跳水教学设计(精选9篇)

跳水教学设计（精选9篇）
《跳水》教案篇一
学习目的：
1、理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、了解猴子、孩子、水手、船长之间的联系，以及他们之间联系的发展、变化。

3、有感情的朗读课文。

学习重点：
理解事物的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

学习过程：
一、引入课题，激发兴趣
二、引导学习第四自然
1、质疑、激发辩论。

2、品读段中突出表现孩子处境危险的句子。

3、积累词语：段中哪几个词最能说明当时情况十分危急。

4、追索孩子走上桅杆顶端的横木上的原因。

三、教师带领学习第一自然段
1、引导理解猴子更加放肆的原因。

2、结合词语理解，谈谈所讲到的事物之间的联系。

3、小结学法，抓重点词、分析事物间的联系。

四、学生自学二、三自然段
五、学习五、六自然段
1、大家一起为救孩子想办法。

2、品读五自然段，了解船长救孩子的办法。

3、说说从船长身上得到的启发。

六、总结全文、练习分析本段以及全文所讲到的事物间的联系。

七、这件事过后、如果你是船长，你会怎么说？
如果你是孩子，你会怎么说？
如果你是水手，你会怎么说？
《跳水》教案篇二
体育游戏是幼儿园教育的重要组成部分。

适宜幼儿的体育游戏，不仅能提高幼儿参与体育活动的积极性和主动性，还有利于幼儿身心健康全面发展，增强幼儿体质，减少生病的几率。

一、活动目标
1．能从高20—30厘米处往下跳，轻轻落地，保持平衡
2．能勇敢，不怕困难，有听指挥，守纪律的好品质
二、活动准备
高20—30厘米的平衡凳三至四条，放在场地四周做“游泳池”边。

三、活动过程
1．开始部分幼儿随《运动员进行曲》的音乐进入活动场地。

跟教师边念儿歌边做模仿操两遍（动作可自编）。

小小运动员（上肢运动），动作真好看（体侧运动），跳台高又高（下蹲运动），跳水真勇敢（跳跃运动）。

2．基本部分
（1）教师示范讲解动作要领：站在平衡凳上，两手前后自然摆动，身体向下稍蹲下，再充分向上伸展，往下跳。

落地时前脚掌先着地，膝盖稍弯曲呈蹲状。

正、侧、背示范三次。

（2）幼儿练习，教师巡回指导，并请跳得好的幼儿做示范。

（3）玩“跳水运动员”的游戏。

教师发出指令，幼儿从平衡凳上跳下，在平衡凳中间的'“游泳池”模仿游泳的动作。

当教师说：“休息一会吧！”幼儿游回“池”旁，游戏重新开始。

3．结束部分：游戏“冰雪融化”
四、活动建议
1．幼儿在“池内”游泳的时间不宜过长。

可以用高度相同的小椅子或台阶代替平衡凳。

《跳水》教案篇三
活动目标：
1、乐于将珠珠抛进水中，初步感知物体在水中的沉浮现象并产生好奇。

2、喜欢抛珠子活动，在活动中感知快乐。

3、愿意向同伴、老师表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了。

”
活动准备：
1、各种颜色的木珠、玻璃珠若干，将木珠、玻璃珠放在几个筐子中。

2、塑料大盆2个，里面装一半水。

3、在活动前组织幼儿看“跳水”的体育比赛，让幼儿了解“跳水”这一运动。

活动过程：
（一）以“跳水表演”引出
1、孩子们你们看过跳水表演吗？今天，有2位朋友也要来表演跳水，你们看，是谁？（分别出示木珠、玻璃珠，引导幼儿与珠珠打招呼）
2、木珠是什么样的？（颜色、形状）玻璃珠呢？
（二）跳水表演（教师演示，幼儿表述）
1、跳水表演现在开始，首先出场的是木珠。

（教师演示木珠跳水）听“咕咚”，木珠宝宝跳到水里去了。

（学说“咕咚”）
2、木珠跳到水里后是怎么样的？
3、玻璃珠也来跳水，它跳到水里后会是怎么样的呢？（幼儿猜测后教师演示）
4、玻璃珠跳到水里后是怎么样的？它和木珠一样吗？（幼儿学说：“木珠浮在水上”，“玻璃珠沉下去了”
（三）幼儿操作
1、仔细听，谁在说话啊……原来还有很多珠珠也想来跳水，我们一起帮助它们吧！
2、每个幼儿1盒珠珠，把它们抛入水中，观察珠珠在水里的沉浮现象，并用语言进行表述。

