部编版语文四年级上册第9课《古诗三首 暮江吟》(教学设计)

部编版语文四年级上册第9课《古诗三首暮江吟》（教学设计）教学内容
本节课教学内容为部编版语文四年级上册第9课《古诗三首》中的《暮江吟》。

此诗由唐代诗人白居易创作，是一首描写秋天黄昏江景的七言绝句。

通过学习这首诗，学生能够欣赏秋天的美丽景色，理解诗人的情感表达，并学会用诗歌的形式表达自己的情感和想象。

教学目标
1. 知识与技能：
- 学生能够准确地朗读和背诵《暮江吟》。

- 学生能够理解诗中的重点词语和句子的含义。

- 学生能够用自己的语言描述诗中的画面。

2. 过程与方法：
- 学生通过朗读、讨论和想象，深入理解诗歌的意境和情感。

- 学生通过观察和描绘，提高自己的观察力和表达能力。

3. 情感态度价值观：
- 学生能够感受到秋天的美丽和诗人的情感，培养对自然美的欣赏能力。

- 学生能够通过诗歌的学习，培养对中国传统文化的兴趣和尊重。

教学难点
1. 诗句的理解：由于古诗的表达方式与现代汉语有所不同，学生可能难以理解一些诗句的具体含义。

2. 诗歌情感的把握：学生需要通过诗歌的文字，理解诗人的情感，这对于他们来说可能是一个挑战。

教具学具准备
- 教材：部编版语文四年级上册。

- 多媒体设备：用于播放诗歌的朗读和展示相关的图片。

- 画纸和彩笔：用于学生进行绘画活动。

教学过程
1. 导入：通过展示秋天的图片，引导学生回忆秋天的美丽景色，激发他们对诗歌的兴趣。

2. 朗读诗歌：教师带领学生朗读《暮江吟》，注意语音语调的正确和情感的传达。

3. 诗句解析：教师逐句解释诗句的含义，帮助学生理解诗歌的内容。

4. 情感体验：通过讨论和想象，引导学生体验诗人的情感，理解诗歌的意境。

5. 绘画活动：学生通过绘画，表达自己对诗歌中景色的理解和感受。

6. 总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程和收获。

板书设计
- 《暮江吟》
- 作者：白居易
- 重点词语：残阳、江水、归舟等。

- 诗句解析：逐句解释诗句的含义。

- 情感体验：诗人的情感和意境。

作业设计
1. 朗读与背诵：学生回家后，朗读并背诵《暮江吟》。

2. 写作练习：学生用自己的语言，描述诗中的画面。

3. 思考题：学生思考并回答，诗歌中表达了哪些秋天的景色和情感？
课后反思
通过本节课的教学，我观察到学生在朗读、理解和表达方面都有了一定的进步。

他们能够准确地朗读诗歌，理解诗句的含义，并用自己的语言描述诗中的画面。

在绘画活动中，学生通过绘画，表达了自己对诗歌中景色的理解和感受。

但在诗歌情感的把握上，部分学生仍存在困难，需要我在今后的教学中，更多地引导他们体验和理解诗人的情感。

总的来说，本节课达到了预期的教学效果，但也存在一些需要改进的地方，我将在今后的教学中，不断调整和改进教学方法，以提高学生的学习效果。

重点细节关注：诗歌情感的把握
在上述教学设计中，"诗歌情感的把握"是学生学习的难点，也是教师教学需要重点关注的细节。

把握诗歌的情感不仅能够帮助学生更深入地理解诗歌的内涵，还能够提升学生的审美情趣和人文素养。

因此，教师需要通过多种教学策略和活动，引导学生深入体验和理解诗人的情感。

补充和说明
1. 情感背景的介绍：在讲解《暮江吟》之前，教师应该向学生介绍作者白居易的生平背景，特别是他在作这首诗时的生活状态和情感体验。

例如，白居易在作这首诗时，正处于他政治生涯的低谷，他对于官场的失望和对自然美景的向往都融入了这首诗中。

2. 诗歌内容的深入分析：教师应该引导学生逐句分析诗句，不仅仅是解释字面意思，更重要的是挖掘诗句背后的情感。

例如，诗句"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红"，教师可以引导学生想象夕阳下的江面景象，感受诗人对于这一景象的赞美和对于时间流逝的感慨。

