简明高等教育学第二讲10

（二）大学生心理发展特征 可以从心理过程和个性心理特征两个方面描述： 可以从心理过程和个性心理特征两个方面描述： 大学生心理过程特征： 1、大学生心理过程特征： 注意力指向或集中时间较持久（160分钟以上 分钟以上） ※注意力指向或集中时间较持久（160分钟以上） ※以逻辑记忆为主 ※由抽象逻辑思维为主向辩证逻辑思维阶段发展 大学生个性心理发展特征： 2、大学生个性心理发展特征： 个性是人的各种稳定而独特的心理特征及行为方 式的总和。 式的总和。 ※个性的意识倾向性 ※个性心理特征
（三）制定教育目标应处理好的几对关系 1、心与身的关系（心理素质与身体素质） 、心与身的关系（心理素质与身体素质） 2、德与才的关系（道德品质与才智） 、德与才的关系（道德品质与才智） 3、品德素质内部的社会性品格与个性心 、 理品质（前者指世界观、价值观、 理品质（前者指世界观、价值观、政治态度与 倾向；后者指个人情感、理智、意志） 倾向；后者指个人情感、理智、意志） 4、才智素质内部的知识、智力、能力的 、才智素质内部的知识、智力、 相互关系
第三节 高等学校培养目标体系 高等学校培养目标是教育目标在不同的高等学校 高等学校培养目标是教育目标在不同的高等学校 教育目标 的具体化。要使高等教育目标得以实现，各层次、 的具体化。要使高等教育目标得以实现，各层次、各 类型的高校以及不同的专业，还必须制定本层次、 类型的高校以及不同的专业，还必须制定本层次、本 类型以及本专业的培养目标。如此， 类型以及本专业的培养目标。如此，高等教育目标才 能真正地在高等教育活动的各个层次、 能真正地在高等教育活动的各个层次、类型上发挥自 己应有的规范作用、指导作用和检验作用。 己应有的规范作用、指导作用和检验作用。 一、分层次培养目标 我国高等教育分为两个基本层次： 我国高等教育分为两个基本层次： ※本专科教育层次 ※研究生教育层次 上述两个层次培养目标不同。 上述两个层次培养目标不同。
二、大学生的身心特殊性 （一）具有较高的智力水平 （二）具有较扎实的知识基础和较 丰富的知识面 （三）具有较好的品德修养 （四）具有较为远大的理想 （五）面对的压力较大 （六）心理成熟度不高
第一节
高等教育目标的内涵
教育目的中规定了要把受教育者培养成什么样 的社会角色、具有什么样素质的人这样一个带有根 的社会角色、 本性的问题。 本性的问题。 教育目标则更多的是指人才培养的质量与规格。 教育目标则更多的是指人才培养的质量与规格。 二者的区分并非泾渭分明。通常我们将教育目 二者的区分并非泾渭分明。 标分为广义和狭义。广义的教育目标即教育目的， 标分为广义和狭义。广义的教育目标即教育目的， 狭义的教育目标则指各级各类学校、 狭义的教育目标则指各级各类学校、各专业的具体 培养要求。 培养要求。 如果问什么是高等教育目标？ 如果问什么是高等教育目标？ 高等教育目标是指高等教育培养的高级专门人 才所要达到的质量要求和专业规格。 才所要达到的质量要求和专业规格。
※高等教育目标通过教育实践作用于受教育对 将这种教育观念在对象身上客观化、现实化。 象，将这种教育观念在对象身上客观化、现实化。 高等教育目标还表现出很大的复杂性。 （二）高等教育目标还表现出很大的复杂性。 这种复杂性表现在两个方面： 这种复杂性表现在两个方面： 表现为对“ 的理解的复杂性上； ※表现为对“人”的理解的复杂性上； ※表现在教育主客体的复杂关系上。 表现在教育主客体的复杂关系上。 二、高等教育目标的意义 高等教育目标的意义是由它的性质所决定的。 高等教育目标的意义是由它的性质所决定的。 具体表现在以下三点： 具体表现在以下三点： 是高等教育活动的总方向， 1、是高等教育活动的总方向，对高等教育活动 的结果起着规范的作用。 的结果起着规范的作用。
二、科类与专业培养目标 ※我国高等教育按学科门类现分为11类。 我国高等教育按学科门类现分为 类 哲学 经济学 法学 教育学 文学 历史学 理学 工 学 农学 医学 军事学 培养目标按科类划分。不同科类培养不同的高级专 培养目标按科类划分。 门人才，在培养目标上就有不同的特殊要求。 门人才，在培养目标上就有不同的特殊要求。 ※比科类更细化的就是专业，高等学校是按专业来 比科类更细化的就是专业， 培养学生的， 培养学生的，专业培养目标是高等教育目标体系中的基 层目标。专业培养目标一则体现总目标、 层目标。专业培养目标一则体现总目标、层次与科类目 标的共同要求，体现专业的特点；另则， 标的共同要求，体现专业的特点；另则，它又是制定教 学计划，设置课程，评价教育质量的基本准则。因此， 学计划，设置课程，评价教育质量的基本准则。因此， 对专业培养目标的表述比总目标、 对专业培养目标的表述比总目标、层次与科类目标要具 细致，具有明确的针对性和可操作性。 体、细致，具有明确的针对性和可操作性。
