度巩固学生的知识。
通过板书和讲解来帮助学生理解概念和原理，通过示范和引导来培养学生解题的思路和方法，通过练习和讨论来强化学生的应用能力和解题能力。
不同的教学方法相互补充，可以使学生全面地掌握知识，提高学习效果。
三、设计趣味性的教学活动小学生喜欢趣味性的学习活动，因此在复习课中，教师可以设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以采用游戏题来进行复习，让学生通过游戏的方式巩固知识，增加学习的趣味性和参与感。
还可以进行小组竞赛或角色扮演等活动，让学生在实际操作中体验数学知识的应用，激发学习的积极性。
四、鼓励学生的自主学习在复习课中，教师应该鼓励学生的自主学习，培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以通过布置一些探究性的问题或作业，引导学生自主学习和思考。
教师还可以组织小组讨论或学习分享，让学生互相交流，共同进步。
通过这种方式，学生可以主动参与学习，提高解决问题的能力和创新思维能力。
结论小学数学复习课的教学策略对学生的数学学习起着重要的作用。
通过分阶段细化复习内容，多角度巩固知识，设计趣味性的教学活动和鼓励学生的自主学习，可以提高学生的学习效果，培养学生的数学兴趣和学习能力。
在开设小学数学复习课时，教师应该合理运用上述教学策略，为学生提供一个良好的学习环境。
小学数学复习课教学的探究与实践
小学数学复习课教学的探究与实践小学数学复习课体现“促进学生全面发展”的新理念，既要高屋建瓴，又要精心安排：复习课的导入要开篇蕴情趣；选择性、针对性、开放性内容相结合；分层练习、逐步提高；重视一题多变的方法；注重数学知识的实用性。
标签：复习课教学现状功能模式复习课是课堂教学的重要组成部分。
通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。
同时，复习又是补缺补差的过程。
平时教学像栽活一棵树，复习好似抚育一片林。
栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。
如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课最大限度地取得效果呢？笔者以为既要高屋建瓴，综观全局，整体把握；又要巧妙布置，精心安排。
一、对复习课教学现状的分析根据笔者的调查分析，现在的复习课教学存在以下几个问题。
1.单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。
复习是一个学生自主疏理知识、转化能力的过程，它必须理清知识之间的内在联系，将“点”连成“片”，内化成学生的东西。
然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识的记忆技巧的训练掌握，而忽视了梳理知识的方法和能力的培养。
2.教学模式单一，上成了练习课。
教学中练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。
这样下来教师很辛苦，学生则被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪，事倍功半。
时间久了，学生对数学就失去了兴趣。
3.学生自主学习的时间不够。
上“复习”课时，教师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。
如查漏补缺课往往是教师在查、教师在补，很少照顾学生想怎么学习，更不用说让学生自查自纠自补，即便有的教师有意识也只给了少之又少的时间，学生还没来得及深思就被教师拉回原地。
在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
4.忽视发散思维，知识迁移不够。
教师往往重知识系统本身，教师以为学生听懂了，就万事大吉，很少引导学生思考与系统钻研有关的知识，即很少举一反三、综合运用，让学生思维发散，实现知识迁移。
关于小学数学复习课实践研究的几点看法
关于小学数学复习课实践研究的几点看法摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。
在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。
并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。
本文中主要针对这部分内容进行了探究。
关键词：深度学习；小学数学；复习课如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。
所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。
在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。
一、关于小学数学复习课的教学现状（一）教师所沿用的教学模式比较单一。
从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。
因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。
虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。
但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。
而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。
（二）在内容上没有做好分配。
从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。
正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。
至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析
小学数学整理和复习课的有效教学策略分析小学数学整理和复习课是小学阶段数学教学中非常重要的一环，它能够帮助学生巩固已掌握的知识，帮助学生复习数学知识，加强数学技能的运用，提高数学解题能力。
有效的教学策略对于小学数学整理和复习课来说至关重要，下面我们将对小学数学整理和复习课的有效教学策略进行分析。
