“单元读写结合”教学实践初探——以统编初中语文教材七年级下册第一单元为例

“单元读写结合”教学实践初探——以
统编初中语文教材七年级下册第一单元
为例
摘要：在统编初中语文教材的“单元读写结合”教学实践中，根据双线单元结构，系统梳理单元阅读目标和写作目标，系统的整合设计，构建有指向性的单元读写目标。

依托文本，落实读写指导，在阅读课上渗透“写法”教学，体会“写法”妙处。

写作实践，落地读写结合。

单元读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。

关键词：单元读写结合教学实践
统编初中语文教材采用“双线组织单元结构”，各单元都编排了阅读和写作板块，两大板块是单元教学中不可分割的部分。

初中语文教学中，阅读和写作是极为重要的两大板块。

2011版《语文课程标准》在教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。

因此，紧扣单元教学目标，将单元读写有机结合，能有效突破阅读和写作之间的障壁，能有效提高学生的读写能力。

基于统编初中语文教材的“双线结构”，笔者从研究教材，确定读写目标，依托文本，落实读写指导,写作实践，落地读写结合等方面，以统编教材七年级下册第一单元为例，进行“单元读写结合”教学实践探索。

一、研究教材，确定读写目标
统编初中语文教材七年级下册第一单元围绕“杰出人物”的人文主题和“把握人物特征，理解人物的思想感情”的语文要素，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》和《孙权劝学》四篇课文，写作《写出人物精神》也紧紧围绕单元人文主题编写。

四篇课文，文章虽然在创作形
式和语言描写上各有特色，或进行有代表性的细节刻画，或通过对比、穿插议论等方式呈现人物，但都围绕“人物的形象和精神”展开。

（一）分析教材阅读板块的文章，明确本单元的阅读目标。

1.
了解课文所涉及的杰出人物的成就和襟怀，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。

2.
学习精读的方法，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味起含义和表达的妙处。

3.
透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想情感。

（二）分析教材写作板块《写出人物精神》，明确本单元写作目标。

1．抓住典型细节来表现人物的精神风貌。

2．借助对比、衬托、正面和侧面描写相结合等写作手法来突出人物的精神风貌。

3．借助抒情、议论的句子，对人物精神品质进行点睛概括。

（三）理清本单元的阅读和写作目标后，整合资源，将单元阅读与写作目标有机地融为一体，构建有指向性的单元读写目标。

1.
精读课文的细节，借鉴课文抓标志性动作、神态，通过语音语调、抓住典型细节和典型事例，表现人物的精神风貌。

2.
学会运用对比、衬托、正侧面描写相结合等写作手法加以突出人物的精神。

3.
借助抒情、议论的句子，深刻而准确地点出人物的精神品质。

精准把握单元读写目标，让单元中的读与写成为互相联系的整体，也能促使
学生对每个单元的读写学习有更全面清晰的认知，在目标的渗透和整合中提高学
习效率。

二、依托文本，落实读写指导
单元读写结合教学不但关注了课文“写了什么”，更重要的是关注了课文是“怎么写的”(写法)。

通过教学这座桥梁，在阅读课上渗透“写法”教学，体会“写法”妙处。

（一）依托本单元文本的典型细节彰显人物内在品质和精神追求，指导学生
写作时精心选择能够反映人物精神的内容。

《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他头发凌乱、书桌上“众物腾怨”等细节来表现。

萧红写《回忆鲁迅先生》，捕捉的都是日常生活中的一些琐事，但作者所选
择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精神气质。

写鲁迅先生笑声朗朗，实则是
写其性格开朗；写走路轻捷，实则写做事干练；写其对刚刚来过的“我”说“好
久不见”，实则是写鲁迅先生风趣幽默；写其嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车
回去，实则是表现其关爱朋友，心细如发；写其亲自品尝海婴碟子里的丸子，是
为了表现鲁迅先生严谨的作风。

这些生活琐事，让人看到了更富人情味、更加真
实的鲁迅先生。

通过精读这些细节，学生更清楚一个人的品质和精神往往在细节处彰显。

以
读促写，指导学生学会迁移，写人物一定要精心选择素材，要保证所写内容能够
表现出人物的内在精神。

那些给人留下深刻印象的内容，如果不能反映人物的内
在精神，无论怎么喜欢，都要忍痛割爱。

（二）依托本单元文本运用的写作手法，指导学生学以致用。

《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，鲜明
地表现了邓稼先忠厚淳朴的气质和毫无私心、甘于奉献的品格。