第六章 高等学校专业 与课程
专业是高等学校根据社会分工的需要和 科学体系的内在逻辑关系而划分的学科种类， 科学体系的内在逻辑关系而划分的学科种类， 是高等学校的基本教学单位。 是高等学校的基本教学单位。高等学校的专 业是由专业培养目标和相应的课程构成。 业是由专业培养目标和相应的课程构成。 高等学校课程， 高等学校课程，即高等学校的教学科目 及其内容。高等学校的课程分为公共课、 及其内容。高等学校的课程分为公共课、基 础科、专业基础课、专业课、 础科、专业基础课、专业课、选修课与必修 课等种类。 课等种类。 高等学校的课程编制包括课程目标的确 课程内容的选择、 定、课程内容的选择、课程实施的过程与组 课程评价标准与方法的确定等环节。 织、课程评价标准与方法的确定等环节。
是高等教育活动的依据， 2、是高等教育活动的依据，是一切高等教育工 作的出发点。 作的出发点。 3、是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育 是高等教育活动的归宿， 效果的标准作用。 效果的标准作用。 三、制定高等教育目标的依据 （一）社会发展的需要是制定高等教育目标的 客观尺度。高等教育作为一种社会活动，首先要依 客观尺度。高等教育作为一种社会活动， 据社会需要来确定其目标。 据社会需要来确定其目标。社会需要决定着人才的 规，决定着各级各类人才的数量和质量。 规格，决定着各级各类人才的数量和质量。 2、人的发展需要是制定高等教育目标的内在准 则。
专业目标一般包括三个方面的内容： ※专业目标一般包括三个方面的内容： 1、培养方向 、 2、实用规格 、 3、规范与要求 、 三、课程目标与单元目标 课程目标——课程本身要实现的具体 课程本身要实现的具体 课程目标 要求 单元目标——一门课程中各单元的具 一门课程中各单元的具 单元目标 体要求
第四节 高级专门人才类型 高等学校以培养高级专门人才为目标， 高等学校以培养高级专门人才为目标， 随着社会的发展和高等教育多样化， 随着社会的发展和高等教育多样化，高级 专门人才的类型也趋于多样化。 专门人才的类型也趋于多样化。我们可以 按一下分类来进行讨论。 按一下分类来进行讨论。 （一）精英人才与一般人才 （二）学术人才与实用人才 （三）通才与专才
（一）专业的职业性 分工的出现使社会上有了各种专门的职业。 分工的出现使社会上有了各种专门的职业。 广义上看，专业即职业。 广义上看，专业即职业。那些能被称为专业的 职业从事的不是简单劳动， 职业从事的不是简单劳动，是需要特定的知识技能 和行为准则的比较高级的复杂劳动。 和行为准则的比较高级的复杂劳动。 （二）专业的学科性 学科指的是文化和科学的知识依据其内在逻辑 而划分的门类。 而划分的门类。 （三）高等学校专业与学科 “专业”与“学科”二词在用法上实际是有区 专业” 学科” 别的。前者较多用于专门人才的教育机构， 别的。前者较多用于专门人才的教育机构，如，本 科教育。而后者多用于科学研究领域， 科教育。而后者多用于科学研究领域，如，研究生 教育。 教育。
高 等
二 〇 一 年 十 一 月 〇
简 明
第 二 讲
教 育 学
第二讲 第五章 高等教育目标 第六章 高等学校专业与课程 第七章 高等学校教学过程与原则
第五章 高等教育目标
高等教育目标是高等教育工作的出发点和 归宿，也是教育活动的总方向。 归宿，也是教育活动的总方向。实质就是要将 教育对象培养成什么样的人的问题。 教育对象培养成什么样的人的问题。 马克思主义关于人的全面发展学说是高等 教育目标的、理论基础， 教育目标的、理论基础，社会需要与个人需要 的辩证统一是我们制定高等教育目标的依据。 的辩证统一是我们制定高等教育目标的依据。 高校的培养目标有不同的层次、科类、 高校的培养目标有不同的层次、科类、专 业要求。 业要求。高校在人才培养过程中要处理好精英 人才与一般人才、学术人才与实用人才、 人才与一般人才、学术人才与实用人才、通才 与专才之间的关系。 与专才之间的关系。高等教育目标的法规表述 在不同时期是有所区别的。 在不同时期是有所区别的。
