小学语文识字教学论文

小学语文识字教学论文
篇一：小学低年级高效识字教学论文
小学低年级高效识字教学论文
摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。

”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字方法培养
识字是语文教学的根底和关键。

真正意义上的教育，是从识字开场的。

应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设
关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。

特别多生字的认识渠道来源于社
会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。

例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。

特别多同学都会说：“西大街”。

由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。

这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。

再比方在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，确实是特别多人爱乱堆垃圾，严峻阻碍周边环境。

我就征询同学们：“你们平时有乱丢东西的适应吗？”特别多同学都答复没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。

这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害别人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成保护环境的好适应。

二是通过学校环境识字。

学校环境是学生成长成才的重要场所。

一些事物在小孩们心目中会牢记一辈子。

比方教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。

同学们对上表扬栏印象十分深化。

这时就能够征询同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。

同学们就会说：“表扬栏”，这时候就能够征询同学们：“你们经常看表扬栏，谁明白表扬的“表”如何写的？”特别多同学都会回忆“表”字的写法，由此就能够牢记“表”。

还有学校开展了“营建书香班级、享受欢乐阅读”读书活动。

让小孩选购适宜本人的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生
字。

又比方在班级墙报上开拓“识字园地”，并让学生采纳轮番发放作业本的“姓名识字”。

引导学生展示本人课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。

经常开展活动，交流识字成果。

三是通过家庭环境识字。

家庭环境是小孩们最为熟悉的环境，特别多生字的认识渠道来源于家庭生活。

生活中经常遇到的事情，对小孩们阻碍就会特别大，因而，识字教学要严密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导小孩识字。

比方说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演小
孩，当“家长”责备“小孩”的时候，小孩就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的模样，引导大家识字，大家在模拟的过程中就轻松地牢记了“哭”字。

二、注重识字兴趣的培养
在教学中，我觉察学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。

任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否认。

因而仍然需要对一些好的方法，进展确信和发扬，如此学生就能够按本人的认知特点和需要来选择本人愿意并能接受的识字方法。

一是通过字谜识字。

低年级小朋友爽朗好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。

如教“处”时，学生特别容易和“外”字混淆。

我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。

“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。

”从此，再也没有学生把这两个字搞错。

又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。

（高）”“大火正在烧，一压变熄。

（灭）”“大水真不小，别人被冲跑。

（池）”。

类似如此的字谜特别多，谜语猜出来了，字也就会写了。

二是通过顺口溜识字。

这种方法以幽默幽默、琅琅上口的特别魅力深受小学生喜爱。

它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓重兴趣。

在教学具有一样声旁字时，按照字形不同编出顺口溜。

如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，内心焦急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。

如此，教学显得轻松愉快，学生思维爽朗。

三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。

如何处理这个征询题？通过实践，我发如今识字教学中，最正确方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的气氛中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。

例如“开火车”识字。

将同学们分成假设干组，组成小火车，老师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。

哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能接着往下开。

如此既认识了生字，有培养了小孩们的集体观念。

再例如“送信”游戏。

请本节课学得最认确实学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。

送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

四开展丰富多彩的活动，为学生制造展示本人的时机以激发识字兴趣。

给天分爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。

学生要获得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。

一句表扬、一张捷报、一朵红花、一颗红星，都会给小孩带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。

这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的
学习动机，产生宏大的鼓舞力量，促进儿童不断的努力，不断的遭到赏识，不断的获得进步。

如：利用上课之前或者早读时间让学生说说本人又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说特别多字，老师赶快抓住时机，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，如此不但给这些学生自我表现的时机,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

五是通过多媒体识字。

一幅幅生动的画面，鲜活的生字吸引着学生。

通过多媒体技术，衬托场面，使学生在对课文内容充分感知的根底上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

如人教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。

课中先播放一段视频（课前结合课文内容制造幻灯片田野风光，配之爽朗的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。

如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着征询：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”如何样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓重，印象深化。

三、注重识字技巧的培养
在识字教学中，引导小孩识字的方法有特别多种，可谓五花八门。

老师能够用本人独有的方式去认识事物，让小孩们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和制造识字的乐趣，更加积极地去探究新知。

一是通过正音识字。

我国人口众多，方言现象特别明显，如何协助
学生掌握正确的一般话的读音，就成了学习汉字的第一关。

在教学过程中，有些同学n和l 不分，经常把ni读成了li，特别明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，因而，在学生学习了一定量的生字以后，
篇二：小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文：识字教学的课堂探究内容摘要：
[ 识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

因而，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写才能的开展，不断以来，小学教育都沿用“老师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的才能、分析和处理征询题的才能与合作的才能。

我们应按照课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵敏运用多种方法组织教学，完全改变单调乏味的识字教学现状。

] 关键词：
识字教学课堂教学主动学习改变现状
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。

因而，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写才能的开展。

我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改良课堂教学方法，在课内打好识字根底；采纳多种方法，进展课外稳定，注重提高学生自主识字的才能，如此才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。

如何样提高一年级的识字教学质量呢？
一、按照儿童的思维特点，变抽象为详细
识字本身是单调的，假设学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。

因而，作为老师一定要在起步阶段通过多种途径来营建识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有如此，学生才能乐于识字、主动识字。

例如，在开课之初，老师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演化，使学生将本人头脑中的资源与眼前所见的画面产生联络，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生浓重的兴趣。

二、利用多种兴趣方式，调动学生学习文字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进展思维。

”按照低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）、借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。

如教学“泉”字：上白下水；如“工”字：能够说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默幽默寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深化，既能展现语文课的兴趣性，爽朗课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）、利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展如今学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）、利用竞赛法。