一、了解学生的基本情况在进行小学数学整理和复习课的教学时，首先要了解学生的基本情况，包括学生的数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习态度等方面的情况。
通过调查问卷、诊断测试等方式来了解学生的基本情况，教师能够更好地制定教学目标，有针对性地安排教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习数学的兴趣是小学数学整理和复习课的关键之一。
在教学过程中，教师可以采用多种方式激发学生学习兴趣，如引入故事情境、运用生活中的实际问题、展示一些有趣的数学现象等。
教师还可以通过设置情境、游戏等方式来激发学生学习数学的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性。
三、巩固基础知识小学数学整理和复习课是巩固基础知识的重要环节。
在教学过程中，教师应该及时总结学生学习数学所掌握的基础知识，帮助学生巩固基础知识，使学生对基础知识有深刻理解。
教师还可以通过举一反三、串讲巩固等方式来帮助学生巩固基础知识，提高学生的数学基础水平。
四、灵活运用教学方法在小学数学整理和复习课的教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法。
在整理和复习整数的教学中，教师可以采用讲解、示范演示、操练等多种方式来进行教学，使学生更好地理解整数的概念和运用。
教师还可以通过小组合作、游戏竞赛等方式来进行教学，激发学生学习的积极性。
五、巩固和拓展知识六、鼓励学生参与在小学数学整理和复习课的教学中，教师应该鼓励学生参与到教学中来，积极参与课堂讨论、操练、小组合作等活动。
教师可以通过提出问题、讨论话题、布置作业等方式来鼓励学生积极参与，在参与中巩固知识，在讨论中交流思想，在合作中提高技能，从而提高学生的学习效果。
小学数学复习课的现状分析与策略研究
小学数学复习课的现状分析与策略研究宝山区教师进修学院余亚萍复习是对过去的知识进行再学习。
小学数学复习课一般在单元、学期、学年、小学毕业新课教学结束以后进行，它是数学教学不可缺少的重要环节。
目前随着教育改革不断深入，以学生发展为本，培养创新精神、实践能力为重点的理念深入人心。
探讨在课堂教学中如何加强学生的基础性学力、提高学生发展性学力、培养学生创造性学力已成为人们共识。
然而，从近来大量听课情况调查来看，基层教师比较重视在传授新课中体现新的教学理念，而忽视在复习课中贯彻新的教学观念。
主要表现：（1）以教师思维代替学生思维，忽视学生学习的能动性。
（2）重习题的机械操练，轻认知策略的教学。
（3）复习方法单板，缺少生动性和趣味性。
原因分析：（1）复习课的教学方法受传统教学习惯束缚。
（2）过低估计学生能力，学科知识的系统化、结构化基本以教师讲解为主。
（3）不会把先进的教学观念转化为复习课的教学策略行为。
（4）为追求应试效果、强化训练和解题技巧指导过多，学生独立自主的探究知识学习太少。
针对这一现状，探索如何适应时代要求，提高复习课的质量，全面提高学生素质显得非常重要。
复习课不同于一般的新课教学。
它容量大，密度高、时间紧、内容多，是一项复杂的教学系统工程。
从数学知识呈现规律来看，一个单元知识中往往包含许多知识点，这些知识点是分布在不同课时中学习完成的。
在整个小学数学教材编写体系中，同一系列知识是呈螺旋式递进的，许多相关知识是分散在不同年级逐步出现的。
因此一个单元或一册教材学完，学生头脑中的知识结构往往处于比较杂乱、含糊、和无序的状态，所以对知识进行系统归类、整理、综合，通过复习帮助学生建构起立体的知识网络系统是非常必要的。
从学生认知规律来看，知识的学习必须经历习得、巩固、迁移与运用几个阶段，而复习则是后两个阶段不可缺的重要手段。
因此复习课不是对所学知识的简单重复，也不等同于练习课，它是学生对已学的内容一种更高层次的再学习。
小学数学复习课的方法研究
２ 小 学 数 学 复 习 课 模 式
及 规 律 的 理 性 认 识 ， 是 数 学 思 维 的 结 晶 它 和 概 括 ， 解 决 数 学 问 题 的 灵 魂 和 根 本 策 是 ２ １引导 自主复 习 ． 在 复 习课 的 教 学 中 ， 以放 手 让 学 生 略 。 小 学 数 学 中 ， 数 数学 方法 和 思 想往 可 在 多 采 用 不 同的 方 法 ， 立 自主 的 操 作 ， 身心 往 是 一 致 的 ， 转 化 方 法 和转 化 思 想 等等 。 独 全 如 地 投 入 探 究 数 学 知 识 的 形 成 过 程 。 在 对 因 此 在 小 学 数 学 复 习 中 ， 该 把 这 些 隐 含 如 应
１ 小学数学复习课的要求
１ １复 习要拟 定复 习方 案 ． 教 师要依据 大纲的 要求 ， 师在 复习 教
课开 课 以 前 要 对 照 班级 学 生 的 实 际 做 出全 面 的 分 析 ， 据 学 习 中 的薄 弱 环 节 制 定 复 根
习计 划 ， 定的 复 习 计 划 要求 切 实 可 行 ， 制 新 课 程 标 准 是 复 习依 据 ， 材 是 复 习 的 蓝本 。 教 复 习时 要 弄 清 学 习 中的 难 点 、 点 及 各 知 疑 ２重视 生 活联 系 ， 养数 学意 识 培 识 点 易 出 错 的 原 因 ， 收 到 事 半 功 倍 的 效 ２． 可 小 学 学 习 数 学 复 习也 要 以 一 定 的 经验 一 果。 另外 ， 师还 应 该 根 据 学 生 的平 时 学 习 教 复 情 况 进 行 分 析 ， 确 学 生 对 于 知 识 点 的 掌 为 背 景 ， 习课 的 设 计 应 该 为 学 生 提 供 有 明 握 情 况 ， 中 力 量 查 漏 补 缺 ， 到 有 的 放 利 于 学 生 进 一 步 理 解 数 学 、 索 数 学 的 情 集 做 探 要 让 矢 ， 学 数 学 复 习切 不 可 是 教 学 内容 的 重 境 。 给 学 生 充 分 的 机 会来 认 识 数 学 ， 学 小 做 比 复 ， 习 一 定要 对 所 学 知识 归纳 总 结 。 复 同时 生 “ 数 学 ” 简 单 地 教 给 数 学 知 识 更 重 让 复 习 的 习题 设 置要 具 有 开 放 性 ， 创新 性 ， 使 要 。 学 生 复 习 小学 数 学 的 途 径 之 一 就 是 思 维 得 到 充 分 发 展 ， 清 知识 结 构 关 系和 设 计 与 学 生 生 活 实 际 密 切 相 关 的 数 学 情 弄 境 。 际 教 学 中 可以 这 样 复 习 ， 在 复 习 两 实 如 知识规律 ， 引导 学 生 总 结 自 己的 经 验 。 