语言输入输出理论与高中英语读说写教学-2019年教育文档
输入输出理论在高中英语听说课程中的应用
2022年第6期总第558期No.6,2022SumNo.558 Journal of Science and Education1引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出普通高中英语课程需要发展英语学科核心素养。
英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，其包含六个要素。
语言技能作为六个要素之一，包括听、说、读、看、写。
语言技能分为理解性技能和表达性技能，听、读、看为理解性技能，说、写为表达性技能[1]。
也就是说，听属于输入活动，说属于输出活动。
可见，听和说在英语教学活动中是十分重要的。
但是，从目前我国高中英语听说课程的教学现状来看，听和说容易被忽视，尤其是口语能力的培养得不到充分的重视。
这也是导致“哑巴英语”现象产生的主要原因之一。
这种教学模式阻碍了学生综合运用语言能力的发展。
本文基于“输入假说”理论和“输出假说”理论，探讨语言输入和输出理论在高中英语听说课程中的应用，通过输入和输出数量合理化、输入和输出内容趣味化、输入和输出形式多样化以及输入和输出过程深度化来提高教学质量，从而促进学生语言能力和表达能力的发展。
2“输入假说”理论和“输出假说”理论概述在第二语言习得的研究中，众多学者对语言输入和输出提出过多种理论和观点。
其中，最具有代表性的是Krashen的“输入假说”理论和Swain的“输出假说”理论。
20世纪70年代末，Krashen提出了“输入假说”理论，并将其视为二语习得的核心部分[2]。
Krashen 认为理想的输入应该具有以下特征：（1）可理解性。
即输入的语言材料的难易度要略高于学习者现有的语言水平和可理解范围。
（2）既有趣味性又有关联性。
即输入的语言材料应该能吸引学习者并且和学习者相关。
（3）非语法程序安排。
即教学工作不必按照语言程序来安排。
（4）足够的输入量。
即应为学习者提供足够的语言材料[3]。
因此，学习者可以通过接触理想的输入材料，从而循序渐进地习得语言知识。
“输入、输出”理论与外语教学
“输入、输出”理论与外语教学关键词：外语教学；“输入输出”理论；实践一、输入、输出的概念语言的输入和输出是外语学习中值得倡导和高度重视的一个问题。
在现实生活中，听与说、读与写是密不可分、相互依存、相互促进的，因而我们很少考虑哪一个更为重要。
其实，外语学习的目的就是要培养学习者的外语输出能力。
为此目的，学习者首先应该对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，广泛地阅读语言材料，充分地听到真实的交际语言，通过听觉或视觉感知语言材料，通过听读理解语言信息。
耳濡目染，学习者就会不知不觉地将所听到和看到的大量语言信息贮入大脑。
在新的输出环境中，贮入的语言材料再经他们大脑的处理加工，重新组织，就可以输出，用来表达他们的思想感情。
俗话说，巧妇难为无米之炊。
如果没有语言的输入，那么语言的输出就会成为无源之水、无本之木，交际活动就无从谈起。
如果语言输入不充足，语言输出也会不充足，使言语的交际活动难以顺利进行。
此外，如果输入的方法不当，或者只是采用一种输入方式，那同样会给输出带来不利，最终影响输出能力的培养。
总之，对于缺乏自然环境的第二语言或外语学习来说，必须把语言输入当做培养学习者交际能力的头等大事来抓。
因为足够的语言输入和掌握正确的输入方法乃是培养学习者熟练进行语言输出的必要条件。
根据Krashen输入语假设理论，学生学习外语应先接触大量易懂的实际语言即输入语，然后通过具体的交际情况和上下文理解其意思。
这样寓于交际语言中的句子结构就自然学会了，语言的交际功能也会自然实现。
他认为，这是第二语言与外语习得的唯一途径。
这与以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再进行交际的方法大相径庭。
输入语假设认为外语习得只有通过理解信息才能完成。
输入语假设中的理解性输入是指稍为高出学生现有水平的大量反复出现的输入语。
即通过理解含有略高于现阶段语言能力的语言，就可习得新的语言结构。
当交际成功时，即输入可理解时，新的语言结构自动进入现阶段的语言能力范围。
浅谈高中英语教学中的输入与输出
浅谈高中英语教学中的输入与输出一、高中英语教学“输入”与“输出”现状由于多年受应试教育的影响，我国学生已经习惯接受“教师讲，学生听”的教学模式，这种习惯延伸到高中英语教学，表现为学生在课堂上语言知识的“输入”“输出”比例严重失衡，“输入”远远大于“输出”。
高中英语教学中，重视语言输入环节是正确的，因为输入是语言学习的必要条件，但过于侧重输入则会使语言学习滞留于接受阶段，学生在课堂上也许掌握了大量的语法知识和词汇，但应用的机会非常少，导致课堂气氛沉闷，学生不能够有效使用英语交流，导致我们常见的所谓“哑巴英语”。
二、输入与输出的理论基础（一）Krashen的输出假设20世纪80年代初，美国的语言学家Krashen提出语言输入假设（Input hypothesis），该理论对我国的外语教学产生了深遠的影响。
KRASHEN的输入假设认为大量的自然输入是语言习得的唯一途径，理想的输入应具备四个特点“可理解性（i+1，i 指目前的语言能力），即有趣又有关，非语法程序安排，需要足够的输入量”。
（二）Swain的语言输出假设1985年，Swain针对Krashen的输入假设提出了输出假设（Output Hypothesis），进一步阐述了输入输出二者不是孤立存在的，而是互相促进的。
Swain认为：可理解性的语言输入在语言习得过程中固然重要，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平，如果学习者想要熟练的运用第二语言的话，不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。
“语言输入仅仅使语言学习者获得语言理解能力，而语言输出即产出能力由于包含有很大的创造性思维和创造性解决问题的技巧性因素，所以并不能单纯由接受语言输入来获取，因而语言产出能力应该以通过接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后再通过积极地，创造性的，大量的语言实践才能完成。
”三、输入输出理论在高中英语教学中的应用实践（一）提高输入的有效性传统的高中英语教学中，由于注重高考应试，课堂涉及大量的做题及讲解活动，因此，教学内容的“即有趣又有关”难以体现，而“足够的输入量”方面，常常教学输入量不少，但有效性却有待提高。
语言输入输出理论与高中英语读说写教学
语言输入输出理论与高中英语读说写教学中国在教育发展史上有着悠久的历史，自古以来，汉语一直是我国最主要的语言形式。
随着中国改革开放的不断发展，外国语言教育也有了显著的提高，英语在青少年中得到了普及。
因此，近年来，为更好地满足青少年英语学习的需求，有关方面开始着手研究如何在高中英语读说写教学中深入运用语言输入输出理论。
语言输入输出理论是一种基于语言使用和发展研究的理论基础，它是由乔治柯林斯博士倡导的语言学范式，它将语言分为语言输入和语言输出两个基本过程，在语言输入过程中，学习者能够理解说话者的言辞，通过观察，模仿和咨询；而在语言输出过程中，学习者可以使用新学到的语言进行表达，这些表达既可以是口头的，也可以是书面的。
在高中英语读说写教学中，语言输入输出理论的主要作用就是帮助学习者更有效地实现语言学习的目标和使用目标，促进语言学习的进程。
首先，在语言输入过程中，教师可以创造一个英语学习的充满活动的氛围和情境，引导学生能够尽量多地接触、体验及使用英语，积累语言知识；此外，通过采用合作学习、活动学习等方式，帮助学生实现语言学习的和谐及效果，激发学生的学习动机。