3、收拾整理玩具，活动结束。

跳水教学设计篇四
教学目标
1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。

3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。

教学重点
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

知道船长是怎样一个人。

教学难点
理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

教学过程：
一、视频导入
（播放跳水视频）中国跳水健将无论是他们屈体、翻腾、旋转的优美身姿，还是入水后激起的漂亮水花，都赢得了观众热烈的掌声，也为祖国赢得了一块有一块奖牌，他们是中国人的骄傲。

我们学习《跳水》一课，（板书课题）俄国作家列夫·托尔斯泰给我们描述的是怎样的场面，同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？试着说出你的理由。

二、走进列夫·托尔斯泰（课件出示）
三、初读课文，理清课文脉络
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，思考。

（课件出示）
（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答
（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手、猴子、孩子、船长）
（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。

2、我们都来试着说说课文的主要内容。

3、那么同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？试着说出你的理由。

四、抓住“惊险”让学生细读课文，思考：
这个惊险故事中的关键人物是谁呢？（无论猴子、水手、船长还是孩子在这个故事中都起着至关重要的作用。

）
根据学生的回答，因势利导，引导学生深入体会课文内容。

预设一：（放肆）预设二：（三次大笑）预设三：（立刻）（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）出示课件：
正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。

他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。

船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”时，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。

（指导朗读：谁来读？谁来当船长读读这段话。

谁还想当船长，直接下命。

（直接读船长的话。

）
引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？
都试试读读这段话。

）
预设四：（情绪变化）
五、总结深化：
1、学了这篇课文，你受到了什么启发？（课件出示）
2、孩子又开始呼吸了，终于化险为夷，转危为安了。

现在大家浏览一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？（课件出示）写法指导
我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？
由于水手取乐猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？不是，但是正是由这些原因才有跳水这个结果。

水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。

是船长命令孩子跳水解决了问题。

有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。

可见跳水是解决问题的关键。

这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

六、课后作业：
写读后感
跳水教案篇五
教学目标：
1、学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

2、学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文资料。

3、感情朗读，读中感悟，培养学生语感。

教学策略：
运用“质疑探究法”引导学生成为发现者、研究者、探索者。

教学特色：
以学生的问题提出为课堂教学的中心，以疑引读，将读、思、议、练贯穿
全过程，进行自主、互助和师生伙伴式探究学习。

教学过程：
一、复习导入，理清线索。

同学们，经过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，此刻谁能根据。

板书和故事之间的联系，说说《跳水》讲了一件什么事？
板书(取乐，逗、追、命令、跳水)
二、围绕学生提出的问题，展开自主合作式教学。

1、课件出示问题并读题：昨日，经过合作学习，大家提出了不少有价值的问题：
问题一、一顶帽子并不值钱，孩子为什么非要去夺回它？
问题二、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定？
问题三、“40秒——大家已经觉得很长了。

”40秒的时光很短，为什么大家觉得很长？
2、师：中国有句谚语：勤学又勤问，不愁没学问。

我相信，会提问的同学都是会思考会学习的`同学。

今日，教师加入你们的讨论，倾听你们的发言，共同参与解答这些问题，这就是我们这堂课的学习目标。

三、自读自悟，展开辩论；释疑解难，适时点拨。

(一)用自我喜欢的方式读书。

(二)围绕问题，自主合作；展开辩论，发展思维。

问题一：
1、师：同学们，你读懂了什么，告诉大家，让大家分享你学习的欢乐。

谁读懂了第一题？
2、放录像帮忙理解课文。

3、感悟：经过生动的录像，你看到了一只怎样的猴子？又看到了一个怎样的孩子？
3、指导朗读：从课文中找出有关的句子，划一划，读出猴子的放肆，孩子的气恼。

喜欢读描述猴子的句子，还是喜欢读描述孩子的句子，自愿选择练读。

4、投影出示猴子和孩子的句子：请喜欢读描述猴子的句子的同学站起来读，其它同学读描述孩子的句子。

(学生评议，教师点拨。

)
5、教师小结：
问题二、
1、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定？
2、导读：船长的命令。

