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小学语文论文-习作教学中的思维训练人教版新课标
小学生作文，我们称之为习作，它并非简单地把头脑中储存的语言材料搬到书面上来，而是要依靠比较完善的内部语言，经过材料选择、主题确定、谋篇布局、遣词造句等一系列的复杂过程，方能形成，这一过程便是思维的过程。

因此，在习作训练中，思维积极性的调动，思维方法的训练，思维能力的培养，也是写好作文不可缺少的一环。

一、引导观察，培养思维的敏锐性
例如，一位教师是这样引导学生观察湖水的：
从上面实例可以看出，教师的观察指导是十分到位的。

先由概括到具体，再由表及里，然后由实到虚，循循善诱，层层深入，这个观察的过程其实就是一个循序渐进的思维过程。

不仅这样，我们还要突破外部现象，看到“眼睛后面”的东西，“透视”到内在的含义，尽可能地让学生探讨“其所以然”，教师在习作指导中要提倡“捕风捉影”，引导“雾里看花”。

二、注重体验，培养思维的深刻性
学生生活中经历的往往不是一时一事，很多事情都有着一个过程，或长或短，或喜或忧。

在习作过程中教师应该关注学生的思想动态，把习作指导过程当作孕育生命的过程，要精心引导学生去体验，去思考，从而通过调查、比较，提高学生的鉴别力，培养其思维的深刻性。

例如,一个单亲家庭的孩子在父母离异后一度消沉孤僻,在《我的一家》的习作中，满腹委屈：“家庭，何谓家庭？爸爸、妈妈和我，加在一块儿，这就是家庭。

而我的家庭却残缺了，这就好像明丽的天空堆着一团乌云，投射到我心里，形成了一块阴影……”此后孩子在日记中经常发出“课文中为什么说假话？”“我该怎么办？”“我不明白！”的呐喊。

的确这是孩子内心的真实独白，可是，这是一种多么可怕的思想倾向。

于是教师在耐心劝导孩子的同时，交给他一个个调查任务，让他自己去体验，去触动。

在教师的策划和支持下，这个学生进行了五次调查：是否是完整家庭或单亲家庭？完整家庭和单亲家庭同学家庭幸福状况怎
样？完整家庭学生和单亲家庭学生是否活泼、自信、坚强？完整家庭学生对自己班上单亲家庭同学有无看法？近三年我国家庭离婚的数字等。

一次次详细的调查，一组组真实的数据，终于让孩子有了深入的了解，通过思考，进而有了深切的体会：“在小学阶段，高年级学生中单亲家庭学生比低年级要多，父母离异的数量随学生年龄的增大而增多。

”“单亲家庭学生在生活中没有受到歧视，不管在家里还是在学校，大家都认为应该理解、关心、帮助单亲家庭学生。

”“这些年，爸爸妈妈和身边的人都关心我，帮助我，我深深感受到：爸爸是爱我的！妈妈是爱我的！……所有人都是爱我的！有了大家的关注，我会自己更爱自己，这才是对所有人的回报……”
我想，这位有心的教师不只是在引导孩子感受生活的冷暖，同时也是在教会孩子思考，作为一个独立的人，应该怎样面对，怎样历练。

在这个过程中，教师没有说教，没有强求，但是学生辨明了是非，明白了方向，再写作“家庭”，他一定会别出心裁，标新立异。

三、珍视感受，培养思维的独特性
同样的内容可以表现不同的主题。

同样看喷泉，很多同学只看到喷泉喷薄而出的形态美，或是感受昂扬向上的气势美，但是有个孩子却抓住事物的瞬间，写出了与众不同的独特感受：“我正看得起劲，突然，那喷泉中的色彩全部退去。

紧接着，高高的水柱也像受了什么打击似的，一下子全跌入水池中，整个水池颤抖了一阵儿，很快平静下来。

我心中猛然一动：喷泉是美的，但失去了压力就会消失。

人生不也像这喷泉一样吗？一个人树立了远大的目标，处处给自己施加压力，就会奋发向上，人生也会像启动的喷泉一样绚丽多姿，否则，就会像止住的喷泉一样，黯然失色啊！”显然他能透过一般的现象深入地思考，独立发现问题，这样就使得文章具有独特的意义，也更有感染力。

同样的主题可以有不同的表现形式。

一位同学在写“身边”为主题的习作时，他以《身边的小数字》为题，选取同学们对地上的一角钱不屑一顾，甚至随意踩在脚下的小镜头，利用从网上查找的一组数据，写出了一段耐人寻味的话语，给大家以深刻的启示。

“如果你在路上看到一角钱你会怎么做？也许你会想：不就是一角钱嘛，可以买什么东西？要我捡，我还懒得弯腰呢！
你们知道吗？如果每人丢一角钱，那么全国就要浪费掉1亿3千多万元，这时，你还会觉得1角钱只是一个小数目吗？
据统计，这些钱可以在贫困的山村建起1381所希望小学，帮助约50万失学儿童重返校园；可以建起690所敬老院，让许许多多没有家的孤寡老人有家可归，感受到家的温暖；还可以建起601所收留所，让那些在大街上流浪、乞讨的人有安定的住所。