其次，教师在语言输出的过程中，应鼓励学生以不同的方式表达，使学生能够更有效地使用英语，以实现学习目标。
首先，教师应该把握学生的学习水平，提供与学生的水平相匹配的适宜的语言表达任务；其次，教师应鼓励学生以多种方式使用英语，比如口头表达、书面表达、图片新闻等，以加强英语学习者的表达能力；此外，教师还可以把握学生实际的表达水平，适当提出一些表达上的改进建议，帮助学生提升英语的表达能力。
最后，教师在英语教学过程中，应注重特定任务的指令设计，并将语言输入输出过程与具体语言学习任务有机融合，帮助学生更好地实现其英语学习目标。
综上所述，语言输入输出理论在高中英语读说写教学中发挥着至关重要的作用，为学习者实现英语学习和使用目标提供了重要指导意义。
未来，英语教师将继续深入研究语言输入输出理论，以实现语言学习的更高效率和更有效的教学效果。
语言输入输出理论与高中英语读说写教学-2019年教育文档
语言输入输出理论与高中英语读说写教学Krashen ；Swain；输入；输出；阅读教学一、引言新课改背景下,初中阶段英语注重口语练习, 高中阶段侧重阅读,淡化口语表达水平,多数学生已开始退化成“quiet English o高中英语新教材中每单元都结合topic在Using language的Speaking and writing 工程有口语和写作的要求.能否在课堂上贯彻编者的意图, 取决于教师的把握和处理.口语活动与写作练习如何跟本单元阅读输入相联系,以改变“ quiet reading 〞的局面,这是本文讨论的重点.新?课程标准?实施以来,提倡教师引导学生通过实践与体验等方式来开展各项综合语言技能, 形成综合语言运用水平. 从语言技能来说,综合语言运用水平分为听说读写四项技能；从语言学角度分析,语言学习包括输入、吸收和输出三个环节.其中“输入〞是指在语言习得中,学习者接受到的并能作为学习对象的语言.输入的语言有时由于速度或难度的原因, 导致学习者无法充分理解,因而不能转化为“吸收〞(intake).所以,我们应当尽量保证学习者对输入的语料进行足够的理解和吸收, 使之成为有效的输入.“输出〞是指学习者在经过输入吸收后, 通过说或写而产生的语言和信息.输入与输出问题一直是语言习得领域的重要课题.二、输入输出理论Krashen的输入假说(Input Hypothesis) 认为,语言习得需以下三个条件方可发生：(1)可理解性输入(comprehensible input ),这是语言习得的重要条件. (2)包含着的语言成分i.(3)略高于语言水平的成分i+1.在语言输入过程中,为鼓励习得者积极接近最近开展区, 语言难度应为习得者所理解并较之略高一个层次.(Krashen S. 1985 )Swain输出假设(Output Hypothesis )认为,输出过程中, 学习者会注意到他们表达的与能够表达的之间存在差距, 即“注意差距〞.(Swain, 1995) Allright 指出：“仅有可理解性输入还缺乏以产生外语习得, 语言输入只有在语言环境中和交流时机相结合促进输出,语言习得才能真正有效,语言学习的系统性和完整性才能得到保证.〞 (Allright , D. & K. Bailey.1991 ) 三、新?课标?背景下高中英语读、说、写教学1 .设计背景新?课程标准?出台后,读、说、写的教学逐渐得到了广阔一线教师的重视.然而其中说、写的教学始终没有摆脱窘境一一其一,在现有的国内环境中,高中生除了课堂以外较少有真实的语言环境,学生无须为生活琐事来费力心思使用英语, 对于说缺乏直接的需求动机；其二,同样在目前国内的语言环境中,输入几率十分有限,学生即便有想说、想写的欲望,但也很快在“词穷〞这样一个事实面前败下阵来；再次,说写活动的教学后,学生走出课堂,无处使用到所学技能,因此带给学生的成就感是微乎其微的.为改变这一窘境,笔者试着从语言输入输出角度出发, 设计以读促说、以说促写的序列式教学活动, 以此创设真实的语言实践需要,促使学生在使用中主动发现“想表达〞与“会表达〞之间的差距.而后积极利用教师创设的输入活动(在本案例中,通过读的活动来进行大量有实效的输入) 填补这一信息鸿沟.最后利用写作教学活动将这一实践活动进行升华与稳固, 体验到走出说的课堂夕卜的成功感, learning by doing, learning through achievements,持续地赋予学生更好地学习说、写技能的动机.2 .教学实践Krashen认为,通过大量的输入,学习者就会不断地接受输入的知识并加以稳固.传统的教授式教学方法能在最短的时间内给学生最大容量的输入,然而新?课程标准?倡导我们要改变以教师为中央、单纯传授书本知识的教学模式. 因此教师在进行教学设计时,既要保证足够的输入,又要防止忽略学生吸收内化输入的过程“一言堂〞教学模式, 保证学生有足够的时间将输入经过自主的内化后再进行输出,方能符合新课标所倡导的这一理念.下面以SEFC Book 3 Unit 5 Canada为例,阐述笔者在输入与输出的假设理论启示下如何利用进行读、说、写一条龙式的训练.(1)以读促说教学设计Period 1步骤一：值日生报告〔2mins〕步骤二：小组活动〔3mins〕—〔输入1〕小组内交流：Share information about Canada. 外表上看起来,这一步骤跳过了语言的输入而直接进行了输出；事实上, 这一环节中的输入活动已于事先布置学生在课前预习中自行完成了.〔预习作业让学生Find out information about Canada, 且要求每人至少找出关于Canada的两项信息内容.〕此环节的4人小组活动对他们提出了更高的要求：交流彼此的两项信息后至少找出8项关于Canada相关的信息,如the population, the area, the leader, the natural resource, the language, the famous people, the weather, the location 等.止匕步骤既可看作是预习任务的输出,更应该看作是下一输出一一小组汇报活动环节之前的输入.步骤三：小组汇报〔3mins〕—〔输出1〕步骤四：快速带过warming up 与pre-reading 的内容〔4mins〕—〔输入2〕步骤五：Pre- reading 〔3mins〕 ------------ 〔输入3〕设两个问题：① What' s the passage about? ②What is“The True North 〞？步骤六：While-reading 〔19 mins〕①Why do we say that Canada is “empty〞？②What is the correct order ofthe main places mentioned in the passage? (In time order )1) Rocky Mountains2 ) Vancouver3) Calgary4 ) Toronto5) Thunder BayA. 2-3-5-4-1B. 3-1-2-4-5C. 2-1-3-5-4D. 2-3-1-4-5③Draw their routine on the map showing on the screen. (1 min )—(输出2)④Fill in blanks and then check: Key points about three famous cities in Canada (3 mins) — (输入5)⑤ Go through the text and f ind out the answers to Ex. 1 & 2 on page 35. (8 mins)—(输入6)⑥Check answers. ( 5mins)一(输出3)步骤七：After-reading :小结(5 mins )—(输入7)以小组的形式,组内汇报活动：Introduce Canada to your classmates. 