步 计 算 应 用题 时 ， 排 一 些 购 物 、 门票 、 安 买 １ ２教 师 应该 引导知 识重 组 ． 再 复 小 学 数 学 的 复 习 课 程 常 常 采 用 练 习的 游 玩 项 目设计 情 境 习题 等 。 如 在 “ 习 百 形 式 进 行 ， 师在 引 导 学 生 复 习时 候 需 要 分 数 的应 用 ” ， 以 设 计 买 房 的 情 境 ： 教 时 可 一 ｍ商 ２ 市 注 意 变 化 练 习 的 内 容 和 形 式 ， 要 适 度 地 套 五 楼 ｌ ０ 品 房 ， 场 价 是 每 平 方 米 既 ８８ 开 疏 通 学 生 的 思 路 ， 要 在 知 识 的 “ 键 处 ” ２ ８ 元 。 发 商 给 教 师 购 房者 以 经 济 房 的 又 关 及 时 点 拨 ， 而 引导 学 生 在 变 化 中掌 握 知 优 惠 。 济 房 结算 规 定 ： 房面 积 中的 ７ 平 进 经 住 ５ ００ 超 识点 。 到练 导 统 一 ， 样 才 能 提 高 复 习效 方米 部分 价 格是 每平 方 米２ ０ 元 ， 过部 分 做 这 另外 ， 因为 是 五 楼 ， 总房 价 果 。 类 整理 、 分 梳理 ， 化 复 习的 系 统性 。 强 复 按 市场 价 计 算 。 （） 习的 重 要 特 点是 对 所 学 知 识 进 行 系统 的 整 可以 打 九 四折 。 １获 得 此 住 房 最 少 要 多 少 理， 使之 形 成 一 个 较完 整的 知 识 体 系 ， 于 钱 ？ ２ 若有 一 张五 年 期 的 １ 万元 存单 ， 利 便 （） ０ 年 融 会 贯 通 。 师 的 主 要 任 务 就 是 对 于 知 识 率 是 ５ ２ ％。 好 到 期 ， 了买 房取 出扣 除 教 ．５ 正 为 （） 点做 到梳 理 一 训 练一 拓展 ， 序 发展 ， 正 利 息 税 一 共 能 取 得 多 少 钱 ？ ３ 买 房 资 金 不 有 真 足 部 分 向 银 行 贷 款 贷 多少 比较 合适 ？得 数 （ 提高复习的效果 。 保留整万元） １ ３ 引导 学生 提高 解题 能力 ． 这 样 贴 近 学 生 生 活 的 设 计 自然 使 学 生 很 多 小 学 数 学 题 目都 可 以 从 不 同的 角 是 体 度 去 分 析 ， 可 以 得 到不 同的 解 题 方 法 。 也 教 热情 高 涨 ， 让学 生 体 会 数 学 价 值 ， 会 学 师应该 引导学生进行一题 多解的训练 ， 进 习成 功 的 最 佳 选 择 ， 是 最 有 效 的 复 习 方 也 而 可 以 培 养 小 学 生 的 分 析 问题 能 力 、 时 式 。 样 可 以 使 得 学 生 在 复 习 所 学 知 识 的 同 这 也 给 其 他 同学 以 启 迪 ， 阔 学 生 的 解题 思 同时 也 能 理 解 这 些 知 识 的 实 际 应 用 。 类 开 这 路 。 外 ， 于 有 些 应 用 题 ， 然 题 目的 形 复 习 的 模 式 优 点 是 教 学 素 材 现 实 又 生 动 ， 另 对 虽 较 式 不同， 但其 解 题 的 方 法 是 一 样 的 ， 因此 对 学 生 学 习劲 头 高 ， 好 地 培 养 了 学 生 解 决 使 于 这 些 题 目的 复 习 时 ， 师 应 该 引导 学 生 问 题 的 能 力 ， 数 学 的 价 值 得 到 了 极 大 的 教 从 不 同 的 角 度 去 思 考 ， 对 各 类 习 题 进 行 体 现 ， 堂 效 果 好 。 要 课 归类 ， 样 才 能 使 所 学知 识融 会 贯 通 ， 高 ２． 重视 学 生对 数学 思想 方 法 的渗透 这 提 ３ 数 学 思 想 是 对 数 学 知识 和 方 法 的 本 质 解 题 灵 活性 。
小学数学复习课的教学策略研究
小学数学复习课的教学策略研究1. 引言1.1 小学数学复习课的教学策略研究在小学数学复习课的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学目标，并通过科学的方法和手段来达成这些目标。
在设计和实施教学内容时，教师需要根据学生的兴趣和需要，灵活运用各种教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择教学方法和手段时，教师需要根据学生的学习特点和个性，采用灵活多样的教学策略，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学复习课的教学策略研究是一项复杂而又具有挑战性的任务。
通过科学地制定教学目标、灵活地设计教学内容、选择合适的教学方法和手段，以及个性化地辅导学生，可以更好地提高小学生数学学科的学习效果，并为他们的未来学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学目标的设置与达成教学目标的设置是小学数学复习课教学中至关重要的一环。
在设置教学目标时，教师需要根据学生的实际情况和教学要求确定具体的学习目标，并明确学生应该达到的具体能力和表现。
教师可以根据教学大纲和学生的学习水平设计阶段性目标，例如掌握基本算术运算、理解几何图形等。
教师可以根据学生的不同能力和学习特点设定个性化的目标，让每个学生都能在课堂上取得进步。
为了有效达成教学目标，教师需要采取一系列有效的教学策略。
可以采用明确目标、讲解重点、激发兴趣的教学方法，引导学生主动参与学习。
可以设置适当的学习任务和练习，帮助学生巩固知识、提高能力。
教师还可以通过反馈和评价，及时总结学生的学习情况，指导学生实现预定的学习目标。
通过以上策略的实施，教师可以有效地促进学生的学习，提高教学效果，实现教学目标的达成。
2.2 教学内容的设计与实施教学内容的设计与实施在小学数学复习课的教学过程中起着至关重要的作用。
教学内容的设计需要根据学生的实际情况和学习特点进行灵活调整。
教师可以根据学生的学习进度和水平，合理安排知识点的顺序和深度，确保教学内容符合学生的接受能力和学习需求。
小学数学五年级复习课有效性的研究
小学数学五年级复习课有效性的研究发布时间：2023-02-15T06:21:51.773Z 来源：《中小学教育》2022年19期作者：王洪波[导读] 复习课作为小学数学课程中要的一个重要类型，在小学五年级是必不可少的。
小学五年级的学生学王洪波黑龙江省桦川县中兴小学 154300摘要：复习课作为小学数学课程中要的一个重要类型，在小学五年级是必不可少的。
小学五年级的学生学习能力比低年级稍强一点，但是学习的自主性薄弱，不会主动将学习过的东西进行一个复习整理，容易前面学后面忘，在学期末就会导致学生忘记掉的知识比学过的知识还要多，一整学期都没有收获。
