初中英语教学中运用项目式学习培养学生高阶思维的策略研究

初中英语教学中运用项目式学习培养学生高阶思维的策
略研究
项目学习法在初中英语教学中的应用策略研究
摘要：在初中英语教学中引入项目学习法，有助于提高课堂趣味性，
营造良好的课堂分析能力，促进核心素养的培育。

基于此，本文重点论述
了初中英语项目学习法实践应用。

关键词：初中英语；项目学习法；应用策略
基于项目的学习是一种以学生为中心的设计实施项目的教学方法，学
生自主选择和使用现有的学习资源，探索、发现、交流和创新项目，以获
得一种具体的知识及技能。

因此，研究分析初中英语项目学习法的实践应
用意义重大。

一、项目学习法概述
项目学习法是一种基于问题的教学方法，是一种以学生为中心、主导，以及以生活化、现实化方式向学生呈现教学内容的创新教学模式。

项目学
习法强调项目的真实性，注重将学习过程和知识应用过程融入到真实有趣
的具体问题情境中，帮助学生建立生活化氛围，激发学生主动学习的热情，引导学生通过小组成员之间的问题分析和合作找到解决问题的方法，从而
提高其问题分析、探究、自主学习、沟通合作的能力。

二、项目学习法应用要点
1.注重目标的科学合理性。

教师在设计教学环节及制定项目目标时，
应注重内容及目标是否符合学生实际，能否调动学生参与积极性，项目内
容是否与学生实际生活密切相关等。

符合这些因素的项目内容及目标才是
有效的。

在项目学习中，应给学生更多的机会展示，帮助他们在英语学习
阶段建立信心，增强其学习欲望及动力。

2.合理设置时间节点。

项目学习是一项系统工程，学生适应、分析、
探索和解决需要一个过程，所以教师不应急于求成，应给学生足够的时间
进行准备、适应、总结、归纳，给学生留出足够的时间去发挥、创新、展示，从而实现项目学习的目的。

3.注重引导及评价。

在项目学习中，教师应做好对学生的指导及引导，而不是让学生完全自由发挥。

教师应适时指导学生，帮助其理清思路，提
高对英语知识的理解，确保项目进展顺利。

此外，在项目学习过程中，对
学生进行阶段性评价，及时纠正项目进展中的问题并提出建议，以避免学
生走进误区。

三、将项目学习法融入到初中英语教学中的意义
将项目学习法有效融入初中英语教学，能极大地促进学生的学习，学
生自主学习能力、语言运用能力、分析解决问题的能力也得到很大提升。

项目学习法在初中英语教学中的应用取得了良好的效果，学生的各方
面能力都得到了很大提高。

然而，必须注意的是，在项目学习法应用中仍
存在一些问题，教师应在教学中对学生进行更细致的指导，鼓励学生在项
目实施中遇到困难时，充分发挥主观能动性去解决问题。

当然，项目的实
施对教师来说也是一种挑战，所以教师也需不断学习，以提高自身综合素质。

四、初中英语项目学习法实践应用策略
1.灵活安排项目学习时间。

初中生正处于青年萌发期，对新事物和新
模式会有强烈的好奇心，并有特别的关注情绪，所以这种好奇心会促使学
生更加关注新的教学模式。

基于项目式学习从开始到结束通常需很长时间。

通过实施项目学习，发现超过70%的教师认为项目学习花费的时间太多，
而目前的学生课程多、任务重、时间紧。

因此，教师应全面、科学地安排
项目式学习的时间安排，避免与其他课程在教学时间上发生冲突，确保活
动的顺利开展。

此外，项目式学习应尽可能多地开展一些活动，使学生能
在活动中学习。

同时，为进一步提高学生参与主题活动的积极性及参与热情，每个项目活动的实施时间间隔不宜过长。

2.合理形成学习共同体。

目前，我国的传统基础教育大多是大班集中
学习，大班人数多，学习上会有一些差异，项目式学习法更适合小组教学
和小组开展。

因此，在项目式学习中，要合理建立学习共同体。

学习共同
体是学生在学习中通过团结合作和共同交流，以小组为单位，共同完成任务。

因此，小组是一个小团体，其成员必须共同努力，加强沟通，共同提高。

目前，随着经济的发展，教学需求变得多样化，基于项目式学习教学
模式要求学生分成若干个小组，每个小组可是不同类型和规模。

根据分类，学习共同体大致分为：一是学生可根据自己意愿，或兴趣爱好和特长相对
相似自由组合，称为“同质群体”；二是“异质群体”，即根据学生性能、个性、能力等差异，总的来说，形成学习共同体一般遵循“组内异质性、
组间同质性”原则，这有利于更高效的项目学习。

但对于简单且相对容易
的项目，可形成“同质”组。

3.培养学生自主学习的习惯。

学生的长期被动学习高度依赖于教师。

而项目式学习是学生主动开展探究学习，这就要求教师把自己的权利委托
给学生。

学生的被动学习习惯影响项目学习的实施。

改变学习习惯是一个
长期而渐进的过程，所以教师在日常教学中应注意不同学生间的差异，及
时引导学生，培养新的学习习惯，将被动学习转变为自主学习，将厌弃学
习转变为热衷学习。

教学时，教师应从培养学生的学习兴趣入手，创新教
学方法，锻炼学生的自主学习能力。

同时，在项目式学习教学中，教师应
引导学生的学习方法，如如何设计问卷、如何使用访谈调查、如何写小作
文等，并应不断鼓励学生尝试新的学习方法和鼓励学生改变传统的被动式
学习习惯。

4.明确自己管理者的角色。

在项目学习教学应用中，教师应明确项目
各阶段的职责及任务，发挥项目组织者、引导者、监督者作用。

教师应指
导学生开展项目，还应定期向学生强化目标。

为引导学生关注项目学习目标，可使用驱动问题方法来维持学生的目标导向，保持学生参与积极性。

在基于项目式学习中，有一些活动或调查需在课外完成。

因此，教师也应
指导学生如何在无监督情况下学习。

项目实施后，教师应确保所有学生了
解项目的目的，并围绕主题开展实施。

在项目学习中，教师常穿梭于不同
小组的项目中，及时给予学生一些必要的指导，掌握每个小组项目开展进度。

同时，教师可为每个小组设定明确的标准及时限，定期组织小组讨论
交流，让学生讨论项目的进展。

在每次讨论交流中，每个小组都需指定专
人记录每次讨论交流的情况、当前项目进度、已完成工作、下步工作重点、遇到的问题、可用解决方案等。

每次讨论交流结束后，教师应检查其会议
记录并给予指导。

在项目选择阶段，教师应根据课程需求，结合日常生活，设计学生感
兴趣的项目主题；在项目策划阶段，应根据学生不同水平和能力制定不同
计划。

在项目开展阶段，教师应为学生提供必要指导，帮助学生按计划完
成项目学习任务。

在产品制作阶段，教师应监督学生完成产品制作。

在交
流阶段，教师为学生提供交流平台，每个学生展示自己的成果，与其他学
生交流，并相互点评。

最后老师再补充每个学生的作品，指出成果长处和
其不足，学生及时修改。

在项目实施不同阶段，教师有不同任务。

教师应
明确自己在项目式学习中的角色，并给予学生主动权。