要求内容包括：the area , the animals , the languages , the population , the weather , the natural resource , famous cities and what they are famous for.步骤八：班级汇报(5 mins)—(输出4)步骤九：布置作业在这一课时的教学活动中,笔者跳出了传统阅读课型的设计思维定势,删繁就简.具体操作过程中选用了教材中reading 一文,但仅选择与“介绍加拿大〞这一输出活动相关的的key points of famous cities 与natural resources 等名田节为学生创造大容量的输入.可以看出,输入1、输入2为可理解性的输入,即i+1中的“i〞,输入的形式是以往的语言形式；输入的内容并不局限于教材中, 而是让学生进行课外的自我挖掘与补充.输入3—输入5均为本日课堂中新学习的语言知识, 即“略高于语言水平的成分〞,充当了i+1中“1〞的角色.在输入6Doing exercises in the book 一环节,根据教学目标的需要,选用Comprehending中Ex.1的1、2、3题及Ex.2 ,舍弃与本节课话题关联不甚紧密的4、5、6等几道题.输入6实质上是对输入3—5的滚动性复现,如此操作的原因在于：输入3—输入5为略高于语言水平的内容,通过输入〔6〕的大容量反复操练,加深学生的理解,使得所有的输入都到达comprehensive〔可理解〕.在输入过程中,对教材的使用始终坚持“为本节课效劳〞的原那么,有选择性地对其中的内容进行取舍〔如前所述, 参见输入3—6环节〕,并适当地对教材进行了补充和增加〔如输入1、2环节〕,为Krashen的输入理论指导下的有意义的操作.然而,如Swain所述,仅有可理解性输入是无法让学生习得语言的,必须在不断的输出过程中才能注意到学生想表达的与会表达之间的差距,才能对目标语不断做出假设并对此假设不断修改一一根据这一理论,分别增添了教材中并不具有的输出1环节；选用教材中出现的输出2环节；舍弃教材中Ex.3 Discussion 的两个问题,自行设计了符合输入语言内容及形式的输出4环节--- Introduce about Canada学生经过足够的输入后在输出环节中不断地自我假设与检查,通过小组活动填补了“注意差距〞,并积极调动元语言知识来自我调整, 完成了具有功能性的语舌输出O〔2〕以说促写教学设计输出过程中活动可以变化多样,目的的就是为了激发学生的学习兴趣,反复接触使用所学知识,挑战自我,充分发挥其创造性.从语言的流利到语言的准确性的转变, 我们就可以通过写来实现〔欧海燕,2021〕.Period 2步骤一：复习〔3 mins〕—〔输入1〕Brainstorm 前节课中学习的有关Canada的相关信息内容, 包括the population, the area, the leader, the natural resource, the language, the famous people, the weather, the location 等,要求学生复述出具体数据,如：the population: slightly over 30 million;the natural resource: fresh water and woods.步骤二：小组活动(9-10 mins )—(输入2)小组讨论：Try to make up sentences orally with the information above. 组内交流后并选出其中最正确句型.步骤三：小组汇报〔7-8mins〕一〔输出1〕讨论后学生列出了以下句型：The population of Canada is …Canada has an area of …Canada lies on the north of America, with AtlanticOcean in the east and Pacific Ocean in the west.The official languages of Canada are English and French.Canada has more fresh water than any other country in the world. In fact, it has one- third of the world ' s total fresh water, and much of it is in the Great Lakes.Vancouver is the most beautiful city in Canada, surrounded by mountains and the Pacific Ocean. It ' s the warmest part of the country.Calgary is famous for the Calgary Stampede.要求学生在听他人汇报的同时快速做记录.步骤四：小组活动〔1min〕四人小组共同决定选取哪几项内容作为自己的作文Canada 主要内容.步骤五：小组练习〔7 mins 〕—〔输出2〕小组内分工写作,一人习作一个paragraph ,并可在需要的地方互相交流,以解决困难.步骤六：小组内交流〔8 mins〕—〔输入4〕尝试把四个段落连成篇.步骤七：班级汇报〔5 mins〕—〔输出3〕请学生朗读习作.步骤八：布置作业进一步对作文进行修改润色,用上尽可能多的学过的句型.写作是比说话更为复杂的语言输出形式, 有一些特殊的要求如词、句的选择、观点的拓展和信息的布局等〔黄颖, 2007〕 o 听说课后要求学生写篇作文,无疑是对输入的再次升华.一个好的写作任务,须让学习者感到“有话可说〞, 继而才能做到“有话可写〞.在以上教学环节中,由于有了第一课时中大量的、有效的输入,学生先到达了“说〞的有效输出一一“有话可说〞. 在第二课时的输入练习中,主要以“说〞为载体来复现所学语言知识,然后遵循i+1的原那么来把握各层次难度的递增；在以输出为目的的小组活动中鼓励学生发现从说到写的困难, 积极调动元语言知识来自我调整,并通过组内交流活动解决这些困难一一即Swain理论下不断地自我假设与检查、填补“注意差距〞,到达了具有功能性的语言输出.四、结语新?课程标准?要求教师“要具备开发课程资源的水平,创造性地完成教学任务〞.教师在创造性地完成教学任务后,是否让学生学有所成,不仅可从学生的输出窥见一斑, 还能从学生的访谈中找到对于今后教学的有益的思路.因此,在以上教学实践活动过后, 笔者与学生进行了些许交流.从学生处获得以下几点反应：1.由于对于“读〞的内容进行了说的输出,几乎所有学生都认为对教材文本中的印象之深刻达到了前所未有的程度；2.在说的过程中,真实地感受到由于之前阅读过程中的良好输入铺垫而顺利跨越“注意差距〞这一gap, 最终能较为顺利地实施说的实践活动, 由此体验了一把成功的喜悦；3.通过写作教学活动,进一步将说的活动中获得的信息进行重组与升华,使自己的语言标准程度与精准得到了良好的提升, 并摆脱了以往写作内容取舍不定与词句匮乏等现象, 有实实在在的进步感.最后,多数学生希望在今后的课堂中多多实施类似的教学活动,以便帮助他们加深对教材的理解与掌握及更多地体验对语言进行使用的交际成就感.当然,由于生源层次和教学课时所限等因素, 本案中的教学设计仍然有缺乏之处,例如多数教学过程是学生在教师引导下开展学习任务,较为缺乏学生的自主性设计与自我探究的过程. 笔者亦期待在未来教学实践活动中不断完善.。
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是培养学生综合语言运用能力和跨文化交际能力的重要环节。