复习课是指根据学生的认知特点和规律，在一阶段学习之后，巩固和梳理已学习的知识和技能，将知识系统化，它的主要特点是将已学的知识归纳梳理和，将之前学习的知识和现在的知识做一对比，将其系统化。
本篇文章针对小学数学五年级复习课的有效性，并提出可供参考性意见。
关键词：小学五年级数学；复习课；作用；策略引言：正确的对待复习是教学重要组成部分，是学生温故而知新的过程，通过复习，学生可以对已学过知识的回忆和深层次的理解，让学生能够掌握知识全面化，促进学生对知识的灵活运用，提高数学学习能力。
复习课也是教师对课堂所授知识的一种查漏补缺，在之前讲新课的时候没有提及到的东西，可以在复习课补充给学生，扩充学生的知识面，提升学生数学整体知识水平。
小学五年级设置复习课，在了解和巩固之前学习的课程同时，为新学的知识也奠定了良好基础，小学数学教材各知识点的编排是由易到难逐渐上升，复习课就能帮助学生吃透简单中等的知识，再学习难一点的知识的时候不会感到吃力，从而提高数学教学的质量。
一、开展复习课的作用及时的对学生掌握的知识查漏补缺，小学五年级的学生学习的东西比较多，学生的好奇心比较强，想了解和知道的知识广而杂，他们记忆的东西容易混淆和忘记，在学校学习的数学知识，小学生普遍都不是很感兴趣，遗忘的几率更大[1]。
小学数学复习课教案 小学数学复习课教案(精选7篇)
小学数学复习课教案小学数学复习课教案（精选7篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案应该怎么写呢？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是作者细致的小编帮大家分享的小学数学复习课教案（精选7篇）。
小学数学复习教案篇一复习目的：1．使学生进一步掌握分数、小数四则混合运算顺序和运算方法、技巧，提高计算能力。
2．进一步发展学生思维的敏捷性和灵活性。
复习过程：一、复习分数四则混合运算。
1．口算。
（1）让学生口算出结果。
（2）指名说说是怎样算的。
2．课本第101页整理和复习的第1题。
先想一想分数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序是否相同？再计算下面各题。
（1）指名说出分数四则混合运算的顺序。
（2）让学生独立计算。
（3）教师巡视、辅导二、复习分数、小数四则混合运算1．课本第101页整理和复习的第2题。
说一说下面哪道题用分数计算比较简便，哪道题用小数计算比较简便，再计算：（1）学生独立思考。
指名说说哪道题怎么计算简便。
（2）学生自己计算。
（3）小结：当分数和小数混合乘除时，一般是把小数化成分数再计算比较简便。
2．课本第101页整理和复习的第3题。
计算下面各题，怎样简便就怎样算。
（1）让学生自己完成。
（2）指名说说是怎样进行简便运算的`。
（3）小结：应根据题目的具体情况考虑怎样计算才简便。
三、课堂练习。
完成练习二十四的第3题。
（1）揭示学生应注意检验答案是不是方程的解。
（2）axbx=c的方程，可利用乘法分配律来计算axbx。
（3）让学生独立完成。
教师巡视、辅导。
四、作业。
小学数学总复习教案篇二复习内容：简便算法复习目的：能够利用运算定律是计算简便。
复习过程：一、复习运算定律1、乘法结合律：(ab)c=a(bc)2、乘法交换律：ab=ba3、乘法分配律：(a+b)c=ac+bc4、加法交换律：a+b=b+a5、加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)二、复习简便运算：1、出示题目+ + +× + ×0.8×4×1.25×2.5组织学生讨论：每题较简便的方法是什么？应用哪一个运算定律进行简便的。
小学数学复习课教学有效性的探索
所 谓学 生实 际就 是 要 了解学 生 的认 知和能 力 ，要 掌握 学 生的 求知 心 理特 点 。既要 研 究学 生群 体 ，又 要研 究 学生
江
极参 与 、 交 往互 动 、 共 同发 展 的过程 ……学 生学 习应 当是 一
个生 动 活泼 的 、 主 动 的和 富有 个性 的过 程 。除接 受学 习外 ， 动手 实践 、 自主 探索 与合 作 交流 同样 是学 习数 学 的重要 方 式。 学 生应 当 有足 够的 时 间和 空 间经历 观察 、 实验 、 猜测 、 计 算、 推理、 验 证等 活动 过程 。” 因此 ， 在组 织数 学 复 习教学 活
理一 应 用一 拓展 ”பைடு நூலகம்的复 习方 法 ， 复 习的重 点是 对数 学概 念的
理解 、 掌 握 程 度 的提 升 。而对 于 “ 方法 课 和应 用 课 ” 的 复 习 时， 我 们 却惯 用 “ 练 习— 梳理 一应 用一 拓 展 ” 的方 法 ， 这 种方
法重 在 训练 ， 在练 习中梳理 ， 在应 用 中拓展 。 ３ ． 依 据 学 生 实际 ， 选择 教 学方 法
一
突 出学 生 的主体 地 位 。
２ ． 依 据教 材 内容 ， 选择教 学方 法
、
立足 “ 生本 ” ， 树 立科 学 的教 学理 念
复 习课 与 所有 课 堂一 样 ，也是 一 个师 生 信息 交流 的 互 动 过程 。在 这 个 过程 中 ， 学 生 是主 体 ， 教 师作 为 主 导 ， 起 着
小学数学复习课教学模式的研究
小学数学复习课教学模式的研究教科研中心蔡宝昌一、问题提出（一）关于教学模式课堂教学是学校教育的中心环节和最基本的组织形式，如何优化课堂教学、提高课堂效率是当前课堂教学改革的热门话题。
1972年美国学者乔伊斯和韦尔等出版了《教学模式》一书，提出“教学模式”一词，“教学模式是系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。
自此，教学模式作为教学论的重要概念，作为教学实践的重要范畴，正在为越来越多的教育工作者所重视。
研究教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动优化，至少具有以下意义：⒈教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身含有方法论的意义。
因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。
⒉教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。
⒊教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。
