北师大版第七册《“扫一室”与“扫天下” 》教学设计与评析

《“扫一室”与“扫天下”》教学设计与评析
三月风
学生分析:
1.课文中故事发生的年代距今已有两千余年的历史，但故事仍然有现实意义。

课前教师应引导学生收集资料，了解课文的背景。

2.对于农村的孩子来说，收集资料的途径太少，很难了解到课文所在年代的背景。

因此教学前，如果学生拿不出资料，教师可将查找所获资料与学生交流共享。

3.作为四年级的学生，已经具备了课前预习的能力，并且在预习中能够自主识字，理解词语含义。

因此本节课理解词语不是重点。

我打算在学生原有语文能力基础上，把指导学生抓重点句理解课文内容作为重点。

4. 在以前的语文课堂上，我与学生从未触及过反问句这种句型，针对不同的情况，我打算采取不同的方法教学，我在预设中将会做一一说明。

教学目标：
1.通过学生自读课文，交流讨论，领悟“扫一室”与“扫天下”的特别含义。

2.引导学生反复读课文，感悟反问句的意思，将反问句改成陈述句。

3.能找出“但”字连接的转折句式。

4.使学生感悟理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。

教学过程：
一、激情导入，设置悬念
师：同学们，你们知道一粒米、一滴水有多大作用吗？
师：课前老师做了深入细致的调查，同学们请看。

(多媒体出示：水一滴滴地流掉，米一粒粒被扔掉的场景及以下数据。

)
如果我们每人每天浪费一滴水，我国13亿人口就会浪费13亿滴水，相当于260吨水；如果每人每天吃10千克的水，这些水可供1人吃
26 000天，也就是70年；如果每人浪费一粒米，全国每天浪费掉13亿粒米，一粒米大约重0.025克，这13亿粒米大约重32.5吨。

假如一人一天能吃0.75千克米，这些米足够一人吃大约43 000天，也就是大约120年。

(设计意图：使学生明白一粒米、一滴水虽少，但聚集起来却是不可忽视的，从而使他们初步体会大与小的关系。

)
师：看到这组数据你想说些什么？今天我们就进入11单元“大与小”的学习。

（师板书课题。

）
(设计意图：课题“扫一室”与“扫天下”写得大一些，为了使学生从感官上体会两者意义的不同，但又存在着一定的辩证关系。

) 师：（手指课题）这就是我们今天要研究的课文。

师：看到课题，你最想知道什么？
(设计意图：使学生能带着问题去读课文，也为进一步理解课文内容做好准备。

)
二、初读课文，整体感知
师：带着你们的问题，出声地朗读课文。

在课文读通、读顺的基础上，用你喜欢的方式圈画出与你们的问题有关的语句。

（学生读文圈画。

）
根据学生预习效果的好坏，采取不同的方案：
方案一（预习效果较好）：
师：谁能说说自己读文后的感受。

（师相机梳理学生的问题，引导阅读理解的方向。

）
(设计意图：引导学生通过谈自己的感受，达到相互交流补充的目的，同时教师适时点拨引导，为后面的学习打下基础。

) 师：你们所谈到的都与课文的哪几段有关系？
师：请你仔细读3到5段，想一想在这几段中，你打算解决哪些问题？
师：你们提出了那么多问题，打算怎么解决呢？
师：自由寻找合作伙伴，在小组内交流讨论要解决的问题。

(学生交流讨论结果。

)
(设计意图：通过学生间的交流补充以及教师的点拨指导，对于课文中的难懂词语、问题，学生自然而然就领会了。

)
师：通过我们刚才的分析，你们认为我们在读这三段时应该读出什么样的语气，谁想来读一读。

其他同学认真听，读完后，请同学们谈谈你的感受。

（学生朗读，其他同学评价。

）
师：（当学生在朗读中读出不同的语气时）你们听出他们读出什么样的语气了吗？为什么这样读呢？
（设计意图：意在了解学生对人物特点的理解、感悟情况，促使学生进一步理解课文的思想内容。

）
方案二（预习效果不好）：
1.学生交流课前提的问题。

2.让学生默读课文，找出不明白的问题或词语，在小组内交流。

3.全班交流。

4.分角色朗读。

5.进行朗读评价。

三、品味感悟，激发思考
师：课文中的薛勤想对陈蕃表达自己什么看法呢？（生会读出薛勤原话：你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？）师：这句话应该怎样去读比较好呢？请你们反复读一读这句话，并试着把这句话放在段落中读一读。

（学生读，其他学生评价。

）师：这个句子我们能换个说法，而又不改变原意吗？
师：同学们知道这叫什么句型吗？
（如果没有学生能说出这是什么句，我将预设一。

）
师：这种类型的句子我们叫它反问句，改完后的句子叫陈述句。

师：再来读一读这两个句子，你觉得哪个句子表达效果更好些？
（如果有学生能说出这种句型，我将预设二。

）
师：你还能举出这种类型的句子吗？
1. 学生举例后，引导学生再做改句练习，并说一说改后的句子叫什么。

2. 让学生读一读、说一说哪种句子的表达效果好，并讨论：课文中为什么用反问句来表达。

师：现在你们知道“扫一室”与“扫天下”的真正含义了吗？
师：同学们想没想过要做“扫天下”这样的大事，你是怎样对待小事的？
(设计意图：因势利导，由课文中的小事大事引申到学生生活中的小事大事，以使学生进一步理解大与小的辩证关系。

)
四、拓展延伸，总结全文
师：你觉得陈蕃是个怎样的人？请同学们快速默读课文，看看课文中的薛勤是怎么评价他的？
(设计意图：此处设计的目的是为了让学生发现“但”字连接的转折句式。

)
师：你们来读一读这一句，这个句子前后意思一样吗？哪个字连接前后句，这个字起到什么作用？
师：用一个“但”字连接前后意思相反的句子，起到转折作用，课文中还有这样的句子，你能找到吗？（学生寻找并交流。

）师：学习“扫一室”与“扫天下”对我们小学生有什么意义呢？
(设计意图：此处设计的目的是使课文的思想内容得到提升，使学生更深刻地理解“扫一室”与“扫天下”的深刻含义及现实意义。

) 师：同学们能用一些名言警句来总结所感悟到的这个道理吗？（生总结。

）
师：请同学们把这几句名言抄写下来，希望你们能用这些名言时刻提醒自己，脚踏实地，一步一个脚印走好人生中的每一小步，这样才能跨出人生中的每一大步。

（送给学生两幅软笔书法的名言条幅挂在班级。

）
【总评】
这是一节特点鲜明的学生自主学习的语文课。

在学生获取知识的过程中，通过亲自读一读、评一评、议一议，让他们不仅学会了知识，还学会了方法，培养了他们的分析能力、思维能力、自主学习的能力。

新课伊始，教师通过米粒、水滴，使学生初步认识了大与小的辩证关系，激起了他们读文的兴趣。

同时要求学生带着问题读课文，逐步培养了一定的读书方法。

在读文后，教师为学生提供了充分的交流时间。

在学生间的互动交流中，学生自主地理解了一些重点词语，并掌握了一定的理解词语的方法，为后面理解课文的深刻含义扫清了障碍。

本设计后面各环节衔接紧密，过渡自然，由文题含义引申到学生身边的大事小事，使学生切身体会到了“扫一室”与“扫天下”的现实意义。