如何有效布置小学数学作业

如何有效布置小学数学作业
如何有效布置作业
作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练。

但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，我认为可以从下几个方面来考虑：
一、选择有“质量”的练题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。

应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

二、作业最好“多样”化。

作业不要总是千篇一律的做题，适当布置一些预作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。

我以前没真正实践过，在以后的教学中想尝试一下。

三、作业应该有层次性、区分度。

常教学中我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。

分歧的学生他的认知根蒂根基、研究能力分歧，
对知识的掌握、应用速度也是有差别的，那么作业也应该是多层次有区分度的。

对优生、中等生、学困生应提出分歧的要求，不能要求“一碗水端平”。

4、各科老师要相互和谐。

们应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互和谐，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。

毕竟学生要做的是一切科的作业，加起来的数目是不容轻忽的。

自觉追求数目，不但收不到好的结果，还使学生产生讨厌心理，养成抄袭的不良惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！五、站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。

老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

反思我们的教育，不难发现，我们的教育最不讲科学的恐怕就是学生的作业了：一个老师该给学生不知多少作业，每个学生每天需要花多少时间来做作业，根本没有明确的规定。

尤其是现在实行素质教育，学生的在校时间少了，课余时间多了，如何给学生有效布置作业，应该好好思考！
谈学生分层作业布置
多年的数学作业坚持着传统旧，也没有一套科学的作业评判体系，使学生逐渐失去对数学作业的兴趣，在提倡素质教育和学生个性发展的前提下，从新课程标准的角度谈一谈小学数学作业的分层布置。

作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的，再分层考核，将更有益于学生安康心理和品德的培养。

学生完成作业，对我们老师来讲是一件天经地义的事，这是学生应尽的义务。

但在我眼里，对个别学生来讲是无奈，并不是“懒”。

一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来讲完成作业，而且是高质量完成，
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是一件极为容易完成的研究任务。

但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。

天天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。

因为每一科老师都在督促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么研究的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的惯？如何在作业中进步学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的兴趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。

我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：
一、分层
研究基础较好的学生，在研究中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。

这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。

不然，都会有意见的。

我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。

Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元研究的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。

每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的研究氛围。

二、布置
为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。

一般情况下，分为A、B、C三个层次。

选择B类应该是大多数学生。

这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。

我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。

如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的研究时间，既是减负，也是培养自主研究的能力。

对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，
可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。

Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，研究变得主动。

同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。

三、评价与激励。