小学数学教育中如何对学生进行多元化评价

小学数学教育中如何对学生进行多元化评价
《数学课程标准》指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。

评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

评价也是教师反思和改进教学的有力手段。

传统的数学学习评价全是老师的事情，学生只能被动接受老师授给的评价意见，完全没有参与评价的意识，而实际上只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生发展，并且不能达到学生可持续发展的目的。

因此，学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。

新课程理念指导下的数学课堂教学，应该呼唤多元化的评价。

在课堂教学中，教师不吝啬赞许和鼓励，应引导学生自我评价，善于找出自身的长处和问题；课堂教学中，教师多留给学生机会和空间，让学生学会自我评价，去反思学习的成败得失；在课堂教学中，教师要抓住切入点和机会，激发学生自我评价。

这不仅能展示学生自我评价的魅力，更能绽放出课堂教学活力。

一.参与自我评价，让数学课堂走向开放
新课程理念下，知识的探究过程通常要进行合作学习，在合作中成员之间经常会提出疑问，产生问题。

小组合作学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同，而个别成员很有道理但不成熟的想法可能会受到排斥。

因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成效以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价、自我评价或对他人评价的基础不断反思、不断改进、不断创新，从而课堂也就走向更加开放。

例如在教学《圆柱的侧面积》时，师：圆柱的侧面是个曲面，那怎样计算它的面积呢？引导学生动手操作，并进行小组合作讨论。

师：展开后得到什么图形，又如何计算它的面积
呢？生1：我们组通过操作，展开后的是一个长方形，通过观察我们发现长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高，长方形的面积就是圆柱的面积。

生2：平时我们用一张长方形的纸可以卷成一个圆柱（生示范），所以侧面展开后就一定是长方形。

生3：不一定是沿着圆柱的高剪开，我们组是斜着剪开，展开后得到一个平行四边形，底是圆柱的底面周长，高就圆柱的高，平行四边行的面积就是圆柱的面积，生4：我们组发现展开后的图形是正方形，正方形的一条边是高，另一条边是它的底面周长……，在这里教师并没有说要用一个怎样的公式，要怎样去计算。

学生都在不知不觉当中理解了圆柱侧面积的展开图与圆柱的关系，掌握了计算方法。

这样，学生的头脑中已不是只有S=ch这样几个字母的简单组合了。

他们的知识体系中已对这个公式进行了“个性化”的建构。

不再是机械的、简单的，而是有丰富的情感、态度和实践经验支撑的，更掌握了一系列的探究的方法。

在这一教学中学生的汇报也是在相互自我评价着，我们发现在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合这能更好地提高自已分析问题的智慧水平。

在这个过程中被评价的学生也在不断反思自己学习行为。

从而自然有了新的发现，产生了新的问题，得出了新的想法，也就更开放了我们的课堂。

二．激活自我评价，让数学课堂充满悬念
柏拉图说过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。

”多年前，在课堂上，学生只是被动地接受老师的一切，他们的思想被桎梏着，没有自已的想法课堂犹如一潭死水。

随着新课改的推进，课堂中出现了师生互动，生生互动的教学形式，评价便是这互动中的链索。

自我评价又是一个人自觉性的基础，在每一节课的开始，教师都要千方百计地设计出与本节课相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。

与此同时，更要适时地让学生猜想，提出问题并对自己的猜想和问题作出初步的自我评价。

这必将引起学生的思考，激发学生对新知识的欲望。

课堂变得更有悬念，为新知作好铺垫。

例如在教学“圆柱的表面积”时的，教师先让学生拿出自制的圆柱形纸盒。

师：你们知道制作手上的圆柱至少需要用多大面积的纸板吗？这是个关于什么数学知识的问题？生：表面积（引出课题）。

师：要解决求圆柱的表面积，要了解哪些关于圆柱的知识呢？生1：圆
柱的表面积包含哪几个部分？生2：表面积与什么有关？生3：应该与底面的大小有关，因为底面越大，纸用得就越多；生4：那也应该与圆柱的高有关……这里，在预设的问题下,老师没有对学生的问题直接回答或评价,而是让学生互相补充。

在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法。

所以，教师要先做一个忠实的倾听者，让学生互相说出自已的想法。

这个过程也就是学生自我评价的过程。

此时学生形成了对表面积的初步理解但不确定。

于是，老师的一句立足于学生自我评价的言语“你们真不简单，知道了这么多相关知识，那你们想知道到底用多少纸板吗？”激起了学生对新知识的期待，课堂充满着悬念，也就更具活动了。

三．完善自我评价，让数学课堂更具活力
心理学家皮亚杰说过：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。

”自我评价有利于培养学生负责的态度，并能促使学生学会思考，看到自己取得的成绩和不足，让学生自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验。

如一堂课临结束时，师不应该自己总结归纳让学生听，而是要让学生反思自问。

如：老师讲的是什么内容？我有什么收获？还有哪些不懂的地方？让学生进行自我评价，对自己的获知过程和方法作出简单的小结。

同时又和别人的学习收获作出比较，找出自己的不足。

如果是教师自己去总结本节课要掌握的知识点，学生是已学习并掌握的了就会感到枯燥无味，而是让学生去自我评价，体验获取知识的成就感，这样课堂的总结也就更有说服力。

时代呼唤教育，教育需要不断改进。

数学课堂中应呼唤更加多元化的评价，教师应激发学生的自我评价意识，展现学生亮丽的自我，让数学课堂充满生命活力。