这些触目惊心的数字，是否能给你一些启示呢？”
在我们的习作指导中，教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，其中必定有富有创意的表达。

四、激发想象，培养思维的广阔性
要提倡学生自主拟题，少写命题作文。

一位老师在《多彩的我》的拟题指导中很有特色，从说自己的QQ名开始，再出示一组文题，让学生从品评中自悟自得，然后教师稍作点拨引导，得出拟题的种种方法，最后提出选择“吸引人们眼球的文题”要求。

这样学生的思维被激活了，写出了一批洋溢着浓郁的生活气息和活泼的儿童情趣的文题：《我的地盘我作主》《怕老鼠的小“老鼠”》《慢性子的“猪”》《做一只偶尔流流泪的蝴蝶》《都是粗心惹的祸》《8＋8＝8》等等。

孩子们选择了自己想写的文题，自然就少了一份羁绊，少了羁绊就多了自由，加上教师的鼓励，就会有“天高任鸟飞”的兴奋，当然就会有想象的空间，写作的灵动。

要把指导重点放在对学生思考的驱动，认识的提升，智慧的开发上，让学生思维能力得到培养，个性得到张扬。

一位老师在指导习作《我发现》时，首先让学生观看图片和录像：古老而神秘的埃及金字塔，暮色中的埃菲尔铁塔，灯火通明、川流不息的湘江大桥，步行街购物的景象……由此引导学生发现规律，引发思考，质疑问题。

在不经意中激活了学生的想象力，触动了思维的灵感。

在习
作中，30个孩子找出了生活中的20多种发现。

如：发现自己的自理能力很差，在素质教育训练营中发现同学之间更团结了，发现妈妈吃菜的秘密，发现了车牌的秘密，发现跟屁虫的冲击力，发现购买换季的物品很划算……由此不难看出，学生的思维冲破了习惯的定势，不是从固定的角度去看待事物，而是从不同角度、不同时空、不同对象去思考，这种让学生品尝到探索的乐趣的习作指导，大大拓展了学生的思维。

小学生的独立思维能力不强，加之生活范围狭窄，作文时很容易受例文束缚，随着年龄的增长，学生知识面的逐步扩大，对事物的认识也日趋成熟，因此，写作训练必须注重思维广阔性的培养。

五、灵活表达，培养思维的变通性
实话巧说。

实话实说是习作的根本，但有时实话巧说会使文章妙趣横生，颇具吸引力。

如下文：
《考试先生，我想对你说》片断：
“考试先生，您好！虽然我称您为考试先生，可是我觉得您像一个威严的老皇帝。

自从我们进入了学校后，就一分钟都没有逃过您的掌控。

其实，我们人比较多，完全可以反抗，但是您的‘好朋友’让我们彻底打消了这个愚蠢的念头。

”
“考试先生”是小作者文中虚拟的一位人物，冠以“先生”一词，幽默的讥讽中透着一种不满和无奈。

读着这几句话，你是否可以感觉到一个威严而霸气的考试先生跃入你的脑中呢，继而联系多年经历的场场考试，你一定会感同身受。

借物传情。

真情的表达，可以直抒胸臆，如果通过某个事物间接表现会更能打动人。

在《我渴望》的毕业考卷上，我发现了这样一篇文章：曾经我并不理解什么叫做“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。

可当我体会到现在我面对的同学们即将各奔东西的时候，我终于知道了……
走在熟悉的学校操场上，我觉得，这样离去我不甘心，我渴望留住时光！
那是什么？一片漂亮的花瓣在空中飞舞，轻轻落下。

仔细一看，是蝴蝶，一
只美丽的小蝴蝶。

温柔地飞着，轻轻的，轻轻的……它仿佛知道，我要向这里告别了！
我再次向这熟悉的一切望去，我发现少了点什么。

蝴蝶呢？也许它已随着风去了远方。

我想我明白了：失去了才会珍惜，时光能让人长大，留下有什么用？像蝴蝶轻轻来轻轻去，给人留下的回忆才更加美丽。

或许离去让人伤心，可离别让我学会想念，明白真情。

随着蝴蝶离去，我不再渴望时光的停止。

我只希望，这次离别我们不说“再见”，我们要像见面时一样说“很高兴认识你！”
——《我渴望留住时光》“渴望留住时光”就是要留住同学之间的友谊和真情，这是文章的脉络，也是文章的情感线。

这条线通过一只小小的蝴蝶表达得那么细腻和真实，让人心潮涌动。

文中三次提到蝴蝶，写出了习作者的情感的变化：由别离的感伤到“学会想念，明白真情”的感悟，到快乐分别的希望，娓娓道来，丝丝入扣，感人至深。