对高中英语课堂教学有效性的探索

对高中英语课堂教学有效性的探索
发布时间：2021-06-22T12:45:51.037Z 来源：《中小学教育》2021年2月第6期（下）作者：杨云燕[导读] 随着新课程改革的实施和进一步深入，高中英语教学面临着前所未有的机遇与挑战
杨云燕
湖南省永州市宁远县第三中学
摘要：随着新课程改革的实施和进一步深入，高中英语教学面临着前所未有的机遇与挑战，教师若能深谙新课改理念，及时地创新并改进原有的教学模式及方法，势必会大大提高英语教学的有效性和实效性；反之，非但不能实现真正意义上的有效教学，甚至还会在极大程度上导致英语教学陷入低效化的边缘。

所谓有效教学，指的是教师通过合理的课堂教学，使学生在有限的时间内最大限度地获取知识，提升素养，发展能力。

提高课堂教学的有效性，一直以来都是广大一线教育工作者孜孜以求的目标。

有效理念应体现在英语课堂教学的各个环节，并将激发和培养学生的学习兴趣作为教学的首要目标和任务，同时采取多种与学生学习特点及需求相适应的教学方式，切实培养学生的英语表达与运用能力，进而实现课堂教学有效性的提升。

下面，笔者就从自身教学实践与经验出发，围绕高中英语课堂教学有效性展开深入研究，以供参考借鉴。

关键词：高中英语；有效性；教案；兴趣；主体
在新课改之风大力盛行的今天，教师的教学理念发生了前所未有的深刻转变，对“教”与“学”及其二者之间的关系有了重新的理解和定义。

有效教学不仅体现在教师的“教”上，更体现在学生的“学”上。

当前高中英语课堂教学中存在着许许多多的低效，或者是无效现象，教师教得辛苦，学生学得疲倦，课堂教学质量得不到保证。

因此，作为高中英语教师，我们要做到从学生实际出发，在新课改理念的指导下对传统的英语教学模式及方法进行及时地创新与改进，使教师教得轻松，学生学得愉快，并真正学有所得，进而达到教与学的最佳组合，实现课堂教学有效性的提升。

一、精心设计教案，明确教学目标
常言道：“凡事预则立，不预则废”，课堂教学也是如此，只有备好课，才能上好课，备好课是上好课的先决条件。

因此，作为高中英语教师，我们要想真正做到有效教学，就必须要在课前根据学生的学习特点和具体的教学内容，在认真习读研究英语课程标准的基础上，精心设计教案，并明确具体的教学目标，只有这样才能在课堂教学中有所侧重，不浪费宝贵的课堂教学时间。

高一学生的学习思维十分活跃，且通过初中阶段的学习，学生已经具有了一定的听、说、读、写能力，同时这一时期的学生更倾向于通过自主探究获得知识。

于是，在对学情进行了充分了解和把握后，我对《Science versus nature》这一单元的内容和特点进行了分析，并从知识、能力、情感三个维度对课堂教学目标进行了合理化设计，主要包括掌握本单位生词、短语和重点句型；能运用目标语言，在一定的情境中展开对话与交流；能在学习完本课内容后，产生积极的情感体验，更加热爱英语学习。

通过精心设计教案，不仅理清了教学的思路，而且还有助于提高课堂的教学效率。

二、立足兴趣激发，设计有效导入
对于任何一个阶段的学生而言，兴趣都是最好的老师，是促使他们投入学习活动、产生学习行为的最主要的内驱力。

学生的学习兴趣愈发高涨，他们学习的积极性和效率也就越高。

因此，在高中英语课堂教学的过程中，教师应当想方设法地激发学生的学习兴趣，首先要对课堂导入进行有效设计，以便在一上课就抓住学生的眼球，吸引学生不自觉地投入到英语学习中来，进而为教学活动的顺利开展和高效推进奠定基础。

在教学《Getting along with others》这一单元之初，我先是让学生就“Do you think there are ‘friends for life’? Why or not?”这一问题展开讨论。

在学生简要阐述了各自的看法后，我利用课件播放了一段短片，让学生从中找出三位青少年在在与朋友相处时遇到的问题，然后联系自身，说一说自己在与人交往时遇到过怎样的问题，又是如何解决的。

这样，通过在课堂导入环节引导学生就本单元话题展开自由交流，不仅营造了自由、民主的课堂教学氛围，而且还激发了学生的学习兴趣，推动了课堂教学的顺利开展。

三、落实学生主体，调动积极情感
新的《普通高中英语课程标准》强调，要让学生进行自主探究性的学习，使学生真正成为学习活动的主要参与者与实践者，这就要求教师在做好知识教学的同时，为促进学生的自主学习营造良好的课堂环境，引导学生进行自主、有效的英语学习，以充分落实学生的主体地位，调动学生学习英语的积极情感，进而使学生获得更大程度的发展。

为了充分促进学生的自主学习，有效改善教与学二者之间的关系，教师在英语教学的过程中应当为学生留有充分的时间进行探究性学习。

探究性学习按照其组织形式可分为两种类型，分别是小组合作学习和个人探究学习，前者一般由3——6名学生组成，小组成员之间互帮互助，共同解决问题；后者由学生独立完成探究性学习任务，对学生自主学习能力的要求较高，教师在课堂上应当根据学生的实际情况和教学内容的特点和难度，灵活选取探究性学习的组织形式。

通过开展探究性学习，不仅充分落实了学生主体，而且还有助于调动学生学习英语的积极情感。

总而言之，有效教学不仅是一种教学理念，同时还是一种教学模式。

要想切实提高高中英语课堂教学的有效性，教师应从课前精心准备、明确教学目标入手，继而根据学生的学习实际和特点，通过对课堂导入进行有效设计来激发学生的学习兴趣，同时始终围绕学生这一中心和主体来开展教学活动，只有这样方能从根本上扭转英语教学低效的局面，获得良好的教学效果。

参考文献：
[1]王建荣.新课程背景下高中英语教学有效性探索[J].亚太教育,2016(14):191.
[2]张建东.高中英语课堂评价的有效性再探[J].教学与管理,2016(13):51-52.。