3、点拨难点，激发情感：
同学们，孩子的生命随时可能结束，父亲随时都有可能失去爱子，这时的父亲他要用一切力量挽救孩子的生命。

他用尽了全部的气力高喊，那声音充满暴发力，十分响亮，甚至带点嘶哑，让我们一齐去感受那伟大的父爱，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

全
班同学读船长的命令。

4、求异、发散与辩论：
除了跳水，你还能不能想出别的办法？同桌交流。

5、学生自主板书：
你觉得船长是个怎样的人？学生板书，其他同学做有关《自主练习设计》。

问题三：
1、积累练习：学生用40秒的时光把课文中或想到的形容处境危险或情景紧急的词写在《自主练习设计》上。

2、师：就这么不够写几个字的功夫，可课文中为什么说“40秒——大家已经觉得很长了。

”呢？引入第三题，学生自由发言。

3、在读中体会40秒钟的意味，齐读第五节。

四、拓展迁移，入境明理；师生合一，领悟中心。

1、事后，经历了这场生与死的考验的孩子、船长、水手们会说些什么？展开你的想像，四人小组分主角互相说一说。

2、合作学习小组演示人物对话：
3、师生合作，主角表演，揭示中心。

4、总结全文。

五、板书设计：
13、跳水
( 俄国托尔斯泰)
取乐逗逼
水手猴子孩子船长
追跳
《跳水》教学设计篇六
一、复习导入。

1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第13自然段的内容，体会故事的趣。

［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。

船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。

突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。

3.学生摆放卡片，并用因为所以的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。

二、学生质疑。

导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。

［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。

水手全都吓呆了。

1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。

［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。

下面以2000年本人在《四川教育》助教行动创新教育研讨会（乐山）上的课为例。

］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)40秒钟，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽开枪转身40秒钟）
三、精读，理解。

导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。

那么，这些问题由谁来解决？
学习第四自然段，体会故事的险。

1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。

(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。

(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
气极了这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。

4.甲板上的水手全都吓呆了。

吓呆了是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。

）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，呆要重读。

师范读，生自读、齐读。

）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。

第二句同样讲他的处境危险。

从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。

此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。

）
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。

6.请一学生读本段最后两句。

学生评析。

7.按要求读有关句子。

8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。

(2)拉网接。

(3)抬垫子。

(4)叫水手爬上横木抱孩子。

(5)叫直升飞机）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。

他们的办法虽然可行，但是时间不允许。

他们没有注意事物间的联系。

若照他们的办法去做，孩子早就没命了。

）
学习第5～6自然段，体会船长的智。

导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。

咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。

请默读第5～6自然段。

1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准跳水得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。

为了逼孩子跳水。

(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛
苦，不如一枪打死
反方发言：(1)不会开枪。

因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。

(2)父母都是爱孩子的。

开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。

打死了儿子，就断子绝孙了。

即使开枪，也不会打在儿子身上）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。

齐读第五自然段最后一句话。

思考：如果要开枪会喊三吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。

2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。

每句后面一个字应拖读。

二比一读时语音还应长一些。

读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。

）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用因为所以，所以，之所以是因为的句式回答。

（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。

（学生看法：(1)水手太紧张。

(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。

说明水手的心早已系在孩子的身上。

）
四、总结，深化。

1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。

(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。

(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高☆☆潮。

(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。

）总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了风平浪静贯穿了故事的始末。

看似轻轻一笔，可见作者的匠心。

因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。

2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。

齐读第4～6自然段。

附图{图}
评析：
1.以读为本，领悟全文。

在本课教学设计中，以读为本，以读带讲，以读促思，把读的训练放在首位，贯穿始终。

随着语速的快慢、语调的高低，默读、自读、试读、齐读、分角色朗读等，使学生在读中感知、理解、体验情节的趣味、故事的惊险、船长的机智，从而更深刻地理解课文。

2.质疑解难，自主求索。

本课的教学设计打破了老师早就设计好固定的教学模式圈让学生钻的传统教学方法，而是充分尊重学生，根据他们在本课中想知道什么，想学些什么，让学生提出问题，老师在课堂上灵活地按照学生的问题来组织教学。

通过自读、自悟、讨论、评价等课堂教学体系，让学生自己解决自己的问题。

教师则在当学生思路阻滞时给予疏通；认识模糊时加以点拨；方法欠妥时给予指导；表达不畅时给予帮助；学有成效时给以鼓励。

让学生自主求索，真正成为课堂的主人。

整个课堂其乐融融，民主和谐。

《跳水》教案篇七
教学目标
1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“环游、航行”等12个词语。

