外国教育史现代欧美教育思潮
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2、分析哲学认为，问题不在于是否能获得知识，而 是要了解获得知识的条件和过程，关注探究的逻辑 或方法论，澄清表述知识和概念的语言含义。
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
外国教育史现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
2）主要观点：
（1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ，如 理性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
3、新托马斯主义教育
1）主要史实
儿童道德发展及教育：阶段性特征：道德情感萌芽阶段， 道德他律阶段，道德自律阶段，道德的公道阶段
影响和评价 道德发展论上：1超越了两种模式，2确立了道德发展阶段，
3对教育作用的指导意义。局限：1忽视道德习惯的培养， 2忽视道德标准的变化 独特的超越两种模式的理论对此后儿童心理学研究的影响 很大 对其的批判
哲学中的结构主义主要代表人物是Ｊ·德里达（Ｊａｃｑｕｅｓ Ｄｅｒｒ １９３０年生）和Ｇ·德勒兹（Ｇｉｌｌｅｓ Ｄｅｌｅｕｚｅ），
文学理论和美学中的结构主义是罗兰·巴尔特（Ｒ．
１
９１５年生）、Ｔ·托朵罗夫（Ｔ． Ｔｏｄｏｒｏｖ，１９３９年生），
精神分析学中的结构主义代表人物为Ｊ·拉康（Ｊａｃｑｕｅｓ Ｌａｃａ ｎ），
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
四、具体方法
1、积极强化塑造儿童行为 2、重视及时强化 3、行为矫正 4、育婴箱 5、教学机器和程序教学：程序教学的基本原则：
一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四 是自定步调。
五、贡献和局限
五、结构主义与建构主义
（一）理论基础
结构理论（结构主义）形成于２０世纪５０年代，由法国学者列维一斯特 劳斯创立。该理论把文化看作是一种结构关系，如同语言中的语法一样。 其基本要点如下：
马克思主义研究的结构主义的代表人物有Ｌ·阿尔杜塞（Ｌｏｕｉｓ Ａｌ ·哥德尼埃（Ｍａｕｒｉｃｅ Ｇｏｄｅ
ｌｉｅｒ），
发生学中的结构主义代表人物是Ｊ·皮亚杰（Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ）。
结构主义教育是一种在现代欧美国家广泛
流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理 学家皮亚杰(J．P．Piaget)的认知心理学为基 础的。其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳 (J．S．Bruner)。
朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，上海世界图书出版公司，1998
布鲁纳的结构主义教育
20世纪 60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童 认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上， 创立了“结构主义教育”理论。
侧重研究教学改革问题，其重要主张可以概括 为以下五个方面。
1）强调教育和教学应重视学生的智能发展 2）注重教授各门学科的基本结构 3) 主张学科基础的早期学习 4) 提倡“发现学习法” 5) 教师是结构教学中的主要辅助者
存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1）实在是人的自我选择 2）真理是个人的选择 3）价值存在于选择之中 4）责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点：
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价： 1）悲观主义； 2）个人自由选择的道德标准，没有社会性； 3）忽视自然科学； 4）放任的教学观
结构主义作为一种方法论，对人文社会科学、逻辑科学甚至自然科学和数
理科学影响很大，许多其他学科的学者都运用结构主义方法从事本学科的 研究，从而形成２０世纪６０—７０年代的世界性的结构主义热潮。
人文社会科学各学科均有结构主义的代表人物。
人类学中的结构主义主要代表人物是列维－斯特劳斯，
文化和思想史研究中的结构主义代表人物是Ｍ·福柯（Ｍ． Ｆｏｕｃａｕ １９２６年生），
的行为，其规律表现为：如果一种操作发生后接着给予 强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程， 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
三、对进步主义教育的修正和对传统教育弊病的 克服
皮亚杰
生平、思想渊源和著作
中译本：《教育科学与儿童心理学》、《儿童的道德 判断》、《发生认识论》、 《发生认识论原理》、 《结构主义》，《行为,进化的原动力》、《意识的把 握 : 年幼儿童的动作和概念》、《儿童智力的起源》、 《成功与理解》、《心理学与认识论 : 一种关于知识 的理论》、《儿童的早期逻辑发展》、《儿童的语言 与思维》、《儿童心理学》、《 皮亚杰发生认识论文 选》、《皮亚杰教育论著选》、 《儿童的心理发展: 心理学研究文选》。