传统的英语教学模式往往注重师生一对多的单向传递，学生在接受语言输入的同时缺乏输出的机会，导致他们在语言表达和交流能力上存在较大的空白。
为了解决这一问题，输入输出理论在教学实践中逐渐得到关注和应用。
输入输出理论强调语言学习者在接受输入的通过输出来巩固和提升自己的语言能力。
在高中英语教学中，输入输出理论可以帮助学生在课堂中更多地参与到听、说、读、写的综合训练中，提高他们的语言运用能力。
通过输入输出理论的应用，学生可以在真实的语言环境中进行练习和反馈，从而更好地提高自己的语言表达和交流能力。
研究探讨输入输出理论在高中英语互动课堂教学中的应用具有重要的现实意义和教育意义。
通过对输入输出理论在实际教学中的应用研究，可以为提高高中英语教学的效果和学生的语言能力提供借鉴和参考。
1.2 研究意义The significance of studying the application of Input-Output Theory in interactive classroom teaching of high school Englishlies in its potential to enhance students' language learning experience. This theory emphasizes the importance of creating an interactive and communicative environment where students actively engage with the language input provided by the teacher and output their own language production. By incorporating Input-Output Theory into high school English teaching, educators can foster a more student-centered approach that promotes active participation and real-life communication skills.2. 正文2.1 输入输出理论的概念输入输出理论是指信息处理系统中的一个概念，它指出系统的有效性和性能取决于输入和输出之间的关系。
语言输入输出理论与高中英语写作教学实践
语言输入输出理论与高中英语写作教学实践摘要：本文基于语言输入和输出理论，以及新课标的要求，作者进行了一系列的听（看）读写教学实践，在日常教学中为学生提供一些相应的地道的可欣赏的语言材料，引导学生对所听或所看的材料文本进行进一步的理解、欣赏、探究、积累和运用，以提高学生的英语写作能力。
关键词：输入输出听（看）读写高中英语学习中，学生普遍认为写作是最难的，感觉自己不知道写什么，写得不长不美。
本文作者进行了一系列的听（看）读写教学实践，在日常教学中为学生提供一些相应的地道的可欣赏的语言材料，引导学生对所听或所看的材料文本进行进一步的理解、欣赏、探究、积累和运用，以提高学生的英语写作能力。
一、理论基础1.输入假设。
Krashen（1982）在他的输入假设中说到：一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得，二语习得应在自然环境下，学习者通过频繁接触高于自己现有水平的可理解性输入自然习得语言。
输入假说给我国的外语学习和教学提供了很多的借鉴和指导，尤其是可理解性输入，因为语言学习的最终目的就是交际，使会话者的意思能够准确地传达给彼此。
重视语言输入的质量并且重视学习者的语言输出很有必要，要清晰地认识到输出是另一种形式的语言输入。
2.输出假设。
Swain（1986）提出了可理解性输出假设，她认为一个成功的二语习得者在接触大量的可理解性输入的同时，也需要产出可理解性输出，输出可以促进二语的习得，强调了输入和输出对二语习得的重要意义。
3.新课标的新要求。
与03版《实验稿》相比，2017版新课标增加了“主题”与“语篇”的课程，设计主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
具体就是要以“主题——语篇——语言——技能——策略——文化”为框架设计课程。
二、听（看）读写教学实践1.根据以上理论，本文作者常采用的听（看）读写教学实践的过程如下：（1）材料的收集。
教师收集准备相关主题的听力或视频语言材料，并且打印出该语言材料的文本。
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，高中英语教学也不断地向着现代化、科技化的方向发展，互动课堂逐渐成为英语教学的重要手段。
输入输出理论对于高中英语互动课堂的教学有非常重要的意义，本文将对输入输出理论在高中英语互动课堂教学中的应用进行探讨。
一、输入输出理论简介输入输出理论源于计算机科学中的系统理论，又称为奥斯汀环模型。
该理论主要应用于计算机、语言学、教育学等领域，旨在描述人类使用语言进行交流的过程。
输入输出理论认为，交流过程中的输入、处理和输出三个环节构成了一种闭环的语言交流模式：输入信息通过感觉器官进入语言系统，经过处理和加工，输出成为话语或行为，从而影响到对方的感受和行为。
教育理论研究者将该模型运用于教育领域，认为学习的过程即为对知识输入、内部加工和输出一种不断反馈的过程。
输入输出理论为高中英语教学提供了一种科学的教学方法和理论基础。
在互动课堂中，运用输入输出理论可以帮助学生充分发挥自身的主体作用，在情境中体验学习，达到更好的教学效果。
1、输入环节输入环节是指学生通过观察、倾听等感官方式获取信息，并将其录入到自己的语言系统中。
在高中英语互动课堂中，教师可以通过语音识别、智能音箱、投影等工具，使学生在语境中获取信息，提高学生对英语的兴趣和学习积极性。
例如，在学习地理位置的时候，教师可以向学生播放不同区域的英语视频，让学生通过观看，获取地理位置信息。
2、加工环节加工环节是指学生通过内部加工处理将输入信息转化为自己可以理解、学习、记忆和运用的语言形式。
在高中英语互动课堂中，教师可以通过布置语音、写作、朗读等任务，激发学生学习英语的兴趣和积极性，进一步提升学生的英语学习能力。
例如，在学习寓言故事的时候，可以要求学生进行口头或书面表达，让学生通过内部加工处理，将故事中的道理理解、吸收和运用。
运用输入输出理论，有以下几个优势：1、能够激发学生的学习内在动机输入输出理论认为学习是一种不断调整、改善的反馈过程，有助于促进学习者的自我发展。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现【摘要】本文通过引言部分对英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现进行了介绍，包括简介、研究背景和研究目的。
在对输入输出概念进行了解析，介绍了高中英语UsingLanguage课型的设计，探讨了英语输入与输出的教学方法，并通过案例分析进行了具体说明。
最后对该教学模式进行了评价与展望。
在进行了总结，提出了一些启示，并对未来的发展进行展望。
通过本文的研究，可以更好地了解英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现方法，为提高学生的英语表达能力提供借鉴。
【关键词】关键词：英语语言输入与输出、高中英语、Using Language、课型设计、教学方法、案例分析、评价、展望、总结、启示1. 引言1.1 简介本文旨在探讨英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现。
首先介绍输入和输出的概念，并分析其在语言学习中的重要性。
随后将重点关注高中英语UsingLanguage课型的设计，探讨如何通过课型设计促进学生的语言输入和输出。
接着将讨论英语输入与输出的教学方法，给出一些实用建议和策略。