一课程方案又称教学计划二课程标准又称教学大纲常见形成2525第三节高等学校的课程资源一高等学校课程内容选择原则1科学性原则2量力性原则3满足性原则4过程性原则5经济性原则二高等学校教材二高等学校教材一科学逻辑与认识逻辑相统一的原则二观点与教材相一致的原则三少而精与多而全相协调的原则三高等学校的其他课程资源2626第七章高等学校教学高等学校教学过程与原则2727高等学校教学过程与原则是高校教学论的基础它主要解决教学过程的实质和规律教学过程与教学理论之间关系以及高校教学必须遵循怎样的规则等问题
第五节 我国的高等教育目标 不同历史时期对高等教育目标有着不同的法规 表述， 表述，这其中反映的是我国对高等教育目标的一个 认识过程。 认识过程。 这一过程可以分为四个阶段： 这一过程可以分为四个阶段： 第一阶段：解放初至1956年 第一阶段：解放初至 年 第二阶段： 年至1966年 第二阶段：1957年至 年至 年 第三阶段： 第三阶段：文化大革命阶段 第四阶段：党的十一届三中全会之后（1978年 第四阶段：党的十一届三中全会之后（1978年 以来） 以来）
第一节 高等学校的专业 专业与课程是高等教育学的重要内容。 专业与课程是高等教育学的重要内容。它主要研究高 等学校专业的性质、设置、结构以及高校课程的概念、 等学校专业的性质、设置、结构以及高校课程的概念、 类型、编制等问题。 类型、编制等问题。 高等教育是培养高级专门人才的专业教育， 高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业 性是其本质性特征之一。 性是其本质性特征之一。 一、专业概述 专业是高等学校根据社会专门职业分工和学科体 系的内在逻辑划分的基本教育单位。 临床医学、 系的内在逻辑划分的基本教育单位。如，临床医学、 水利工程、水文学、 水利工程、水文学、教育学等专业具有明显的社会专 门职业特征；哲学、物理学、 门职业特征；哲学、物理学、生物科学就具有明显的 学科分类特征。因此，高校专业具有职业性和学科性 学科分类特征。因此，高校专业具有职业性和学科性 的双重性质。 的双重性质。
一、高等教育目标的性质 （一）高等教育目标具有主观性质
Why?
因为高等教育目标， 因为高等教育目标，是存在于人的头脑中的一 种观念形态的东西， 种观念形态的东西，是教育活动所要培养的未来 在教育者观念上预先建立起来的主观形象。 “人”在教育者观念上预先建立起来的主观形象。 但是高等教育目标决非随心所欲空想的结果， 但是高等教育目标决非随心所欲空想的结果， 在制定高等教育目标时， 在制定高等教育目标时，是以社会需要和个人需要 的辩证统一作为依据的，因此，高等教育目标主观 的辩证统一作为依据的，因此， 性是有其客观性基础的。 性是有其客观性基础的。 ※高等教育目标要以客观现实为前提，以客观 高等教育目标要以客观现实为前提， 因果性和规律性为根据。 因果性和规律性为根据。
第一节 高等教育对象 要认识和了解高等教育目标的相关内容， 要认识和了解高等教育目标的相关内容，首先要认识和 了解受教育对象。众所周知，高等教育对象随着终身教育的 了解受教育对象。众所周知， 理念逐步深入人心， 理念逐步深入人心，受教育面由青年到老年受众面是极其广 泛的。而我们这里的讨论仅限于普通高等学校的受教育对象， 泛的。而我们这里的讨论仅限于普通高等学校的受教育对象， 主要是指18岁以上的年轻人。 18岁以上的年轻人 主要是指18岁以上的年轻人。这一时期的青年身心特点值得 教育者重视和研究。 教育者重视和研究。 一、大学生的一般身心特征 （一）大学生生理发展的特征 ※成长过程中的身体生长高峰期： 成长过程中的身体生长高峰期： 1、0-1岁之间 2、13、14岁-17、18岁之间（大学生已经进入了第二生 13、14岁 17、18岁之间（ 岁之间 长高峰期的后期阶段）显性特征比较明显：身高体重基本长 长高峰期的后期阶段）显性特征比较明显： 性机能逐渐成熟；神经系统发育接近成人水平。 成；性机能逐渐成熟；神经系统发育接近成人水平。