2.默读课文，理清故事的起因、经过和结果，并试着讲讲这个故事。

3.找出描写水手们的语句，并说说这些语句是怎么推动情节发展的。

4.说说危急时刻船长的办法好在哪里，说说读了这个故事受到的启发。

教学过程
-第一课时-
一、导入新课，激发兴趣。

1.观看跳水视频。

同学们，跳水是我们经常能看到的一种运动。

我们观看奥运会跳水运动员的英姿，为他们喝彩，是不是某些同学也梦想着能成为一名为国争光的跳水运动员？
2.解题导入。

引导学生提出疑问，如本文跳水的人是谁？为什么跳水？在哪里跳水？怎么跳水？
接下来，我们将带着这些问题开始学习第17课《跳水》。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。

2.指名读生字新词。

着重指导：桅杆(wéi gān)、吓唬(xià hu)
3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右结构，部首是“舟”,右部“叟”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横、竖、横撇、捺。

“肆”是左右结构，部首是“镸”,“镸”的笔顺是横、竖、横、横、横、撇折、点。

“帽”是左右结构，右边是由“”和“目”组成的。

“桅”是左右结构，部首是“木”,右边是“危”。

)
三、再读课文，整体感知。

1.朗读课文，说一说，课文讲了什么事？
(引导学生思考导入时所提的问题，自行找到相关答案。

课文讲述了船长的儿子在一艘帆船上，爬上了桅杆的顶端，船长逼孩子跳水最终得救的故事。

)
2.通读全文，根据事情的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整。

起因：水手拿猴子取乐。

经过：猴子抢孩子的帽子，并将帽子挂到桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木，陷入了危险的'境地。

结果：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子转危为安。

水手拿猴子取乐→(孩子被猴子引上桅杆顶端)→(船长逼孩子跳水，孩子得救)
四、拓展交流。

1.如果当时你也在现场，你有什么话想跟船长的儿子说？你有什么话想跟水手说？(言之有理即可)
2.如果你是船长的儿子，你有没有什么话想说？(言之有理即可)
五、课堂小结。

读完课文后，你感受到了什么？(遇事应沉着冷静，多思考。

)
-第二课时-
一、复习故知，导入新课。

1.指名朗读生字新词，检查生字新词掌握情况。

2.导入新课：通过上一课的学习，我们已经知道了跳水的起因、经过、结果。

这节课，我们将继续学习《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。

他一生中写了很多作品，如《战争与和平》《复活》等。

二、品读感悟，体会情感。

1.我们都知道，跳水的起因是水手拿猴子取乐。

那么，请同学们画出有关描写水手的语句。

(1)一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。

人们的笑使得猴子放肆，它有多放肆呢？→猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。

(2)水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得。

为什么水手笑，而孩子却哭笑不得呢？→猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。

(3)水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。

为何水手们笑得更欢，孩子气得脸都红了？→猴子不但不理孩子，反而撕得更凶了，且爬上了桅杆的顶端。

(4)这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

怎么此时水手们突然吓呆了？→孩子的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

(5)有个人吓得大叫了一声。

为什么会吓得大叫了一声？→孩子在横木上的危险程度之深。

(6)等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

水手们能直观地看到猴子与孩子的动作与神态，他们的表现推动了情节的发展。

点拨总结：在整个故事中，水手的作用是：
①推动情节的发展。

猴子在水手们的取乐中更加放肆，孩子在水手的笑声中恼羞成怒，失去理智。

②渲染气氛。

开始水手们都“笑起来”,气氛轻松。

后来“全都吓呆了”与之前水手的笑形成对比，表现了人们对孩子的担心，烘托了紧张的氛围。

③反衬主人公的品质。

水手们平时训练有素，但在关键时刻却不知所措，与船长的审时度势、机智果断形成对比，突出了船长的临危不乱。

2.感悟孩子的处境。

(孩子的处境十分危险，从哪里可以看出？)
孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

(出示课件)指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？(万分危急、千钧一发、危在旦夕) 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？
引导：语速稍快，声调稍高，突出重点词语。

你们朗读的技巧掌握得越来越好了！
3.“正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。

”过渡句。

上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。

4.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。

”这里互相矛盾吗？
(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以觉得四十秒钟太长了。

)
5.想一想：在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？。