湘教版五年级下册科学第一单元《制作电磁铁 》教案

湘教版五年级下册科学第—单元（1制作电磁铁）教案第—单元（听话的电磁铁）
1制作电磁铁
（教学目标）
科学探究：
模仿奥斯特的发觉，对实验现象进行分析后提出合理猜测。

用X电磁铁研究电磁铁的根本性质。

在玩电磁铁的过程中发觉并提出问题。

会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。

感情、态度价值观：
学习奥斯特认真、细致、努力的科学研究精神。

体验与他人合作有助于增进思考。

科学知识：
了解电能产生磁。

了解电磁铁由铁芯和线圈两局部构成，电磁铁通电产生磁性，断电磁性消逝。

（教学重、难点）
重点：指导学生制定实验研究方案。

难点：做通电导线使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；引导学生
在“玩〞中观察发觉，提出新的问题。

第—课时
这一课时学生通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，进行分析
建立解释模型，了解电流可以产生磁性。

从而体验科学史上这一发觉的过
程，意
识到留意观察、特长思考的品质的重要。

（教学打算）
1. 学生自备：一号电池
2. 教师打算：电池盒、小电珠、灯座、〔铜芯〕导线、指南针、铁屑等。

（教学建议）
磁的根本性质是三年级下册学习过的，教师在教学过程中引导学生适时复习
回忆，有利于学生理解。

（教学过程）
方案一
一、谈话导入
1820年的一天，丹麦科学家奥斯特发觉了一个有关电和磁的秘密。

你们想知
道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。

二、模仿奥斯特的发觉
1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针，无
意中奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
2.桌上有老师打算的材料。

请你想一想怎样利用这些材料来模仿实验呢？
3. 学生思考答复。

老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。

( 提示
学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，
观察通电时小磁针N极的指向有什么变化。

)
4. 学生活动。

5. 你们有什么发觉？你怎样解释这个现象呢？
6. 现在你们认为奥斯特的猜测是什么？
7．电流可以产生磁。

那通电导线可以吸引铁吗？
8．学生猜测后提供一些铁屑学生实验验证。

三、验证奥斯特的猜测
1. 奥斯特在发觉了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里继续研
究，他又做了几百次类似的实验。

其中就有这样一个实验：他把导线沿着同一个
方向绕成圈，然后通上电，用它来靠近指南针。

又会发觉什么呢？
2. 学生活动
3. 汇报：你们又有什么发觉？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
四、总结拓展
1、经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。

但是他却用铁的
事实证明了：电可以产生磁。

随后他的发觉又得到了牛顿等科学家的进一步证实
和开展。

为我们解决了很多生活中的问题。

2、想一想：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法检验？
方案二
一、谈话导入
1820年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上
还放着指南针。

无意中奥斯特突然看到一个现象……，从此揭开了电与磁关
系的
秘密！你们想了解这个秘密是什么吗？
二、模仿奥斯特的发觉
〔一〕复习回忆
一个简单电路由哪些局部组成，如何连接？〔短路、断路〕
关于“磁〞，你们已经了解些什么？〔能也只能吸铁；磁极、指示南北、同
极相斥异极相吸、磁化〕
〔二〕新授
1. 奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象呢？你们想当一次奥斯特，
重现他当年的实验吗？
2.桌上有老师打算的材料。

你还记得奥斯特的实验是怎样做的吗？
3.学生思考答复。

〔连接一个简单的电路，指南针放在导线下〕老师依据学
生设计实验的情况予以适当的指导。

( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地
放置在导线的下方或上方，然后接通电流，〔观察重点：指南针小磁针N 极的指
向有什么变化。

)
4.学生活动。

5.你们有什么发觉？〔导线通电后磁针发证偏转。

〕
你怎样解释这个现象呢？〔在哪些情况下磁针会发生偏转呢？a.铁；b.磁〕
6.现在你认为奥斯特的猜测是什么？〔你认为……是什么，其实是询问学生
解释现象时自己的猜测。

学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；
b.导线
通电后有了磁性。

教师要持中立态度：都有可能〕
三、验证奥斯特的猜测
1.如何推断导线通电后是变成铁还是有了磁性？〔通电导线是否可以吸铁〕
2.提供一些铁屑学生实验验证。

3.交流实验现象，总结：奥斯特试验告诉了我们什么？你能用最简介的文字
说明吗？
〔导线通电后能产生磁性—电能产生磁—电生磁〕
四、总结拓展
１.通电导线有磁性，想一想，我们能利用这个现象做些什么？
２.请同学们课后查阅搜集更多关于奥斯特的故事。

板书设计：
电电和磁
奥斯特
磁导线通电，磁针偏转电能生磁
教学后记：
第二课时
这一课时通过学生制作制作铁钉电磁铁、探究电磁铁，了解电磁铁具有接通
电流产生磁性、断开电流磁性消逝的根本性质，养成认真细致、乐于合作的品质。