在案例分析部分，将通过具体案例展示输入与输出在课堂中的应用效果。
最后对整体教学进行评价，并展望未来的发展方向。
在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一项重要的能力。
而要真正掌握一门语言，除了掌握基本的语法和词汇，还需要注重语言的输入和输出。
语言输入是指通过听力和阅读获取信息的过程，而语言输出则是通过口语和写作表达自己的想法和观点。
在高中英语课堂上，如何有效地实现语言输入与输出，成为一个重要课题。
通过本文的探讨，希望能够为提高高中学生的英语语言能力提供一些参考和借鉴。
1.2 研究背景目前高中英语教学中存在着一些问题。
在传统的教学模式下，学生大多只是passively接收语言输入，缺乏主动参与和实际运用的机会。
语言输入输出理论与高中英语读说写教学
感是微乎其微 的。 为改变这一窘境 ， 笔者试着从语 言输入 输 出角度 出 发， 设计 以读促 说、 以说促 写的序列式教学活 动 ， 以此 创 设真实 的语言 实践 需要 ，促使 学 生在使用 中主动发 现 “ 想表 达 ” 与“ 会表 达 ’ 之间的差距 。 而后积极 利用教师 创 设 的输入 活动 （ 在本案 例 中， 通过 读 的活动 来进 行大 量 有 实效 的输入） 填 补这一信息鸿沟 。最后利 用写作教 学 活动 将这一实 践活动 进行升 华与巩固 ， 体验 到走 出说 的
近最近 发展区 ， 语 言难度应为 习得 者所理解 并较 之略 高
一
Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 认为， 通过大量 的输入 ， 学 习者 就会不 断地 接受输入 的知 识并加 以巩 固。 传统 的教授式教 学方法 能
在最短 的 时间 内给 学生最 大容量 的输 入 ， 然而新《 课 程
个层 次。 （ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ Ｓ ． １ ９ ８ ５ ）
课 堂 外 的成 功 感 ， ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ．１ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ
尽量保 证学习者对输 入的语料进行 足够 的理解和 吸收 ，
使之 成为有效 的输入 。 “ 输出” 是指学 习者在经过输入 吸 收后 ， 通 过说或 写而产Βιβλιοθήκη 生的语言和信 息。输入 与输 出问
■ 教学 研究 ＞ 英 语 教 学
语言输人输出理论与高中英语读说写教学
◎福 州省 福州 第八 中学 陈 雪燕
摘 要
根 据语 言学 习规律 ， 英 语 学习 一般包 含 听 、 说、 读、 写 四项 基本 技能 的训Ｉ 练， 其 中听 、 读 是语 言 的输 入 ， 说、 写 是语 言的 输 出 。对语言 的运 用过 程 更多地 体现 在语 言输 出形式 的说 写活动 当 中。高 中英 语阅读 教 学始终 占据 着一 个很大 的 比 重， 然 而怎样 才 能使 阅读 的输入 变成 说 、 写 活动 的有 效输 出 呢？ 本文从 输入 输 出理 论 的角度 出发 ， 探讨利 用 高 中英语 教 材中 单元 课程 中读说 写相 互促 进的 序列 式教学 活动 。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现高中英语课程的教学中，语言输入与输出是非常重要的一部分。
尤其是在Using Language这门课型中，学生需要通过大量的语言输入，进行语言输出，才能够真正掌握英语这门语言。
本文将对英语语言输入与输出在高中英语Using Language课型中的实现进行浅议，希望能对相关教学工作提供一些参考和帮助。
我们需要了解什么是语言输入与输出。
语言输入是指学习者接触并吸收外语信息的过程，包括听、读等。
而语言输出则是学习者运用外语进行表达和交流的过程，包括说、写等。
在高中英语的Using Language课型中，语言输入与输出是贯穿始终的，学生需要通过不断的输入和输出才能够提高英语的能力。
在语言输入方面，老师可以通过多种方式来进行。
首先是通过课堂教学来进行语言输入，老师可以通过听力材料、课文朗读等方式来让学生接触和吸收英语信息。
老师还可以布置阅读任务，让学生通过阅读英语文章、故事等来进行语言输入。
还可以引导学生通过观看英语电影、听英语歌曲等来进行语言输入。
通过多种方式的输入，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语能力。
除了课堂教学外，老师还可以通过课外活动来进行语言输入与输出的实现。
比如组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交流，提高口语表达能力。
还可以组织英语读书会，让学生通过阅读英语书籍，进行英语交流，提高写作能力。
还可以组织英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，激发学生学习英语的兴趣，提高语言能力。
值得注意的是，为了更好地实现语言输入与输出，老师需要根据学生的实际情况进行教学安排。
因为每个学生的英语基础、学习能力都不同，所以在进行语言输入与输出时，需要根据学生的实际情况进行针对性的教学。
对于英语基础较好的学生，可以适当提高难度，增加输出的机会，让他们有更多的机会进行语言输出，提高语言能力。
对于英语基础较差的学生，则可以适当减少难度，增加输入的机会，让他们有更多的机会进行语言输入，夯实语言基础。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现1. 引言1.1 研究背景针对这一问题，我将研究英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现。
通过深入探讨英语语言输入与输出的重要性以及在高中英语课堂中的具体实现方法，旨在寻求一种有效的教学模式，提升学生的英语语言能力和实际运用能力。
希望通过本研究的开展，加深教师和学生对英语语言输入与输出的认识，提高高中英语教学的教学质量和效果，为学生的综合英语能力的提升提供有益的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中英语UsingLanguage课型中，如何通过英语语言输入与输出的有效实现，提高学生的英语学习效果。
具体而言，本研究旨在分析高中英语UsingLanguage课型的特点与要求，探讨英语语言输入与输出在该课型中的重要性，探讨英语语言输入的实现方法和英语语言输出的实现方法，并进一步探讨如何将输入与输出结合起来，应用于高中英语UsingLanguage课型的教学实践中。
通过本研究的实施，旨在提供针对高中英语UsingLanguage课型的英语语言输入与输出实践策略，为教师提供具体的教学指导。
最终目的是促进学生英语学习的全面发展，提高他们的语言运用能力和交际能力，使他们在英语学习中取得更好的成绩和效果。
2. 正文2.1 高中英语UsingLanguage课型介绍高中英语UsingLanguage课型是一种注重语言运用的教学方法，旨在帮助学生提高英语语言能力。
这种课型注重学生参与和实践，通过各种实际情境的模拟和互动，激发学生的学习兴趣和动力。
在这种课型中，学生不仅仅是被动接受知识，更重要的是要主动运用所学知识进行交流和表达。
UsingLanguage课型注重培养学生的语言输入和输出能力，帮助他们在真实的语言环境中运用英语，提高语言表达的准确性和流利度。
通过各种真实的交际活动和任务，学生在实践中逐渐掌握语言规则和表达技巧，培养自信心和沟通能力。