按照学生好胜心强的特点，我们还能够把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地稳定已学的知识。

（4）、利用游戏
将游戏引入课堂能让小孩在愉快愉悦的气氛中识字。

例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让小孩分角色表演“北风”、“小鱼”。

结合指导，通过多组表演练习，小孩们在游戏中比拟精确地认识和理解了十多个生字及几个词语。

后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。

小孩们在愉快愉悦的气氛中识字激情高
涨，到达了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活
老师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题本人动手、动脑去搜集材料，并交流收获。

如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市” 、“逛商场”等等识字活动。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是开展的源泉。

”活动是儿童生活的一部分，老师在教学中就要留意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更宽阔的四周环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

因而，当学生掌握了识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师就要有认识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是由于课本包含的东西实在太有限了。

因而，老师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。

把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都能够成为儿童识字的最好材料。

让他们搜集起来，就成了他们本人喜爱的“课外识字材料”。

在这个过程中，学生动手、动脑、搜集、整理，仍然一个制造的过程。

但是小孩识的字多了，如不及时稳定运用，会慢慢遗忘。

因而，我在班上指导小孩制造了“识字袋”。

将每天认识的字写在一张纸卡上，假设会画画的还能够配上相应的图画，然后装进袋里。

每周将字卡拿出，认识上面的字。

小孩在体会成功的同时又复习稳定了所学生字。

长此下去，“识字袋”慢慢重了，小孩们的识字量也逐步增多了，知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目的，这些目的，既积淀了我国传统的识字教学的珍贵经历，又表达了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，
提高识字教学效率的新途径。

因而，我们特别有必要在新的教学理念指引下，积极探究省时高效的识字教学方略，实在培养学生主动识字、自能识字的才能，还识字教学于精彩。

作为一名的一年级的老师，有责任对传统的学习方式探究改革，让小孩们能在开发性的气氛里愉快、自主地学习。

篇三：论文：浅谈小学语文低年级的识字教学
浅谈小学语文低年级的识字教学
摘要：识字是阅读和习作的根底，也是低年级语文教学的重点。

在小学语文低年级的识字教学中，老师应创始新的识字方法、运用多种途径激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字才能，努力提高识字效率。

关键字：小学语文；低年级；识字教学；
《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目的是要让学生喜爱语言文字,对汉字有浓重的兴趣,养成主动识字的适应”。

因而，在识字教学中，老师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字才能,更应该培养小孩的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。

让学生在浓重的兴趣中学习生字，在欢乐中学会学习。

学生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服特别多困难，想方设法抓住一切机遇识字，同时学以致用，自得其乐。

如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手。

一、营建气氛，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“关于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜爱识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

1．鼓舞学生做小老师
小学生有着特别强的表现欲望，让学生做小老师能够使学生充分地表现本人。

如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教
小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都能够让学生来做领读小老师。

如此既能够减轻老师的负担，也能够提高学生学习生字的兴奋性。

2．在游戏中识字
游戏是小孩的天分，是小孩最愿意接受的。

教育学家卡罗琳说：“小孩们的工作确实是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。

低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因而老师要按照儿童的心理特征和年龄特点，
创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓间谍”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中考虑，玩中创新。

3．制造生字卡片
在做卡片的过程中，能够抄写，能够剪贴，也能够配插图，勾花边，学生的动手操作才能得到了特别好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。

小孩们拿着本人的小卡片，能够本人拼读，能够让同伴欣赏，也能够当小老师拿卡片来考考小组内的同学。

可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字才能的培养插上了翅膀。

二、教给方法，引导探究识字
“教是为了不教”。

教学的最终目的是让学生能够本人学习，因而老师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵敏多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。

学生在熟读课文后，老师就能够适当放手让学生自主探究识字。

这时，老师就应该有耐心、有制造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中经历识字。

1．加一加
确实是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用往常学习过的生字加上偏旁成新的生字，如此经历起来就比拟简单。

同时在上课的时候还能够利用游戏的方法来加深印象。

我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友接着再去寻找还可跟谁组成好朋友。

2．减一减
确实是把往常学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

例如学习了“百”去掉一横确实是“白”。

“多”去掉了一半就成了“夕”。

学习过程也能够变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就能够变成新的生字了。

如此课堂上的气氛也爽朗了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

3．猜一猜
确实是把字变成一个字谜让学生来猜。

例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。

又如在学习“明天”的“明”字时，能够出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。

通过如此的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维爽朗，认识的效果大大提高。

4．讲一讲
确实是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。

低年级的小孩最喜爱确实实是听故事，同时也喜爱讲故事。

假设把字演绎活化成一个个爽朗有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、欢乐的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。

如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成如此一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。

如此，通过讲故事的方式，使
三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果特别好；又如在教学“照”字时，能够讲如此一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤慨，同时说说认认中特别容易就把生字记住了。

同时我鼓舞小孩本人也来给生字编故事。

例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。

又如“鸣”，生说“一只小鸟想呼唤它的好朋友一起来游玩，因而他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢!”学生的想象力真是特别丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达才能。

但在教学时应适时点拨、引导，防止学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联络的故事、谜语。

5．画一画
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，老师要不失时机地让学生发挥本人的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的模样特别像，能够让学生看字画图再与生字进展比拟，从而记住生字的字形。

三、自主识字，激发识字情趣
鼓舞学生用本人喜爱的方式识字，培养学生识字的兴趣。

每个学生都希望本人成为一个觉察者、创新者，他们喜爱用本人独有的方式去认识事物，得到确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。

老师要想方设法保护学生这种热情，鼓舞学生用本人的方式识字，不要强求统一。

如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。

学习“李”字时，有的学生说“李”确实是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”确实是“木、子”这两个字组成的。

涌现这种情况，老师应当给予确定和鼓舞。

让小孩们畅所欲言，如此小孩们会在生字教学时更主动的考虑。