（教学打算）。

1. 学生自备：透明胶、回形针、电池
2. 教师打算：绝缘导线〔约1米长〕、淬过火的铁钉、开关、钢棒、木棒、
铝棒
（教学设计）
一、谈话导入
通过上节课的研究，我们了解了什么？〔电能够产生磁--通电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！〕
有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢？1825年，英国人斯特金依据“通
电导线有磁性〞这一发觉创造了电磁铁，我们也来做一个吧。

〔板书课题：电磁
铁〕
二、新授
〔一〕制作电磁铁，探究根本性质
1.请学生阅读课文P3铁钉电磁铁的制作方法。

2.老师一边示范一边讲解制作要领：
⑴朝着同一个方向绕导线。

⑴要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。

⑴两头要留有适当的引线。

制作完电磁铁，怎么了解自己制作的电磁铁是否具有磁性？〔用X电磁铁接触回形针〕
3．学生动手制作铁钉电磁铁，并自由实验。

〔教师巡视过程中提示学生注意
观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有什么发觉。

〕
〔二〕、研究电磁铁的制作材料
1、我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几局部？
2、学生观察后答复。

3、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形针吗？
4、先让学生说一说自己的猜测，然后进行实验，要求学生实验中搞好记录。

被导线缠绕的物体
能否吸引回形针
5、学生汇报实验结果。

6、介绍磁化现象。

三、总结回忆
1、我们这一节课制作和研究了电磁铁，请认真回忆一下我们的实验过程，
想想你有什么发觉，把你的发觉写下来。

2、学生独立整理，写出自己的发觉。

3、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。

四、课外拓展
请同学们课外用制作的电磁铁实验，看关于电磁铁，你会产生哪些感兴趣的问题？
板书设计
第三课时
本课时让学生通过玩电磁铁发觉并提出问题，然后是依据问题提出猜测，最
后尝试着制定一个实验方案验证这个猜测。

（教学打算）
1. 学生自备：透明胶、回形针或大头针、电池
2. 教师打算：铁钉电磁铁材料、开关、电池盒、指南针、剪刀等
（教学过程）
一、谈话导入
1、上一节课安排同学们课外玩玩电磁铁，这一节课我们来继续玩电磁铁。

你想怎样玩电磁铁呢？
2、让学生讲一讲他们课外的玩法，教师相机启发学生应用已知磁铁性质的
知识，设计电磁铁的实验。

二、学生分小组玩电磁铁
1.刚刚同学们讲了很多的玩法，下面我们就来分小组玩一玩。

提出要求：
组长主持本组活动。

本次活动时间为15分钟,小组活动要有序有效必须先动
脑再动手。

同组同学先想一想，与本组同学说一说自己打算怎么玩，然后才
能动手实验。

各小组间要展开竞赛，比一比：哪个组玩法多、发觉多；玩过
后哪组提出的问题多！记录员注意做好记载。

2.学生分小组做电磁铁的实验，老师巡视指导。

3.分组商量：你们有哪些玩法？哪些发觉？提出了那些问题？填写P5面的
问题卡片
4.共同梳理分组汇报：玩法、发觉和问题
重点：你们都提出了什么问题？你提出问题的依据是什么？
5.教师肯定鼓励性评价各小组活动表现。

三、制定研究方案。

1.刚刚同学们提出了这么多问题，这些问题怎么解决呢？〔是的，这些问题
必须通过实验研究才能解决。

〕
2.强调制定方案的意义。

为了使我们的实验研究有肯定的目的性，实验研究的过程能保持较为正确的
方向，使研究活动能有序的开展。

我们需要在实验前学会制定方案。

这是一种科
学的方法，科学家正是用这种科学的方法来研究大自然的奇异的。

3.选取一个学生提出的问题，介绍制定方案的程序
⑴方案前要依据问题先提出猜测，让学生对提出的问题做出猜测。

⑴做出猜测后就要制定方案了。

你觉得方案应该写清楚一些什么内容呢？
⑴学生依据以前的探究经验答复。

⑴介绍并示范制定一份合理可行的方案
包含的工程有：研究的问题、我们的猜测、实验的材料、实验的方法、步骤
等。

4.各组自选一个关于电磁铁的问题初步制定一个研究方案，写在科学文件夹
上。

5.小组内互评，推举本组制定得最好的方案，课后给教师批阅。

评价标准：查看方案工程是否齐全，是否提出了活动的大致思路。

四、总结拓展
同学们都依据提出的问题制定了研究方案，下一步就要动手研究了。

请同学
们课外进行相应的研究，看谁有新发觉哦！
板书设计：
实验方案
我的问题：电磁铁……？
我的猜测：电磁铁……。

实验材料：电池、导线、铁钉、……实验方法：〔比照实验法
操纵条件：比照条件：〕
实验步骤：1.……
2.……
3.……〔可图、文结合〕
……
教学反思：。