教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。
教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。
教学模式是教学实践的产物，是实践升华又高于实践；教学模式是教学理论的演绎，是理论派生而低于理论。
教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”，研究和探讨教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导教学改革实践。
（二）课型划分及复习专题课型概念界定小学阶段数学课堂教学的一级课型有新授课、练习课、复习课、作业讲评课、解决问题课和实践活动课。
小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。
数学复习课时占总课时的25%，是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有重要的份量，是小学数学课堂教学中不可或缺的一个环节，更是梳理知识网络、提高整理能力、提高教学质量的重要工作。
小学数学复习课教学论文
小学数学复习课教学论文【引言】随着教育改革的不断深入，小学数学教育的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维和实际操作能力具有重要作用。
小学数学复习课是巩固和提高学生数学知识的重要环节，本文旨在探讨如何有效地进行小学数学复习课教学。
【主体】一、为什么需要小学数学复习课小学数学复习课是为了帮助学生复习巩固已学的数学知识，加深对数学概念的理解，提高数学应用能力。
通过合理安排复习课程，可以巩固学生的数学基础，为进一步学习奠定坚实基础。
二、小学数学复习课的教学特点1. 重视启发性小学数学复习课应注重启发学生的思维，通过提出问题、引导探究等方式，让学生主动思考、发现规律，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 知识综合性数学复习课应注重知识的综合运用，将已学的知识进行整合，让学生学以致用，培养他们的综合应用能力。
3. 温故知新在复习课中，既要温故学生已学过的知识点，巩固他们的记忆，又要引导学生学习新知识，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、小学数学复习课的教学策略1. 个性化教学根据学生的差异化需求和特点，采取个性化教学策略，充分尊重和发挥学生的主体作用，使每个学生能够在复习课中得到有效的学习。
2. 运用多媒体手段利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等设备，呈现生动、形象的教学内容，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果。
3. 课堂互动通过课堂问答、小组讨论等形式，增加课堂的互动性，让学生充分参与到课堂教学活动中来，培养他们的合作意识和团队精神。
四、小学数学复习课教学案例以小学三年级的"加减法口诀"为例，设计一节有效的复习课教学。
教学目标：复习加减法口诀，强化加减法的计算能力。
教学过程：1. 激发兴趣通过展示加减法运算的真实场景，如购物结账、分装食品等，激发学生对加减法的兴趣，引起他们的思考：加减法在生活中的应用。
2. 温故知新复习上节课学习的加减法口诀，通过教师带领学生一起快速复习，加深记忆，增强对口诀的掌握。
小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考
小学低年级数学复习课教学模式的探索与思考默认分类2009-12-20 22:36:07 阅读258 评论0字号：大中小订阅长期以来，教师研究探讨教育教学，一直盛行在新授课的课堂教学中去发现问题、解决问题。
复习课作为小学数学教学的重要课型之一，现在正越来越多的受到关注。
怎样上好数学复习课，尤其是低年级复习课，成了目前迫切需要解决的问题。
以往的复习课存在着以下问题：一是教师以讲解作为教学的主要形式，不能调动学生学习的主动性和积极性；二是学生常以记忆作为复习的主要形式；三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。
这样的复习课教学模式使得教师把主要精力集中在查阅大量参考书与收集式题上，这使得低年级学生时常感到疲惫不堪。
基于以上体会和认识，我结合苏教版教材的使用和教学实践，不断地对小学低年级数学复习课的教学模式进行探索与思考，现以自己的教学过程为例，提出观点如下：一、创设情境，引出课题没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及适合学生年龄特点的生活情境案例1《复习10以内的加减法》导入课题过程：“今天来了很多老师，小动物也赶来了。
先来的是谁？她把自己过冬的食物送来了。
是什么？小狗带来了很多算式，你能很快地算出得数么？”以此情境引出课题，十分贴近学生生活，又适合低年级学生的年龄特点，效果很好。
2、创设“大空间”问题情境所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。
案例2《复习我们认识的图形》导入时，创设情境如下：“六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？”“你在生活中见到过这些图形么？”学生自然地将有关图形的知识引出，从而揭示课题，再对已经学过的长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆九种图形进行梳理。
针对该情境，提供的材料自然包含了这九种图形。
小学数学复习课教学的思考与探析
复习课教学要用好教材
加强实践应用能力培养。对学生应用 数学能力的培养主要体现在让学生把 所学知识应用于解决生活中的问题， 让学生感受到数学来源于生活又应用 于生活。教材呈现了丰富多彩的生活 问题，让学生解决变化的生活问题， 培养学生的应用能力。
复习课教学要用好教材
重视培养学生的创新意识和能力。教 材注意呈现一些综合能力强的题目， 让学生自主探索，呈现在一些动手探 索的题目，让学生在动手操作中，通 过观察、比较、分析，提出新的认识， 发现新的问题，形成新的结论，培养 学生的创新能力。
