语文本体性“文点”的探究策略
指向写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究
阅读与作文Reading and writing2018年第27期指向写作的群文阅读教学——小学语文本体性阅读教学策略研究李 洋（江苏省苏州工业园区金鸡湖学校，江苏 苏州 215000）【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。
群文阅读教学已经成为提升学生写作能力的重要教学策略。
教师可以立足写作目标，从“写好段落，写好细节，学会说理，运用说明方法和学会谋篇布局”共五个角度选编课文。
在组编好课文基础上，教师可以围绕写作主题，通过“四大板块”推进群文阅读教学课堂。
指向写作的群文阅读教学，丰富了学生阅读学习的方式，通过对群文范例进行分析和仿写，不断提升学生的写作能力，提高学生的写作水平。
【关键词】写作选编；主题；课堂【中图分类号】G623 【文献标识码】A 小学语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
”群文阅读教学是提升学生写作能力的重要教学策略。
教师可以一定的写作训练点为议题，编选出教材中的“写法”范例，展开教学，提升学生写作能力。
一、立足写作目标，“五种角度”选编课文（一）从“如何写好段落”选文在小学阶段，“先概括，后具体”是一个重要的表达方法。
这样的构段方式也出现在大量课文中，教师可以从“如何写好段落”角度，筛选出有相同构段方式的课文，开展群文阅读教学。
选文案例：第一组，《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《做一片美的叶子》；第二组，《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《海底世界》。
（二）从“如何写好细节”选文课本中许多课文的细节描写，让课文血肉丰满，主题思想更加鲜明突出。
这是提高学生语言应用能力重要的例文。
教师可以细化提高描写细节能力的训练点，确立有效的目标，再围绕目标进行编选课文。
选文案例：第一组，《放飞蜻蜓》《李广射虎》《赶海》（写好“动作、神态、语言”）；第二组，《荷花》《窃读记》《学会看病》《少年王冕》（写好“心理活动”）。
（三）从“如何进行说理”选文小学阶段共有5篇说理文，每一篇都既结构简明，又说理深刻，是学生学习口头说理或写作说理文的重要范文。
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土幸晓睦（广东省东莞市大岭山镇第三小学广东·东莞523000）摘要语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映语文课程本质特征，区别于其他各门功课的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。
2011年版新修订的全日制义务教育语文课程标准开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
语文课程的性质要求语文教育要聚焦本体性教学内容，发展学生的语文核心素养，培养适合社会发展的新型人才。
关键词本体性教学内容非本体性教学内容语文核心素养中图分类号：G623.2文献标识码：A不久前，曾有语文教育专家在听一节语文观摩课时做过一个观察统计：执教老师教学《香港，璀璨的明珠》，最后总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说：“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”、“香港很美丽很繁华”、“香港是我国万国市场，是美食天堂，还是旅游胜地”等等，几乎没有学生说到自己在语文知识或语文能力方面有何进展。
一堂语文课下来，学生仅仅得到了课文思想内容或人文情感方面的收获。
由此，我们可以判断该执教老师在“教课文”而不是“教语文”。
一直以来，语文老师在语文课上“教课文”而非“教语文”的现象普遍存在。
它直接导致了语文教学的低效。
2010年全国小学语文教学研究会在银川举行观摩研讨活动，崔峦先生在会上大声疾呼“语文课要和内容分析说再见”。
上海师范大学吴忠豪教授也呼吁语文课要聚焦本体性教学内容，实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。