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心， 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1）主要史实
形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒(M．J．Adler)， 英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等
2）主要观点：
（1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础；
（2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民；
（3）实施宗教教育是学校课程的核心；
（4）教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
（1）存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E．C．Tolman)、赫尔(H．Hull)、斯金纳 (B．F．Skinner)和加涅 (R．M．Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源： 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论： 1、操作性行为，即有机体作用于环境而产生某种结果
六、分析教育哲学
1、分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛 应用于教育理论。它是一种早期“元教育哲学”， 注重教育名词和概念的分析，而不谋系统的教育理 论。分析教育哲学的主要代表人物是美国的索尔蒂 斯(J．F．Sohis)和谢夫勒(L Scheffler)、英国的奥 康纳 (D．J．O‘Conner)和彼得斯(R．S．Peters)。
贡献和问题 儿童心理学的主要观点 发展观 发展的本质和原因：主体的动作，活动：认识 发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡； 发展的结构：图式、同化、顺应、平衡 发展的阶段：感知运动阶段（0－2）、前运算思维阶段
（2－7）、具体运算思维阶段（7－12）、形式运算思 维阶段（12－15）
发生认识论
1、人类心理具有一个基本的共同性，即善于把各种事物进行分类。 2、人类有创造二元对立法的天性，人类的本质在于善于把文化与自然作 对立和统一的比较。 3、分类就是创造秩序，人类把各种事物进行分类的目的就是使社会有秩 序地运转。 4、作为分类结果的秩序必须用符号表示，因此，文化是象征符号体系。 5、符号体系反映人类的意识结构，意识结构可以抽象成结构模式。 6、结构模式有深浅两个层次：一是表层结构，也就是社会成员能够感知 和理解的“有意识模式”或“机械模式”；二是深层结构，它是隐藏在社 会文化现象背后、社会成员未能感知的“无意识模式”。深层结构与经验 现象和价值没有关联，它植根于人类的心灵，最能反映人类的普同心理。 人类学的主要任务，就是通过分析纷乱繁杂的社会制度、风俗习惯等表层 结构，探索存在于不同时空的深藏于人类心灵中的普遍性结构，以认识、 解释全人类社会文化现象的总原则。
特点：1）研究个体的认知心理起源和历史过程；2）跨学科 的边缘学科
根本观点：结构主义和建构主义结合
影响和局限
儿童教育观
教育科学与心理学的关系
强调活动的重要性
强调兴趣与需要的重要性
强调儿童中心
（以上与教育目的论相关）
强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用，教育应配 合儿童认知发展顺序。
强调智力是一种积极主动的结构，因此重视儿童主动性， 注重游戏和科学实验视听教学等，善于利用冲突和情景， 来推动儿童认知和道德发展，重视儿童之间的交往即社 会化过程。
2）主要观点
（1）要素主义教育家认为，在人类的文化 遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的 基础。
（2）在“民主”社会中，应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化，
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
外国教育史现代欧美教育 思潮
二、新传统教育
1、要素主义教育 1）主要史实： （1）20世纪30年代末作为实用主义教
育和进步教育的对立面出现的。 （2）1938年在美国成立的“要素主义
者促进美国教育委员会”，是要素主义教 育形成的标志。代表人物有巴格莱 (W．C．Bagley)、科南特 (J．B．Conant) 等人。 （3）主要著作为巴格莱 《一个要素主 义者促进美国教育的纲领》，本书首次全 面阐述了要素主义教育观点。
2）主要观点：
（1）人性不变，所以教育的性质永恒不变；教育的 目的“是要引出我们人类天性中共同的要素” ，如 理性等。
（2）培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经 典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心 地位 。
（3）强调老师在此过程中的指引。
