14.探索丰富多元学习方式 开发学生生命潜能[谭淑云基金 谭淑云]

爱因斯坦在庆祝德国伟大的物理哲 学家普朗克60岁生日时说，
促使普朗克不顾一切地献身科学事 业的动机并不能归因于他的非凡的 意志力和修养，“去做这种工作的 精神状态是同信仰宗教的人或谈恋 爱的人相类似的。”

在上学期接近期末的时候我在无意中读 到了初三（10）班班主任孙欣老师写的这样 一段话：我每接一个新的班级就好像要开始 一次新的恋爱。我会去揣测他们的模样，性 格，爱好，他们喜欢怎样的我（老师），我 要为他们做怎样的改变或者调整才能让他们 喜欢我。看到这段话，我在想：每一年我都 要接新的毕业班，不就像孙欣老师写的那样， 是一次又一次的恋爱吗？而在近一年的时间 里我为之努力的不正是这样一个目标吗？！ 那就是怎样让学生喜欢听我的课，学生的肯 定就是最好的回报! 它所带来的快乐是不能言 喻的。(摘自吕彩玲《恋爱》)
3、学术交流研讨会 创意来自于参加全国学术研讨会 《从百草园到三味书屋》 学习提升来自于前人的研究成果，鉴 赏、鉴别、比较、提炼、创新。 鲁迅作品的研究学术界见仁见智，大 量的研究成果提供了学生挥洒生命热 情的空间。 《风筝》 《故乡》
这一学习过程，收获的当然不仅是 兴趣，关键是学会了带着问题自己 去解决问题，不仅得出结论，还运 用资料、课文文句来验证自己观点 的一种研究性学习的方法。
4、读书报告交流会 包括两方面的内容，一是寒暑假 与五一、十一长假的名家名著的阅 读;一是作家作品专题研讨。 名家名著的阅读语文老师都在倡导， 如何落实到实处？我以为必须得给 学生一定的时间空间反馈、交流， 并形成一个长效机制，让读书活动 进入良性循环。
寒暑假与五一、十一长假起来，有两节课专 门用来交流。语委会负责这块工作的同学先 收全班同学的读书报告或心得，选出交流的 篇目，请同学准备以备交流用。 各位语文老师都不断完善，已探索出较成熟 的课型。 学校也开展全校的读书交流活动，如我校每 年五月开展的师生、家长“同读一本书”活 动。将手抄报电子小报与大型交流活动结合， 效果尤其好。
学期第2期学员安徽砀山五中张久旗反思体会）
一切的学习活动效率的高低，取决于参 与学习主体的生命能量投入的多少。 探索丰富多元的学习方式是手段、策略， 目的是能够开发学生的生命潜能。 唤醒学生，饶有兴趣的、积极主动地、 以最大张力挥洒生命的热情。 师生潜能巨大，教与学的过程中，借助 一定的平台释放， 都会收获生命的喜悦。
真正进入“自主”教师必须成 长
其一、 “整合重构教材”
创造性地使用教材或教材的“二度开发” ——对教材内容进行适当的增删、调整和 加工，合理选用其他教学资源，从而使 之更好地适应学生的实际需求和特定的 教育教学情景。
时间保证: 4 加 2
其二、倾听与放权。给学生表
达的时间、机会历练、创新；为 学生搭建展示才华的舞台。让学 生有尊严、有自信，积极主动投 入。
自主学习最大的特点就是老师要敢于放手， 真正地相信学生，激发学生主动参与学习 的全过程，自觉自愿的学习。
谭老师能用一个星期的时间让学生自主上作文 讲评课，这种气魄和胆识正是建立在对学生的 信任基础上，这是真正的还课堂于学生，把学 习的主动权交给学生。学生每人评析一篇“状 元”作文，无形中就会主动查资料，主动阅读， 理解，分析，感悟，这种学习，不是教师讲就 能讲出来的。 正如她所说的那样，教师教得起劲有什么用， 只有学生学得起劲才行啊。（摘自05至06学年上
珍贵顿悟： 从前很多时候，我总是有许多
许多的不放心，不放手，对学生能做的事 情常常是代言、代做，在不知不觉中好心 好意地剥夺了学生的权利。这种“侵权” 严重地阻碍了学生的发展。一个好的老师 是不应该夺权，也不应该专权的。不夺权， 是指学生能做到的，老师坚决不要去代替； 不专权是指学生不希望老师做的，老师要 理智地选择做与不做；学生希望老师做的 只要合理，老师就要去做。（节选自2004年
她(孙欣老师)让学生把初中阶段的 所有古文，分组改编成课本剧，还 写了剧本，然后，在课堂轮番上演。 她把课堂的主阵地完全让给了学生， 在这个舞台上，学生的能力得到了 全方位的培养和提高。（摘自20052006学年上学期第2期学员路桥峰江中学林 素娟“心得体会”）
一．让学生讲一讲 吕彩玲老师在授课前要求学生 自己找资料并制作课件 。课堂上学生绘声绘色地讲 述了化肥的种类、用处及缺乏会导致农作物的危害 等等，并激发了他们热爱生活的热情。二．让学生 辨一辨 她将学生分成正方反方进行“化肥的功与 过”的专题答辨。学生激烈的争辩，既活跃了课堂 气氛，又激发了他们的学习热情。三．让学生演一 演 她在讲“化肥的作用”时，设计了“化肥的作 用与植物的对话”这一活动，让三位同学去扮演 “我出现了哪些症状”“我缺什么肥料”“该化肥 的作用”，把氮、磷、钾肥的作用讲得淋漓尽致， 构建了“以人为本，和谐、充满生命活力的课堂”。