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究高中英语互动课堂教学中，输入输出理论指的是教师根据学生的反馈和学习情况，不断调整教学内容和方法，以提高学习效果和学生的参与度。
本文将探讨输入输出理论在高中英语互动课堂教学中的应用研究。
高中英语互动课堂教学中，教师在输入过程中应根据学生的现有知识水平和兴趣爱好，选择恰当的教材和教学方法，使学生能够主动参与学习。
在输入过程中，教师可以采用讲解、演示和讨论等不同的教学手段，向学生传递知识和技能。
在输出过程中，教师要根据学生的理解情况和表达能力，设计合适的练习和任务，让学生有机会运用所学知识进行输出。
在互动课堂教学中，输入输出理论可以广泛应用于教学的各个环节。
教师可以在开始教学前，通过提问学生的预备知识和对课文的理解等方式，了解学生的学习情况。
这样可以帮助教师了解学生的起点和需求，有针对性地进行教学设计。
在输入的过程中，教师可以通过多媒体资源、实物演示和情境模拟等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以利用课件、视频和图片等资源，给学生提供丰富的输入内容，吸引学生的注意力，并启发学生的思考。
教师也可以通过讲解和示范，引导学生主动探索和理解知识。
然后，在输出的过程中，教师可以设计各种形式的活动和任务，让学生根据所学知识进行输出。
教师可以设计小组讨论、角色扮演和课堂演讲等活动，让学生在实践中运用所学知识，并提高口语表达和合作能力。
教师还可以布置作业和练习，让学生巩固所学内容，并及时反馈学生的学习情况。
在互动课堂教学中，教师要注重对学生的反馈和评价。
教师可以通过课堂观察、测试和评价等方式，及时了解学生的学习情况和问题，有针对性地进行指导和调整教学策略。
教师还可以鼓励学生参与课堂讨论和反思，提高学生的学习自觉性和能动性。
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究【摘要】本文研究了高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用。
在介绍了研究背景和研究意义。
在解释了输入输出理论的概念，探讨了在高中英语互动课堂教学中如何应用该理论，并进行了案例分析和影响因素分析。
提出了教学策略探讨，总结了研究成果，展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用输入输出理论在高中英语互动课堂教学中的作用，为提高教学效果提供了一定的理论支持和实践指导。
未来的研究可以深入探讨不同教学环境下输入输出理论的应用效果，并结合实际教学情况进一步完善教学策略。
【关键词】关键词：高中英语、互动课堂、输入输出理论、应用研究、教学策略、案例分析、影响因素、研究成果、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着互联网技术的发展和信息化教育的普及，传统的教学模式正在被重新审视。
在互动课堂中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与教学活动的主体。
通过输入输出理论，教师可以更好地引导学生参与课堂互动，促进学生对知识的消化和理解。
探究高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有积极的意义。
在这样的背景下，对于高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用进行研究，可以为教学实践提供有益的借鉴，促进教学改革的发展，推动学生在英语学习中取得更好的学习效果。
本研究旨在深入探讨高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用，为教师在教学实践中提供参考和指导。
1.2 研究意义高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究具有重要的意义。
通过对输入输出理论在教学中的应用研究，可以帮助教师更好地了解学生的语言习得过程，有效地调整教学方法和策略，提高教学效果。
该研究可以促进高中英语教学模式的创新和发展，拓展教学思路，丰富教学手段，促进学生的语言能力和综合素养的提升。
对于提高课堂互动性、激发学生学习兴趣和积极性也具有积极意义。
通过对高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究，可以为提高英语教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合能力，推动教育教学改革提供理论支持和实践指导。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现1. 引言1.1 背景介绍在高中英语的Using Language课型中，英语语言输入和输出是两个重要的环节。
通过输入，学生可以接触到大量的英语信息，扩大词汇量，提高阅读理解能力；通过输出，学生可以运用所学知识进行表达，提高口语和写作能力。
如何有效实现英语语言输入和输出成为高中英语教学中的重要课题。
本文将从高中英语Using Language课型的概述入手，探讨英语语言输入和输出在课堂中的实现方式。
将简要介绍Using Language 课型的特点和目的；然后，分析英语语言输入的实现方法，包括词汇教学、阅读教学等；探讨英语语言输出的实现方式，包括口语训练、写作训练等。
通过本文的探讨，希望能够对高中英语教学中英语语言输入和输出的实现提供一定的启示，为教师和学生在英语学习过程中提供一些有效的策略和方法。
让学生在Using Language课型中更好地掌握英语语言，提高他们的语言能力。
【2000字】2. 正文2.1 高中英语UsingLanguage课型概述UsingLanguage课型的目标是培养学生的英语交际能力，让他们在真实情境中流利、准确地使用英语。
这种课型强调学生的参与性和体验性，使学生的学习更加生动有趣。
在课堂上，学生不仅要接受教师的语言输入，还要积极参与到各种语言输出活动中，如角色扮演、小组讨论、听说演练等。
UsingLanguage课型注重培养学生的语言输入和输出能力。
通过模拟真实情境，让学生自然而然地接受和输出英语。
在课堂上，教师会提供大量的输入材料，如听力材料、阅读材料等，帮助学生积累词汇，提高听力和阅读能力。
教师还会设计各种输出任务，如口头表达、写作练习等，让学生运用所学知识进行输出，培养他们的口头表达和写作能力。
高中英语UsingLanguage课型是一种注重英语交际能力培养的教学模式。
通过语言输入与输出的实践，帮助学生提高英语综合能力，培养他们在真实情境中运用英语的能力。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现【摘要】本文旨在探讨高中英语UsingLanguage课型中英语语言输入与输出的实现。
在首先概述了UsingLanguage课型的特点，然后分析了英语语言输入在课堂中的重要性，并介绍了促进学生英语语言输出能力的实践方法。
接着，探讨了如何有效地促进学生的英语语言输入与输出能力，分享了一些实践案例。
在结论部分总结了课堂实践效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，可以更好地了解如何在高中英语课堂中实现英语语言输入与输出，以提升学生的英语语言能力。
【关键词】英语语言输入、英语语言输出、高中英语、UsingLanguage课型、课堂实践、学生能力、实践案例、发展方向1. 引言1.1 背景介绍为了解决这一问题，越来越多的教师开始探索新的英语教学模式，以提高学生的英语语言输入与输出能力。
