“对分课堂”在中职英语阅读教学中的应用研究

课前的微课教学以教材内容为依托，以学生的生活经验为切入点；微课内容是日常急救技能，实用性强，激发学生浓烈兴趣；授课过程采用现场教学、小组合作练习、角色扮演等方式。

对于学生在学习通教学平台自主学习反馈的学习问题，教师在课堂上将设计理念融汇到问题的提出、分析、讨论、解决的过程中，借助多元化的信息化教学手段，引导学生掌握海姆立克急救法的原理及临床表现，掌握海姆立克急救法技能。

基于微课的课前准备—课堂探究—课堂延续的实训教学设计是对传统的教法和学法的改革，让学生由过去的被动学习变为主动探索，多向互

动，学生主动探索知识、寻找方法和解决问题，让学生轻松愉快地掌握急救技能，以提高教学效果，实现教学目标。同时，为今后推广以微课为载体的护理教学改革提供指导与借鉴。

参考文献

［1］余明迪，周谊霞，杨文晴，等.微课在本科护理专业学生徒手心肺脑复苏及海姆立克急救法中的应用

［J］.护士进修杂志，2018，33（8）：759-761.

［2］刘春江.微课在高校护理专业急救护理教学中的应用研究［J］.中国多媒体与网络教学学报：上旬刊，

2018（3）：28-29.

在英语学习的过程中，听说读写四项基本能力的训练至关重要。英语阅读训练作为基础训练的重要内容，需要学生在单词词汇量、语法时态等知识上有较为深厚的积累。在传统的英语阅读训练中，学生没有发挥自身的主动性，因此英语阅读的教学效果有待进一步提升，笔者尝试在英语阅读教学中采用“对分课堂”的模式，取得良好的效果。

1中职英语阅读教学中“对分课堂”的内涵和特点

1.1中职英语阅读教学中“对分课堂”的内涵

“对分课堂”中的“对分”二字不仅是指课堂时间的对分，同时也是指教学地位的对分。在课堂教学时间上，教师授课时间只占整体课堂时间的一部分，另一部分由学生自身进行自我教育。在课堂的教学地位中，教师不再具有完全的主导性，学生自身以及学生小组同样对英语阅读教学和学习有充分的话语权。“对分课堂”作为我国原创的、本土的教学方式能够将教师经验与学生自主管理有机结合起来，提升学生的主动性和积极性，从而提升学生英语阅读能力的提升。在“对分课堂”中，英语阅读教学主要划分为五个关键环节，具体包括教师英语阅读的讲授、学生个体的独立学习、学生个体的练习、学生小组之间的讨论以及最终的全班交流。

1.2中职英语阅读教学中“对分课堂”的特点1.

2.1学生探讨环节是关键性环节在上述的

“对分课堂”在中职英语阅读教学中的应用研究

郭雪飞

（广东省新兴中药学校，广东云浮527400）

［摘要］“对分课堂”作为我国原创的、本土的教学方式能够将教师经验与学生自主管理有机结合起来，提升学生的主动性和积极性，从而提升学生英语阅读能力的提升。但是在“对分课堂”管理中，教师会存在教训内容安排不妥当、小组组织形式安排不合理等问题，在一定程度上制约了“对分课堂”效率的发挥和提升。对此，在本文中，笔者重点探讨了“对分课堂”的教学流程和环节并具体分析了“对分课堂”的教学策略。

［关键词］对分课堂中职英语阅读教学

·课堂教学与课程改革·121

广东职业技术教育与研究2019年第6期

“对分课堂”的五个主要环节中，学生探讨环节具有关键性的作用。学生通过探讨能够明确自身在英语阅读练习中的优势和劣势，并借助小组和班级力量发现学习问题、解决学习问题。所以，中职院校英语教师需要妥善规划班级中小组的划分以及讨论环节的教学设计和组织。

1.2.2教师地位和职能发生转变在传统的英语阅读教学课堂中，教师是教学内容的规划者、组织者，对整堂课程起着管理和领导的作用。但是在“对分课堂”中，教师的控制作用被淡化，在学习组织、探讨以及监督环节全部由学生小组来完成。教师成为阅读教学课堂的引导者和规划者，从而帮助教师将教学精力重点集中在教学内容设计和改进上。

1.2.3“对分课堂”具有动态性“对分课堂”并非是静态的课堂形式，而是将静态的教师授课与动态的小组探讨、班级辩论有机融合在一起，增强英语阅读教学的实践性，在学习交流中提升学习的效果。例如，在小组探讨中，学生会就一个问题提出自己不同的看法并最终形成汇总的答案。在班级辩论中，各个小组可以就同一问题展开激烈的意见抒发，从而在思想碰撞中加深对阅读知识的认知、理解和运用。

2“对分课堂”在中职英语阅读教学中的教学流程

2.1教师授课

英语阅读教学不仅需要具备一定的基本英语知识，如单词的词性变化和多重意思、时态语态的变化等。对于专业性的阅读知识或者解题技巧，学生需要由教师进行引导和授课。对此，教师应该在“对分课堂”中帮助学生解决具有专业性、创新性的阅读知识，为学生后续的自主学习进行有效的铺垫。

2.2学生独立学习

在“对分课堂”中，尽管学生探讨环节是重点的环节，但是学生个体的独立学习和反思具有充分的必要性。独立学习包括独立的阅读、练习以及思考。在独立学习中，学生能够明白自身对哪句话哪个单词存在理解不足以及偏差，总结自身在做题过程中的不足，为后续的小组探讨找准提升方向。“对分课堂”讲究动静结合，给予学生安静思考和总结的时间能够充分发挥学生自身的主观能动性，提升学生的自我反思和反馈能力。

2.3小组探讨

小组的建立和分工需要有教师进行引导和规划。张学新教师曾经为“对分课堂”的小组规划提出了ABBC模式——一个尖子生、两个中等生、一个后进生。在这种小组划分标准中，小组成员之间具有互补性，同时能够形成良好的合作和交流氛围，减少小组谈论中不和谐的声音。因此在英语阅读教学中，中职教师也需要依据英语阅读成绩表现来划分小组，为每个小组配置优秀的学生，从而帮助小组成员更有效率和效果的解决问题，提升英语阅读小组探讨的教学成果。

在小组探讨中，学生首先会就自身问题进行探讨和解决，以便能够尽快提升自身的阅读水平，与小组达成共识。在此过程中，教师需要根据本次课程英语阅读教学的重点以及内容设置小组谈论的目标、内容以及重点。学生需要按照教师的问题以及引导进行定向性的探讨，从而提升小组合作的效率。

2.4班级交流

在班级交流环节，小组会将探讨的成果进行展示和交流，从而在各个小组的思想碰撞中得到多元化、全面化、综合化的阅读答案以及思考。在班级交流中，教师需要引导小组之间进行合理的辨析和探讨，从而在你问我答中解决现存的阅读问题，在综合考虑和协调中确定最终的解决思路和最终答案。

3“对分课堂”在中职英语阅读教学中的具体策略

在上述的流程探讨中，教师会存在教训内容安排不妥当、小组组织形式安排不合理等问题，在一定程度上制约了“对分课堂”效率的发挥和提升。对此，教师需要针对班级情况提出相应的管理和约束策略。

3.1教师应该做好教学内容的设计和规划

在中职阅读教学中，教师需要从词汇量、时

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