对学生的学习方式而言，无论是新授课， 还是复习课都没有统一的学习方式，这 主要根据所学的内容与学生的实际情况 来确定的，也没有学习方式高级与低级 之分。因此，复习课的重点是合理设置 课堂教学结构，恰当地组织复习内容， 把握课堂教学生成。重要的是让学生积 极地参与，使他们能成为复习课上的主 动参与成员，而不是仅凭教师安排的被 动学习者。
实践性练习：
要求练习题的情节要切合学生的生活实际， 让学生在解题过程中进一步体会数学与生 活的密切联系，感受数学的重要，进而增 强学生学好数学的自觉性。
练习的形式不是每节复习课都要有所体现， 客观上时间也不允许，但不同内容的复习 课练习的形式应有所侧重，另外，练习中 也应相机渗透一些解题思想、解题策略， 以切实提高学生解决问题的能力。
复习课内容的组织形式
需根据复习的内容与学生的年龄特点来确定 的，有些知识点的内容适应安排情境串的形 式，有些内容则适应题材变式的形式，这不 能一概而论的，需要根据实际的情况、条件 来确定
复习采用情境串的组织形式也不是唯一的， 有时将一个材料通过不同的问题解决，也会 起到有效的复习作用
复习课经过一条主线的串联，使学生认识的 深度有较大的提高
数学复习课中的教学目标
数学复习课中的教学目标在数学复习课中，教师需要确定合适的教学目标，以帮助学生有效地回顾和巩固数学知识。
本文将探讨数学复习课中的教学目标，并提供一些实用的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣在数学复习课中，教学目标的首要任务是激发学生对数学的兴趣。
数学被认为是一门抽象的学科，很多学生对此感到困惑和无趣。
因此，教师需要通过生动有趣的教学方法和实例，吸引学生的兴趣和注意力。
例如，可以使用有趣的数学游戏和谜题来帮助学生参与到复习中。
二、构建数学知识的框架数学复习课的目标之一是帮助学生建立数学知识的框架。
在复习过程中，教师应该强调数学概念和原理的联系和相互依赖性，帮助学生在脑海中形成完整的数学网络。
例如，可以使用图表、思维导图和示意图等图像工具来帮助学生更好地理解数学概念之间的关系。
三、培养问题解决能力数学复习课还应该培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要思维和逻辑推理的学科，培养学生独立解决问题的能力对于他们的数学学习至关重要。
因此，在复习课中，教师可以提供一系列有挑战性的问题，并引导学生使用已学知识和解决问题的策略来解决这些问题。
四、巩固基础知识和技能数学复习课的一个重要目标是巩固学生的基础知识和技能。
在复习课中，教师应该重点关注学生在前面学习中可能遗漏或理解不深入的概念和技能，并通过讲解和练习来巩固这些内容。
例如，可以结合具体的例子和实际问题，让学生进行题目的解答和计算，加深他们对基本概念的掌握。
五、培养应用能力数学不仅仅是为了应对考试，更是为了应用于实际生活和解决实际问题。
因此，在数学复习课中，教师应该培养学生对数学知识的应用能力。
可以通过实际问题的解决和数学模型的建立，帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相联系，从而培养他们的应用能力和创新思维。
六、鼓励思考和提问在数学复习课中，教师应该鼓励学生进行思考和提问，激发他们对数学问题的好奇心和求知欲。
教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
浅议小学数学“整理与复习”课程的教学研究
为了让学生更好地理解某些方法、 策略 ， 更深刻 地体验数学的思想方法 ， 以选用类 比方法进行复 可
习、 拓展 和 提 高 。如 “ 圆的 面 积 ” 课 ， 计 了让 学 一 设 生 “ 出问题 （ 提 圆的面 积如 何 求 ？ —— 分析 问题 （ ） 转 化 为 已学 过 的 图 形 ） — 解 决 问题 （ 据 转 化 前 后 — 根 图形 间 的关 系推 导 出 圆的 面积 公 式 ） 的教 学方 式 。 ” 学 生通过 剪 拼 的操作 将 圆转 化成 长方 形或平行 四边 形求 出圆 的 面 积 。让 学 生 更 好 地 体 验 这 种 转 化 思
２ １ 年第 ０ 期 ０２ ３ 第２Ｊ ＯＵＲ Ｌ ＯＦ Ｅ ＵＣ Ｉ ＮＡ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ ０Ｆ Ｊ Ｌ Ｎ Ｐ ＮＡ Ｄ ＡＴ Ｏ Ｌ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ Ｉ Ｉ ＲＯＶ ＮＣ Ｉ Ｅ
Ｎｏ ０ ２ ２ ． ３。 ０１ ＶＯ ． ８ １２ ＴＯ ａ ． ９ｌ ｔ ＩＮｏ ２
１“ ． 整理 与复 习 ” 与新 授课 的联 系 课
首先 ， 复习课 同新授课的教学都 以提升学生数 学素养 、 提高学生数学学习水平和数学能力 为 目标
的。不论 是新 授课 还是 复 习课 ， 要使 学生 有知 识 、 都
像这样 的内容就可以在单元复习时让学生用 自己喜 欢 和擅 长 的方式 进 行 分 类 、 理 、 纳 ， 在 小 组 内 整 归 再 交流修改 ， 形成知识 网络 图， 最后 向全班汇报 自制网 络图的过程和理 由， 将零散的知识串成线 ， 连成片。 （） ２ 类比方法 ， 贯通思想 ， 拓展提高
４】
在 培养 学 生 表 达 能力 的过 程 中 ， 文 教 师虽 起 语
小学数学概念教学及复习课教学的模式研究
美 丽 的 台 湾 日 月 潭 ， 面 积 大 约 是
８ ２ ７ ０ ０ ０ ０平 方 米 ； （ ２ ） 谈话 ： 这 些 名 胜 古迹 占地 面积 非
常大 ， 用平 方 米作 单 位 ， 这 些 数 据 显 得 不
许 多一 线 教 师 不 知所 措 。我 们 认 为 ， 小 学 阶 段 很 多 概 念 表述 都 不 是 严 格 意义 上 的 “ 定义” ， 数 学 概念 教 学 应 该 重在 引导 学 生 对 概 念本 质 的理 解 ， 而 不 是 纠缠 于文 字 上
在农村一线教学 的辐射作用。 我们以“ 主题课例式研训 ” 为载体 ， 按 照小学数学的四个领域“ 数与代数” “ 空间 与 图形” “ 统计与概率 ” “ 综合与实践应用 ” 展 开研究 ， 按照“ 确定主题一确定课例一 观摩课 例一课后研讨一坊 主点评及 主题 培训—撰写反思一网上共享” 的研修路径 ， 重 点针对概念教学 和复习课教学 中所 存
学模式进行专题研究。
通 常 情 况 下 ，学 生 对 概 念 的
理 解 遵 循 由直 观形 象 到 形 成 表 象
再 到 抽 象 概 括 的认 知规 律 ， 因此 ，
者覃永 沛 、 覃祚芳 、 林喜媚 、 石北
征的指导下 ， 陆 续 走 进 各 乡 镇 小