在高中英语UsingLanguage 课型中，教师注重通过设计丰富多样的语言输入场景，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言输入能力；教师还通过鼓励学生积极参与课堂讨论、演讲等活动，促进他们的语言输出能力。
这种以学生为主体、注重语言运用的教学理念，有助于提高学生的英语水平，培养他们的国际交流能力，符合当今社会对高素质人才的需求。
研究英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的研究目的是为探讨在高中英语UsingLanguage课型中如何有效实现英语语言输入与输出，从而促进学生的语言学习能力和交际能力的提升。
通过研究实践，我们希望找到适合高中英语课堂的有效教学方法，帮助学生在语言输入过程中能够理解和吸收英语知识，同时在语言输出过程中能够流利表达和运用所学内容。
我们也希望通过本研究挖掘出促进学生积极参与和有效输出英语的策略，从而提高学生的学习兴趣和主动性，达到更好的教学效果。
通过对高中英语课堂的实践探索，我们旨在为教师提供有益的经验和启示，为今后的英语教学工作提供参考和借鉴，促进英语教学的不断优化和提升。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实
现
高中英语《Using Language》课程是一门旨在帮助学生提高英语语言运用能力的重要
课型。
在这门课程中，英语语言的输入和输出是学生学习的重点，通过输入和输出的环节，学生可以提高自己的听说读写能力。
本文将浅议英语语言输入与输出在高中英语Using Language课型中的实现，旨在帮助学生更好地理解和掌握这门课程。
让我们来看英语语言输入在《Using Language》课型中的实现。
英语语言输入主要包
括听力和阅读两个方面。
在课堂中，教师可以通过播放英语录音、放映英语视频等形式来
进行听力教学。
学生通过聆听英语的语音和语调，可以提高自己的听力能力。
在阅读方面，教师可以为学生提供英语原版书籍、文章、报纸等材料，让学生通过阅读来提高自己的阅
读理解能力。
通过这些形式的英语语言输入，学生可以更好地理解和吸收英语知识。
在高中英语Using Language课型中，英语语言输入和输出是相辅相成的。
学生在接受英语语言输入的也需要通过英语语言输出来巩固和运用所学知识。
只有通过不断的输入和
输出，学生才能够真正掌握英语语言，并在实际生活中运用自如。
教师在教学中也起着非常重要的作用。
教师不仅要善于布置各种形式的英语语言输入
和输出任务，还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断进步。
教师还可以根据学生的
实际情况和需求，设计个性化的英语语言输入和输出任务，让学生在实践中运用所学知识。
只有教师与学生共同努力，才能使英语语言输入和输出的教学效果最大化。
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现
浅议英语语言输入与输出在高中英语UsingLanguage课型中的实现高中英语课程中的Using Language课型是一种旨在帮助学生提高语言能力的课程形式。
在这种课型中，学生将学会如何有效地输入和输出英语语言，以提高他们的语言表达能力。
在这篇文章中，我们将探讨在高中英语Using Language课型中实现英语语言输入与输出的方法和技巧。
让我们来谈谈英语语言的输入。
在高中英语Using Language课型中，学生可以通过听力和阅读来进行英语语言的输入。
通过听力练习，学生可以提高自己的听力理解能力，并且学会模仿英语的语音和语调。
而通过阅读练习，学生可以丰富自己的词汇量，了解不同的语法结构和表达方式。
在这个阶段，老师可以为学生准备一些精心挑选的听力和阅读材料，让学生在有趣的内容中积累英语知识，激发学生学习英语的兴趣。
在高中英语Using Language课型中，老师还可以在课堂中设置一些情境化的教学活动。
比如说，老师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在不同的情境中使用英语语言。
这样一来，学生不仅可以在实际情境中练习英语，还可以在语言输入和输出中感受到语言的实际运用。
在高中英语Using Language课型中，学生还可以通过网络资源进行英语语言输入与输出。
老师可以引导学生利用网络资源进行听力和阅读练习，比如通过观看英语视频、听英语广播等方式来进行听力训练，通过阅读英文网站、博客等进行阅读练习。
学生也可以通过网络平台进行口语练习和写作练习，比如通过语音聊天软件进行真实交流，通过博客平台进行书面表达。
在高中英语Using Language课型中，老师还可以利用一些多媒体教学资源来帮助学生进行英语语言输入与输出。
比如说，老师可以利用多媒体课件来呈现精彩的听力和阅读材料，让学生在视听效果上得到更好的体验。
老师还可以利用多媒体资源进行口语和写作指导，比如通过视频展示口语技巧，通过PPT展示写作范例等方式来帮助学生提高语言输出能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言输入输出理论与高中英语读说写教学Krashen；Swain；输入；输出；阅读教学一、引言新课改背景下，初中阶段英语注重口语训练，高中阶段侧重阅读，淡化口语表达能力，多数学生已开始退化成“quiet English”。
高中英语新教材中每单元都结合topic在Using language的Speaking and writing项目有口语和写作的要求。
能否在课堂上贯彻编者的意图，取决于教师的把握和处理。
口语活动与写作训练如何跟本单元阅读输入相联系，以改变“quiet reading”的局面，这是本文讨论的重点。
新《课程标准》实施以来，提倡教师引导学生通过实践与体验等方式来发展各项综合语言技能，形成综合语言运用能力。
从语言技能来说，综合语言运用能力分为听说读写四项技能；从语言学角度分析，语言学习包括输入、吸收和输出三个环节。
其中“输入”是指在语言习得中，学习者接受到的并能作为学习对象的语言。
输入的语言有时由于速度或难度的原因，导致学习者无法充分理解，因而不能转化为“吸收”(intake)。
所以，我们应当尽量保证学习者对输入的语料进行足够的理解和吸收，使之成为有效的输入。
“输出”是指学习者在经过输入吸收后，通过说或写而产生的语言和信息。
输入与输出问题一直是语言习得领域的重要课题。
二、输入输出理论Krashen的输入假说(Input Hypothesis)认为，语言习得需以下三个条件方可发生：（1）可理解性输入（comprehensible input），这是语言习得的重要条件。
（2）包含着已知的语言成分i。
（3）略高于已知语言水平的成分i+1。
在语言输入过程中，为鼓励习得者积极接近最近发展区，语言难度应为习得者所理解并较之略高一个层次。
（Krashen S. 1985）Swain输出假设（Output Hypothesis）认为，输出过程中，学习者会注意到他们表达的与能够表达的之间存在差距，即“注意差距”。
（Swain，1995） Allright指出：“仅有可理解性输入还不足以产生外语习得，语言输入只有在语言环境中和交流机会相结合促进输出，语言习得才能真正有效，语言学习的系统性和完整性才能得到保证。
”（Allright， D. & K. Bailey.1991）三、新《课标》背景下高中英语读、说、写教学1.设计背景新《课程标准》出台后，读、说、写的教学逐渐得到了广大一线教师的重视。
然而其中说、写的教学始终没有摆脱窘境――其一，在现有的国内环境中，高中生除了课堂以外较少有真实的语言环境，学生无须为生活琐事来费劲心思使用英语，对于说缺乏直接的需求动机；其二，同样在目前国内的语言环境中，输入几率十分有限，学生即便有想说、想写的欲望，但也很快在“词穷”这样一个事实面前败下阵来；再次，说写活动的教学后，学生走出课堂，无处使用到所学技能，因此带给学生的成就感是微乎其微的。