3、新托马斯主义教育
1）主要史实
儿童道德发展及教育：阶段性特征：道德情感萌芽阶段， 道德他律阶段，道德自律阶段，道德的公道阶段
影响和评价 道德发展论上：1超越了两种模式，2确立了道德发展阶段，
3对教育作用的指导意义。局限：1忽视道德习惯的培养， 2忽视道德标准的变化 独特的超越两种模式的理论对此后儿童心理学研究的影响 很大 对其的批判
哲学中的结构主义主要代表人物是Ｊ·德里达（Ｊａｃｑｕｅｓ Ｄｅｒｒ １９３０年生）和Ｇ·德勒兹（Ｇｉｌｌｅｓ Ｄｅｌｅｕｚｅ），
文学理论和美学中的结构主义是罗兰·巴尔特（Ｒ．
１
９１５年生）、Ｔ·托朵罗夫（Ｔ． Ｔｏｄｏｒｏｖ，１９３９年生），
精神分析学中的结构主义代表人物为Ｊ·拉康（Ｊａｃｑｕｅｓ Ｌａｃａ ｎ），
四、行为主义和新行为主义
行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是 美国心理学家华生 (J．B．Watson)。行为主义心理学家否 定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行 为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为 的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以 预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学 的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。
四、具体方法
1、积极强化塑造儿童行为 2、重视及时强化 3、行为矫正 4、育婴箱 5、教学机器和程序教学：程序教学的基本原则：
一是积极反应；二是小步子；三是及时强化；四 是自定步调。
五、贡献和局限
五、结构主义与建构主义
（一）理论基础
结构理论（结构主义）形成于２０世纪５０年代，由法国学者列维一斯特 劳斯创立。该理论把文化看作是一种结构关系，如同语言中的语法一样。 其基本要点如下：
马克思主义研究的结构主义的代表人物有Ｌ·阿尔杜塞（Ｌｏｕｉｓ Ａｌ ·哥德尼埃（Ｍａｕｒｉｃｅ Ｇｏｄｅ
ｌｉｅｒ），
发生学中的结构主义代表人物是Ｊ·皮亚杰（Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ）。
结构主义教育是一种在现代欧美国家广泛
流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理 学家皮亚杰(J．P．Piaget)的认知心理学为基 础的。其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳 (J．S．Bruner)。
朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，上海世界图书出版公司，1998
布鲁纳的结构主义教育
20世纪 60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童 认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上， 创立了“结构主义教育”理论。
侧重研究教学改革问题，其重要主张可以概括 为以下五个方面。
1）强调教育和教学应重视学生的智能发展 2）注重教授各门学科的基本结构 3) 主张学科基础的早期学习 4) 提倡“发现学习法” 5) 教师是结构教学中的主要辅助者
存在主义的主要论题
1、存在先于本质 2、存在是偶然的荒诞的 3、自由和选择 1）实在是人的自我选择 2）真理是个人的选择 3）价值存在于选择之中 4）责任 4、人与人之间的关系 5、人生是一场悲剧
存在主义主要教育观点：
1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。 2、强调品格教育的重要性 3、提倡学生自由选择道德标准 4、主张个别教育的方法 5、师生之间建立信任的关系 评价： 1）悲观主义； 2）个人自由选择的道德标准，没有社会性； 3）忽视自然科学； 4）放任的教学观
结构主义作为一种方法论，对人文社会科学、逻辑科学甚至自然科学和数
理科学影响很大，许多其他学科的学者都运用结构主义方法从事本学科的 研究，从而形成２０世纪６０—７０年代的世界性的结构主义热潮。
人文社会科学各学科均有结构主义的代表人物。
人类学中的结构主义主要代表人物是列维－斯特劳斯，
文化和思想史研究中的结构主义代表人物是Ｍ·福柯（Ｍ． Ｆｏｕｃａｕ １９２６年生），
的行为，其规律表现为：如果一种操作发生后接着给予 强化，就会增加这一操作的强度或概率。 2、在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程， 人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结 果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。 3、教育和教学就是塑造人的行为。
三、对进步主义教育的修正和对传统教育弊病的 克服
皮亚杰
生平、思想渊源和著作
中译本：《教育科学与儿童心理学》、《儿童的道德 判断》、《发生认识论》、 《发生认识论原理》、 《结构主义》，《行为,进化的原动力》、《意识的把 握 : 年幼儿童的动作和概念》、《儿童智力的起源》、 《成功与理解》、《心理学与认识论 : 一种关于知识 的理论》、《儿童的早期逻辑发展》、《儿童的语言 与思维》、《儿童心理学》、《 皮亚杰发生认识论文 选》、《皮亚杰教育论著选》、 《儿童的心理发展: 心理学研究文选》。