我们认 为 ， 进行概念教学 ， 应处理 好教学过程中实际操作与抽象 概 括的关系 ，为学生提供必要 的感
在 工作坊启动仪式上 ， 藤县教 育局 、 藤县教研 室领 导与
工作 坊 全 体 成 员合 影 。
机地结合起来 ，顺利地将感性认
识 提 升 到 理 性 层 面 。在 这 样 的 思
小学数学及复习课研究报告
小课题研究小学数学复习课教学模式研究汉丰一校课程建立团队数学第三小组一、问题的提出"义务教育数学课程标准"指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的根底课程。
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
而数学课堂作为数学课程实施的主阵地，则我们的数学课该如何承载起培养学生数学素养这一重任？数学课堂教师该如何有效地"教〞，学生该如何有效地"学〞"这些都是值得我们去深思和研究的问题。
以复习稳固*一阶段所学知识为主要任务的小学数学复习课，虽是数学课堂教学的重要课型之一，但很多教师都有这样的体会：学生对复习课的兴趣不高。
换言之，作为一种课型，不管是教师的教，还是学生的学，复习课相对而言是最单调的〔公开课上也难觅复习课的身影〕。
我们能否通过在教学实践中大胆尝试，建立起适合*一内容或*一年段或*一复习*围的一个根本教学模式呢？二、根本概念的界定课堂教学模式：复习课：三、研究价值及假设复习课是小学课堂教学的重要课型之一，一般都有两个主要环节：整理环节和练习环节。
整理能使学生对知识建立构造化、网络化和关系性的认识，温故而知新；练习则能帮助学生查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力。
它不是对所学知识进展简单的重复学习，而是一种更高层次的再学习。
小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进展查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到"竖成线、横成片〞，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进展复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。
四，文献综述（一）存在的问题我们看到，整理环节常常是教师主导的，以一问一答〔或解题〕的方式逐一梳理各个知识点。
然后，教师通过精心设计的板书〔或课件〕逐步将知识间的联系整理出来。
小学高年级数学复习课的有效性策略研究
未来可以进一步探讨如何将本研究成果应用于教育实践中，以更好地指 导教师教学和学生学习。
THANKS
有效性进行深入研究。
提高小学高年级数学复习课的有 效性，有助于学生在升学考试中 取得更好的成绩，为未来的数学
学习打下坚实的基础。
研究目的和问题
01
研究目的
02
研究问题
探究小学高年级数学复习课的有效性策略，提高复习课的教学效果和 学生的学习成绩。
如何制定有效的复习计划？如何提高学生的参与度和积极性？如何针 对不同学生的需求进行个性化教学？
和建议。
06
结论与展望
研究结论和贡献
本研究通过实证分析发现，小学高年级数学复习课的有效性策略包括：明确复习目 标、激活学生前知、多样化教学策略、及时反馈与调整等。
研究结果表明，实施有效性策略能够显著提高学生的数学成绩，降低学习难度，提 升学习兴趣和自信心。
本研究丰富了小学数学教育教学理论，为教育实践提供了有益参考。
针对不同层次的学生，讨论如何个性化地应用复习课策 略，以满足不同学生的需求。
与已有研究的比较和差异分析
01
将本研究的结果与已有相关 研究进行比较，分析本研究
与已有研究的异同点。
02
探讨本研究在研究方法、研 究对象、研究结论等方面的
创新之处和贡献。
03
针对本研究与已有研究的差 异，分析可能的原因和影响 因素，提出未来研究的方向
国内研究现状
国内学者对小学高年级数学复习课的有效性策略进行 了广泛研究，提出了许多有益的理论和实践成果。例 如，有研究者提出了“以学生为主体，教师为主导” 的教学理念，倡导通过合作学习、探究式学习等方式 提高学生的数学素养和解决问题的能力。同时，也有 学者关注到复习课中的差异化教学，提倡针对不同学 生的需求进行个性化辅导。
基于核心素养的小学高年级数学复习课教学研究
基于核心素养的小学高年级数学复习课教学研究摘要：2022年新课标提出了数学课程要培养学生的三大核心素养，即培养学生会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。
在新课标的引导下，小学高年级数学复习课要以数学核心素养为导向确立复习目标，帮助学生在复习过程中回顾总结整理之前学过的知识，培养数学思维逻辑，完善数学知识体系，进行查漏补缺，提高学生的核心素养。
对于小学高年级数学复习课来讲，正确的复习方法能够有效地提高学生的复习进度，有效地帮助学生掌握完整的数学知识体系，减轻学生的学习压力，促进学生数学知识的理解和掌握，从而提高学生的数学学习能力和数学的核心素养。
本文通过教师自身的教学实践，从小学数学整理和复习的角度，对高年级数学复习课提出了一些复习策略，希望能帮助数学教师提高复习课的教学质量，提升学生的核心素养。
关键词：核心素养小学高年级数学复习课教学研究随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已经成为现阶段教学的主要任务。
但由于数学复习课程较新授课缺乏新鲜感，大多数学生在上复习课时没有新授课的积极性，教师在上复习课时会遇到课程进度慢，教学效率低等问题，导致了数学复习课在提升学生数学核心素养方面处于薄弱环节。
因此，教师需要在数学复习课上采取有效的教学策略，打破数学复习课程进度慢，教学效率低的局面。
一、小学高年级数学复习课存在的问题1复习过程缺乏对知识点的串联讲解部分数学教师在上数学复习课时，往往只注重学生对数学知识的理解和掌握，认为复习课程的重点是教会学生解题思路，忽略了学生对重点知识的总结和整理能力。
部分教师在复习课上以讲解习题为主，以灌输的模式巩固学生的数学知识，缺乏对学生数学思维的激发能力。
这种模式往往会导致学生机械地练习数学习题，很难调动学生的积极性，不利于学生数学核心素养的提升。
2过多的时间进行习题练习在高年级数学复习课中，大部分教师在课堂上会拿出大部分时间练习数学习题，认为数学复习只有不断地做题才能让学生掌握不同题型的解题思路，才能更好的应对考试中出现的新题型。
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小学数学复习课教学的研究