作家作品专题研讨活动的开展，根据学 生的兴趣，确定某位作家作品作一个专 题，进行全面深入地研究，对学生蓄积 多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全 面素质，完善人格是大有裨益的。 如我们用一个月时间作的《柳宗元的专 题研讨会——“士穷乃见节义”》
学生潜能一旦被开发，在语文学习中 的能量释放让他们自己都感动，因为 人有时自己也不知道自个的潜能会如 此之大，好像是意外的收获。这种生 命的满足、喜悦，令他们找到了学习 语文的自信，奔涌的热情会令老师们 对他们刮目相看。如古诗周的学习 。
马斯洛 ——我们之中的每一个人都只 是发挥着自身潜力的很小一部份, 小如 芥豆之微，希望诸位去不断发挥自己 的潜力, 进行那人生旅途上最激动人心 的探索。
追求中绽放异彩 充实幸福乐无边
在这短短的几年里，谭老师她教会了我们如 何“自主学习”。 “自主学习”顾名思义就是自己做主，独立 学习。渐渐地，你会发现读书是多么的快乐， 多么的受益匪浅。自然而然也养成了良好的 学习习惯。谭老师为了让我们更好的自主学 习，开展了“时文阅读自主交流课”。同学 们自己做主持人。课堂上，大家共同探讨， 互相学习，解决问题，升华自己。最后几分 钟由谭老师为这堂课做个总结。通过这课， 我发现我对语文的兴趣越来越浓厚，对语文 充满了热情，语文成绩也有了大幅度的提高。 （摘自陆晨杰《自主学习的收获》）
一些有成就的教师，他们都能以最佳的 生命状态执着于自己的人生追求。如果 将我们为之探索、富有创造性的事业仅 仅作为养家糊口的工作，或想着是为学 生、为校长卖命，那么，我们就会感到 很茫然，每天身心疲乏，甚至对生活失 去信心；生命处于低迷状态，在本职工 作中找不到乐趣，那么我们的生命不可 能有质量，人生根本不可能有幸福可言。
2、古文诵读自主交流 开这种课型的初衷与时文阅读同样，仅 靠课内几篇文言文根本无法达到新课程 培养学生能读懂浅显文言文的目标，我 们将目光投向课外，一是自编校本教材， 校本教材《论语》30则（由谭淑云编写） 教师及学生自选古诗若干首等。二是选 购教材如〈〈初中文言文助读〉〉（杨 振中编写）。
学员台州路桥实验中学彭武胜老师自评报告《反思自我，重 树职业观》）
始终坚持练好“五功”
“五功”即时文自主阅读的“读功”； 背古诗文的“背功”，每天一首古诗， 同学当日抽空背下来；练口才表达的 “说功”，利用每节课前的几分钟，或 演讲、或新闻发布、或品诗介绍交流等； “我手写我心”大量写随笔的“写功”； 钢笔字练习的“练字功”。我班还有一 个监督实施机构——语文委员会，6位 同学组成，每人负一方责任，事情做得 有板有眼。
声情并茂地朗诵学生熟悉的课文片断，使 师生共同进入文学美的境界； 接着以李叔同作词的《送别》歌声来引导 学生有感情的背诵所学过的有关送别的诗 词《赠汪论》《渭城曲》作比较。 第二步我就再深入引导学生就学过的课文 谈谈自己感受到的语文的美。 第三步从主观因素引导同学说说如何能学 好语文，明确只有自己个体主动地参与， 燃起兴趣并肩负责任感才能达到感悟美的 目的、实现自身的生命价值。
1、时文阅读自主交流课
大量地阅读, 阅读量的积累, 仅靠一本教材、 几节课,这对奠定文学基础的中学生来说是远 远不够的，而且教材选编时间的局限，也极 不利学生吸收鲜活的语文信息。 想办法保证每天的读,还不能增加学生的负担. 几年的摸索,尝试一节课完全由学生自己唱主 角的“时文阅读自主交流”的拓展型课，这 是一种便于操作,又深受学生欢迎的学习形式.
（摘自2006—2007学年下学期第1期学员浙江台州椒江二中郑玉春反思 体会文章）
每当新接一个教学的年级以及每个学期 的开头，精心设计一节序言课。 引导感悟语文的美，感受到生命的价值; 所作的教改探索的理念也可以深入浅出 地与学生交流,使他们深切地感受到师生 携手在做着一件既利于自己发展,又有着 特殊意义的事。
《中学语文教学通讯》12期《自主学习的探讨》李百艳发言）
其三、历练与坚持。
咬定目标不放松，成就于反复实践、 磨练，持之以恒之中。 新的创意、好的方法每位教师都有， 不能形成个人的教学风格、系统， 关键是不能持续进行、坚持探索。
我的指导教师是王惕，全国语文教学大赛一 等奖获得者。用我们一般人的眼光看来，这 是一个功成名就，躺在功劳簿上也能吃上一 辈子的人了。但是她却每天坚持指导学生练 字，两个班的日记，八十多本，每天坚持全 批全改。我说，王老师，你不累吗？她说， 不累，读孩子们的日记，可快乐了。一旦读 到好日记，我可不管办公室的同事喜不喜欢， 我是一定要读给他们听的。说着，眼睛里还 露出快乐的神情。（摘自2007-2008学年上学期第2期
我教语文
从关注教课文、关注应试到关 注学科对学生的成长、发展 尤其注重情商的培养
“自主、合作、探究”,既是从教育思想，更是 从变革学习方式这个角度要我们来一场学习 大革命，而“自主”又是这一命题的核心。 必须围绕“自主”展开，能否将外在的手段 内化为学生的心理需求，能否为唤醒学生自 觉意识、释放学生巨大潜能提供时机、搭建 平台！