为改变这一窘境，笔者试着从语言输入输出角度出发，设计以读促说、以说促写的序列式教学活动，以此创设真实的语言实践需要，促使学生在使用中主动发现“想表达”与“会表达”之间的差距。
而后积极利用教师创设的输入活动（在本案例中，通过读的活动来进行大量有实效的输入）填补这一信息鸿沟。
最后利用写作教学活动将这一实践活动进行升华与巩固，体验到走出说的课堂外的成功感，learning by doing, learning through achievements,持续地赋予学生更好地学习说、写技能的动机。
2.教学实践Krashen认为，通过大量的输入，学习者就会不断地接受输入的知识并加以巩固。
传统的教授式教学方法能在最短的时间内给学生最大容量的输入，然而新《课程标准》倡导我们要改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。
因此教师在进行教学设计时，既要保证足够的输入，又要避免忽略学生吸收内化输入的过程“一言堂”教学模式，保证学生有足够的时间将输入经过自主的内化后再进行输出，方能符合新课标所倡导的这一理念。
下面以SEFC Book 3 Unit 5 Canada为例，阐述笔者在输入与输出的假设理论启示下如何利用进行读、说、写一条龙式的训练。
（1）以读促说教学设计Period 1步骤一：值日生报告 (2mins)步骤二：小组活动（3mins）―（输入1）小组内交流：Share information about Canada. 表面上看起来，这一步骤跳过了语言的输入而直接进行了输出；事实上，这一环节中的输入活动已于事先布置学生在课前预习中自行完成了。
（预习作业让学生Find out information about Canada, 且要求每人至少找出关于Canada的两项信息内容。
）此环节的4人小组活动对他们提出了更高的要求：交流彼此的两项信息后至少找出8项关于Canada相关的信息，如the population, the area, the leader, the natural resource, the language, the famous people, the weather, the location等。
此步骤既可看作是预习任务的输出，更应该看作是下一输出――小组汇报活动环节之前的输入。
步骤三：小组汇报(3mins)―（输出1）步骤四：快速带过warming up 与pre-reading 的内容（4mins）―（输入2）步骤五：Pre- reading （3mins）――（输入3）设两个问题：①What’s the passage about?②What is “The True North”?步骤六：While-reading （19 mins）①Why do we say that Canada is “empty”?②What is the correct order ofthe main places mentioned in the passage? （In time order）1） Rocky Mountains2） Vancouver3） Calgary4） Toronto5） Thunder BayA. 2-3-5-4-1B. 3-1-2-4-5C. 2-1-3-5-4D. 2-3-1-4-5③Draw their routine on the map showing on the screen. （1 min）―（输出2）④Fill in blanks and then check: Key points about three famous cities in Canada （3 mins）―（输入5）⑤Go through the text and f ind out the answers to Ex. 1 & 2 on page 35. （8 mins）―（输入6）⑥Check answers. （5mins）―（输出3）步骤七：After-reading：小结（5 mins）―（输入7）以小组的形式，组内汇报活动：Introduce Canada to your classmates. 要求内容包括：the area， the animals，the languages， the population， the weather， the natural resource， famous cities and what they are famous for.步骤八：班级汇报（5 mins）―（输出4）步骤九：布置作业在这一课时的教学活动中，笔者跳出了传统阅读课型的设计思维定势，删繁就简。
具体操作过程中选用了教材中reading一文，但仅选择与“介绍加拿大”这一输出活动相关的的key points of famous cities与natural resources 等细节为学生创造大容量的输入。
可以看出，输入1、输入2为可理解性的输入，即i+1中的“i”，输入的形式是以往已知的语言形式；输入的内容并不局限于教材中，而是让学生进行课外的自我挖掘与补充。
输入3―输入5均为本日课堂中新学习的语言知识，即“略高于已知语言水平的成分”，充当了i+1中“1”的角色。
在输入6Doing exercises in the book一环节，根据教学目标的需要，选用Comprehending中Ex.1的1、2、3题及Ex.2，舍弃与本节课话题关联不甚紧密的4、5、6等几道题。
输入6实质上是对输入3―5的滚动性复现，如此操作的原因在于：输入3―输入5为略高于已知语言水平的内容，通过输入（6）的大容量反复操练，加深学生的理解，使得所有的输入都达到comprehensive （可理解）。
在输入过程中，对教材的使用始终坚持“为本节课服务”的原则，有选择性地对其中的内容进行取舍（如前所述，参见输入3―6环节），并适当地对教材进行了补充和增加（如输入1、2环节），为Krashen的输入理论指导下的有意义的操作。
然而，如Swain所述，仅有可理解性输入是无法让学生习得语言的，必须在不断的输出过程中才能注意到学生想表达的与会表达之间的差距，才能对目标语不断做出假设并对此假设不断修改――根据这一理论，分别增添了教材中并不具有的输出1环节；选用教材中出现的输出2环节；舍弃教材中Ex.3 Discussion 的两个问题，自行设计了符合输入语言内容及形式的输出4环节――Introduce about Canada。
学生经过足够的输入后在输出环节中不断地自我假设与检查，通过小组活动填补了“注意差距”，并积极调动元语言知识来自我调整，完成了具有功能性的语言输出。
（2）以说促写教学设计输出过程中活动可以变化多样，目的的就是为了激发学生的学习兴趣，反复接触使用所学知识，挑战自我，充分发挥其创造性。
从语言的流利到语言的准确性的转变，我们就可以通过写来实现（欧海燕，2008）。
Period 2步骤一：复习（3 mins）―（输入1）Brainstorm前节课中学习的有关Canada的相关信息内容，包括the population, the area, the leader, the natural resource, the language, the famous people, the weather, the location等，要求学生复述出具体数据，如：the population: slightly over 30 million;the natural resource: fresh water and woods.步骤二：小组活动（9-10 mins）―（输入2）小组讨论：Try to make up sentences orally with theinformation above. 组内交流后并选出其中最佳句型。