作者：赵婷婷
来源：《新教育时代·教师版》2017年第13期
摘要：对于多数小学生而言，难以将数学学好，并不是因为对新知识的掌握不够，而是没有进行合理有效的复习。
因此，如何在数学课堂上加强学生的基础性学习能力、提高发展性能力以及培养创造性能力，不断强化课本内容，成为教育工作者普遍关注并亟待解决的重要课题。
关键词：小学数学复习课现状策略
一、复习课教学的现状分析
近年来，随着教育体制改革的不断深化，小学数学课堂教学更多关注的是新授课和练习课，复习课并没有得到足够的重视，且现状不容乐观，主要表现在以下几个方面。
[1]
1. 单纯地疏通知识点
复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，内化为学生的东西。
然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只注重知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。
2. 上成了练习课
“复习”课需要练习但不应为练习而练习。
我们在练习课教学中总是层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。
一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。
时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。
有的教师先安排半节课独立练习，再组织半节课讨论交流。
练习是巩固知识、强化知识点的一种手段，所以在授课中不能要求学生为了练习而练习。
[2]
3. 学生缺乏浓厚的学习兴趣
目前学生对于数学复习课缺乏学习的兴趣，教师也没有意识到这点，在复习课上过于重视知识系统本身，很少引导学生思考与知识系统相关联的知识点，没有沿着学生的思路去分析问题、解决问题，更多的是把学生引入自己的思路中，使学生处于学习的被动地位。
4. 忽视了学生能力的培养
复习是一个疏通知识、构建框架的过程，是为了提高学生将平时学习中零散的知识点进行归纳、整理的能力，从而构建一个全面的知识框架。
在小学数学复习课上，一些教师在教学过程中过于强调疏通知识点的重要性，强调知识技巧的掌握，而忽视了学生能力的培养。
二、复习课的基本教学模式
小学数学复习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是教师以讲解作为教学的主要形式，成为新授课的“重复”；二是搞“题海战术”，以大量的、繁复的机械操练作为巩固知识的主要手段与形式。
这样的复习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉疲惫不堪，教学效果事倍功半。
1. 创设情景，导入课题
教师根据所要复习的教学内容，创设能激起学生学习兴趣的情境，让学生积极参与到复习课中。
学生学习兴趣是否被激发起来，直接影响复习课的学习效果，因此教师应重视情景的创设。
2. 知识回顾，形成网络
（1）自主回顾知识网络
通过回忆与浏览教材，搜集与课题有关的所有知识。
由于课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。
让学生通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。
（2）小组交流知识网络
以小组为单位，给每个学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言来阐述自己的整理结果。
通过每位小组成员的汇报，然后，小组成员再讨论、交流，取长补短，完善各自的知识结构网络，形成本小组比较完整的知识网络。
教师要充分估计和了解思维水平不同层次的学生整理知识网络的情况，在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序引导学生汇报交流，保障交流活动的顺利开展。
（3）全班展示知识网络
在教师的组织下，让每个小组或部分小组展示本组整理的知识网络。
然后，师生共同理顺、讨论、修改、整理出完整的知识网络。
此环节大约控制在15--20分钟。
在交流过程中对表现突出的小组或个体应及时进行进行激励性评价。
3. 巩固训练，深化网络
复习课的功能不但要帮助学生建立起完整的知识网络，更应提高学生解决实际问题能力，包括数学中的问题、生活中的问题等，因而，巩固练习应突出练习的综合性、灵活性和发展性。
通过一定的练习，使学生进一步深化知识网络。
（1）基础性练习。
通过练习使学生掌握基本的知识、方法。
（2）综合性练习。
要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系。
（3）探索性练习。
要求学生综合运用已有的知识和方法，经过不断尝试与探索后，找到问题的答案。
（4）开放性练习。
要求题目具有较强的现实性与开放性，以培养学生筛选信息、合理选择信息、抽取问题实质的能力。
4. 回顾总结，评价反思。
对本节课所复习知识进行回顾总结，对学生的课堂表现情况和知识掌握的情况进行评价，这里主要是对小组的整体表现进行汇总，评选出本节课的优胜小组。
此环节一般控制在2--3分钟。
四、提高复习课教学的策略
1. 巧妙设计，激发学生的复习兴趣
在上复习课的时候，我们会发现学生的表现不像在新授课时那样有兴趣、有激情，教学气氛比较沉闷。
因此，我认为要上好数学复习课，最重要的就是激发学生上复习课的兴趣，因为兴趣是推动学生学习的内驱力。
2. 将知识点有规律地呈现，降低遗忘率
有规律地呈现知识是促进学习的保持和迁移的有效策略。
在数学课本上，许多相关的知识往往被分在不同的学习阶段和章节，这样一来当小学阶段课程学习结束时，学生头脑中的有些知识可能因后继学习的信息干扰或遗忘或彼此混淆。
3. 积极引导，掌握正确的复习方法
在复习时，我们应该积极创造条件，引导学生通过“仔细观察、认真思考、积极交流、动手操作、参与评价”等活动，更加主动地参与到复习中来，从而使每一位学生都掌握一套行之有效的复习方法。
首先是仔细观察。
第二是认真思考。
第三是积极交流。
第四是动手操作。
参考文献
[1]钟飞霞.创新复习方法，提高复习质量[J]. 小学数学教育，2009 （4） .
[2]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.
作者简介
赵婷婷（1986.10.16—）汉，籍贯：浙江，学历：本科；职务：教师，职称：小学一级，研究方向：数学。