新托马斯主义教育是提倡宗教教育的一种教育理论， 20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，第二 次世界大战后，也曾在美国流行。它的思想基础是新 托马斯主义，是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那 (T． Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人 物是法国的马里坦 (J．Maritain)。
（2）他们还强调必须按逻辑系统编写教材 和进行教学，认为实用主义教育所谓的“做中 学”是没有普遍意义的。
（3）要素主义强调教学过程必须是一个训 练智慧的过程；学生在学习上必须努力和专心， 同时强调教师在教育和教学中的核心地位。
2、永恒主义教育
1）主要史实
形成于20世纪30年代，其主要代表人物有美国的 哈钦斯 (R．M．Hutehins)、阿德勒(M．J．Adler)， 英国的利文斯通 (R．Livingstone)和法国的阿兰(Alain) 等
2）主要观点：
（1）“教育就应是基督教教育” ，教育应以宗教为 基础；
（2）教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公 民；
（3）实施宗教教育是学校课程的核心；
（4）教育应该属于教会。
三、存在主义教育
1、主要史实
（1）存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教 育理论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
20世纪30年代，一批行为主义心理学家试图对行为主义进 行改造，于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国 的托尔曼 (E．C．Tolman)、赫尔(H．Hull)、斯金纳 (B．F．Skinner)和加涅 (R．M．Gagne)等
斯金纳的新行为主义
一、生平、著作和思想渊源： 《有机体的行为》 《学习的科学和教学艺术》 《教学机器》 《教学技术学》。 二、操作性条件反射理论和强化理论： 1、操作性行为，即有机体作用于环境而产生某种结果
六、分析教育哲学
1、分析教育哲学主张把分析哲学作为一种方法广泛 应用于教育理论。它是一种早期“元教育哲学”， 注重教育名词和概念的分析，而不谋系统的教育理 论。分析教育哲学的主要代表人物是美国的索尔蒂 斯(J．F．Sohis)和谢夫勒(L Scheffler)、英国的奥 康纳 (D．J．O‘Conner)和彼得斯(R．S．Peters)。
贡献和问题 儿童心理学的主要观点 发展观 发展的本质和原因：主体的动作，活动：认识 发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡； 发展的结构：图式、同化、顺应、平衡 发展的阶段：感知运动阶段（0－2）、前运算思维阶段
（2－7）、具体运算思维阶段（7－12）、形式运算思 维阶段（12－15）
发生认识论
1、人类心理具有一个基本的共同性，即善于把各种事物进行分类。 2、人类有创造二元对立法的天性，人类的本质在于善于把文化与自然作 对立和统一的比较。 3、分类就是创造秩序，人类把各种事物进行分类的目的就是使社会有秩 序地运转。 4、作为分类结果的秩序必须用符号表示，因此，文化是象征符号体系。 5、符号体系反映人类的意识结构，意识结构可以抽象成结构模式。 6、结构模式有深浅两个层次：一是表层结构，也就是社会成员能够感知 和理解的“有意识模式”或“机械模式”；二是深层结构，它是隐藏在社 会文化现象背后、社会成员未能感知的“无意识模式”。深层结构与经验 现象和价值没有关联，它植根于人类的心灵，最能反映人类的普同心理。 人类学的主要任务，就是通过分析纷乱繁杂的社会制度、风俗习惯等表层 结构，探索存在于不同时空的深藏于人类心灵中的普遍性结构，以认识、 解释全人类社会文化现象的总原则。
特点：1）研究个体的认知心理起源和历史过程；2）跨学科 的边缘学科
根本观点：结构主义和建构主义结合
影响和局限
儿童教育观
教育科学与心理学的关系
强调活动的重要性
强调兴趣与需要的重要性
强调儿童中心
（以上与教育目的论相关）
强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用，教育应配 合儿童认知发展顺序。
强调智力是一种积极主动的结构，因此重视儿童主动性， 注重游戏和科学实验视听教学等，善于利用冲突和情景， 来推动儿童认知和道德发展，重视儿童之间的交往即社 会化过程。
2）主要观点
（1）要素主义教育家认为，在人类的文化 遗产中，存在着永恒不变的、共同的、超时间 和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的 基础。
（2）在“民主”社会中，应该通过学校教 育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵 的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同 核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平 地保持共同的文化，