《孙权劝学》中，孙权劝吕蒙学习，具体通过人物的语言来体现人物的性格，属正面描写。

鲁肃与吕蒙的对话和结友，侧面烘托吕蒙学识进步。

本文正侧面相
结合，人物性格、精神跃然纸上。

写人物精神，可以在具体的描写中以修辞手法表现人物的精神气质，还常用
对比、衬托、正面描写和侧面描写相结合的手法突出、强调人物。

（三）通过单元阅读教学，指导学生合理地进行作文的谋篇布局。

《邓稼先》一文中小标题的运用，从多个方面来展现人物的品质，表达中心，使用行文条理清晰。

以此启发学生尝试使用小标题的结构进行谋篇布局。

《说和做——记闻一多先生言行片段》写闻一多“学者”和“革命家”两方
面的表现。

闻一多先生在这两方面的表现形成强烈对比。

两方面之间是这样过渡的：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。

闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。

”这可以成为谋篇布局的
指向。

（四）依托本单元文本中人物外在表现与内在精神的呈现方式，指导学生借
助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

写人物的理想境界是将外在表现与内在精神合二为一。

在行文中，可以先用
议论、抒情的句子概括出人物精神特点，再具体描写外在表现加以印证。

如《邓
稼先》一文中先说邓稼先“真诚坦白，从不骄人”，“他没有小心眼儿，一生喜
欢‘纯’字代表的品格”，然后用邓稼先竟然有能力成功说服对吵对打的两派群
众组织，“人们知道他没有私心，人们绝对相信他”，加以印证。

写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子概括
精神特点。

《说和做——闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。

他，是行的
高标”，对闻一多先生做出了高度评价。

这些议论句在前文具体材料的基础上，
提炼了人物的精神品质，也对文章的主题起到升华作用。

三、写作实践，落地读写结合
依托文本，落实读写指导，写作实践，落地读写结合。

通过写作实践，才能
了解单元阅读中所学方法的迁移情况。

写作实践是对本单元阅读目标是否达成、
阅读方法是否掌握的一种检测，更是课内阅读的变相延伸。

笔者用教材中的作文题让学生进行训练：“生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有点让你感动，有的让你叹息……以《这样的人
让我》”为题，写一篇作文。

不少于500字。

”
教师提示学生，题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。

“这
样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人，新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是一类人。

“这样的人”应
该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人，要着眼于个性、品质去描写，写
出情感倾向。

指导学生在小组内交流：你为什么锁定这个（些）人？你认为这个（些）人
的主要性格或气质是什么？他（们）的哪些外在表现触发了你对其性格气质的某
种感受？
在学生生成充分的切身感受的基础上，提醒学生把感受渗透在描写、叙事的
字里行间，同时学着在文章的结尾，对把“这样的人”的感受以抒情、议论的方
式用点睛之笔表达出来。

讨论后，让学生完成下面的表格提纲，然后带着对“这
样的人”的特定感受开始写作。

评阅学生习作完毕，教师辅以例文评析。

一系列梯度式的读写结合指导，进
一步激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

在统编初中语文教材的“单元读写结合”教学实践中，笔者根据双线单元结
构系统梳理单元阅读目标和写作目标，系统的整合设计，构建有指向性的单元读
写目标。

依托文本，落实读写指导，在阅读课上渗透“写法”教学，体会“写法”妙处。

最后，写作实践，落地读写结合，评价单元读写结合的情况。

实践证明，
单元读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是
提高语文教学效率的重要途径。

单元读写结合，以阅读引领写作，以写作助力阅读，避免阅读和写作教学的
无目的性，循序渐进培养学生“构建语言、运用文字”的核心素养，助推学生提
高读写能力。

同时也推动语文阅读和写作教学课程的综合性、体系化建构，寻得
合理的初中语文教学模式和教学方法，促进语文教学质量的提升。

参考文献：
1.
义务教育语文课程标准[2011版].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版
集团.2012
[2] 义务教育教科书教学用书.语文七年级.下册.人民教育出版社.2017.1
[3] 读写结合法在语文教学中的运用[J].王晓燕.甘肃教育.2020(05)。