3. 情境模拟与体验：教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生身临其境地感受诗人的情感。

例如，教师可以让学生想象自己是诗人，面对黄昏时分的江景，会有怎样的感受和思考，然后将自己的感受用文字或图画的形式表达出来。

4. 情感讨论与分享：教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己对于诗歌情感的理解和感受。

通过交流和讨论，学生可以相互启发，更深入地理解诗歌的情感。

5. 诗歌朗诵与表达：教师可以指导学生进行诗歌朗诵，通过朗诵的节奏、语气和情感，帮助学生更好地把握诗歌的情感。

同时，鼓励学生用自己的语言表达对诗歌情感的理解，提高他们的表达能力。

6. 跨学科学习的融合：教师可以将诗歌教学与其他学科相结合，如美术、音乐等，让学生通过绘画、音乐等形式，表达对诗歌情感的理解。

这样的跨学科学习，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更全面地理解诗歌的情感。

7. 课后反思与评价：教师在课后应该引导学生进行反思，思考自己在理解诗歌情感方面的收获和不足，以及如何改进。

同时，教师也应该给予学生积极的评价和反馈，鼓励他们在理解诗歌情感方面的进步。

通过以上的补充和说明，我们可以看到，诗歌情感的教学不仅仅是知识的传递，更是情感的体验和表达。

教师应该通过多种教学策略，引导学生深入体验和理解诗人的情感，使他们在学习诗歌的同时，也能够提升自己的审美情趣和人文素养。

补充和说明（续）
8. 文化背景的融入：中国古典诗歌往往蕴含着丰富的文化背景和历史信息。

教师可以通过介绍相关的文化背景，如唐代的文学风气、诗人的生活时代特点等，帮助学生更好地理解诗歌的情感。

例如，白居易生活在唐朝的盛世，他的诗歌往往反映了当时社会的繁荣与个人的忧愁，这种对比在《暮江吟》中也有所体现。

9. 情感与写作技巧的结合：诗歌的情感往往通过诗人的写作技巧得以强化。

教师可以引导学生分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，以及它们如何增强诗歌的情感表达。

例如，“半江瑟瑟半江红”中的对比和“一道残阳铺水中”中的意象，都极大地丰富了诗歌的情感层次。

10. 生活经验的联系：教师可以鼓励学生将诗歌中的情感与自己的生活经验相联系，让学生思考自己在生活中是否有类似的情感体验，这样的联系能够使学生对诗歌的情感有更直观的感受。

11. 情感的迁移与应用：在学生理解了《暮江吟》的情感之后，教师可以引导学生尝试将这种情感迁移到其他情境中，比如创作自己的小诗或者描述一段类似的风景，这样的应用能够加深学生对诗歌情感的理解。

12. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，如播放相关的音乐、展示江景的图片或视频，可以为学生营造一个更加生动的教学环境，帮助他们更好地沉浸在诗歌的情感氛围中。

13. 家长和社会资源的利用：教师可以鼓励学生与家长分享诗歌学习的心得，或者利用社区资源，如图书馆、文化中心等，进行诗歌情感的延伸学习，这样可以将诗歌的学习从课堂延伸到学生的日常生活中。

14. 持续的情感培养：诗歌情感的学习不应该是一次性的，而应该是一个持续的过程。

教师可以通过定期的诗歌朗诵会、写作比赛等活动，不断激发学生对诗歌情感的热爱和追求。

通过这些补充和说明，我们可以看到，诗歌情感的教学是一个多层次、多角度的过程，需要教师综合运用各种教学方法和手段，以及充分利用各种教学资源，才能够有效地帮助学生理解和把握诗歌的情感。

这不仅能够提高学生的文学素养，还能够培养他们的情感智慧和审美能力，对于学生的全面发展具有重要的意义。