我觉得语文课要聚焦本体性教学内容，才能成为发展学生语文知识和语文能力的沃土。
1何谓“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”当代著名语文教育专家，上海师范大学吴忠豪教授提出，语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。
本体性教学内容是指语文课程独有的，反映语文课程本质特征，区别于其他各门功课的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。
关于择取语文本体性教学内容的思考
关于择取语文本体性教学内容的思考文本解读是进行教学设计的前提。
要从传统的“教课文”的思想转变到“教课程”的观念上来，很重要的一个方面是如何解决把课文作为例子，根据课程目标，择取什么样的本体性教学内容有效达成教学目标的问题。
当前影响教学内容选择的一些因素主要有以下三个方面：一是课文内容。
课文不同，对学生来说具有语文学习价值的内容不同，有的侧重在语言积累和运用，有的侧重在阅读能力培养，也有的重在情感熏陶。
此外，不同的年段、不同的文体、不同的课时，“教什么”的问题都值得去研究。
二是学情基础。
学生的知识、生活经验的积累不同，教学不能无视学生已有的储备与背景，要根据学生的生活经验和认知水平来设计教学的起始和过程。
三是教师。
教师是教学资源的开发者和利用者，教师对文本的解读能力将直接影响“教什么”的问题。
当我们面对一篇文本，首先应该区分的是文本内容和教学内容的概念。
阅读文本，思考文章写了什么，表达了什么，这就是从理解文本内容的角度思考的问题，此时得出的陈述性内容都属于文本内容的范畴。
建立在对文本写了什么、表达了什么的基础上，来反向思考作者的表达目的和表达方式时，我们就会发现作者运用语言的奥秘，从这个角度引导学生经历从认识到实践再到总结的学习历程，走向的就是语文本体性教学内容。
例如《大江保卫战》一文，文章主要写了三部分内容：一是大江处于万分危急的形势；二是人民子弟兵英勇抗洪的场景；三是作者抒发对子弟兵的颂扬之情。
定制教学重点1：抓住文中令人感动的语句朗读感受，体会人民子弟兵的英勇，受到感染和教育。
这样定制教学重点，教学主要走向对文本内容的深入理解，教学更多的偏向了非本体教学内容，整堂课的教学设计就是围绕着人物的思想品质的理解即“非本体内容”展开教学过程的。
在教学过程中尽管也会插入朗读、词语教学、人物描写方法等各种“本体性教学内容”，但这些内容在教学过程中实际上沦为一种点缀，一种凌乱的添加。
定制教学重点2：抓住文中令人感动的语句朗读感受，感知文章群体形象塑造和个体形象塑造的写法，在对比阅读中体会这样写的好处。
层层深入是本体性目标研制的最佳路径——浅谈语文阅读教学中本体性目标的研制策略
ห้องสมุดไป่ตู้
【 摘 要 】一篇课文的课时本体性 目 标 的设计，应是教者在根据新课程标准中学段相应的本体性 目 标与单元的本体性 目标，再结合学 生 实 际情 况进行 科 学合理 的研 制 ，突 出语文 的本 体性 。 【 关键词 】 语文 ；阅读教学；本体性 目标 ；研制策略 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
有效的渗透 ，也只有这样的单元 目标，学生的语文能力的提升，语 文 综合 素养 的提高 才有保 障 。 兰．糯心解读文本 ，研制课时本体性 目标 关注语文课堂的课 时本体性 目 标， 让语文课 堂教 学更有语文味 ， 这 是 当前语 文教 学构建本 体性 教 学的 主要任 务 。教 者应在 关照 单元 本 体性 目标视 域 中，根 据 学 生的特 点 、教 材 的特 点 以及教 师 自身的 作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想 。 特 点设 计 出具有 每篇课 文个性 的本 体性 目 标 。 首先 ，教 者研读 教 材 阅 读说 明性 文章 ，能 抓住 要点 ，了解 文章 的基 本说 明方法 。阅读 简 时 ， 要加 强对 教材 的理 解和对 学情 的分析 。 心 中有 单元 本体 性 目标 ， 单 的非 连续性 文 本 ，能从 图文等 组合 材料 中找 出有价 值 的信息 。 目中有文本个性化 目标 ，不求多，不贪 大，有侧重 ，有层次，在课 在 研 读新课 程标 准 时 ，要 结合 学生 实 际学 情 ，把具 体 的学段 要 求合 理研 制为教 学本 体性 目标 。如 第一 条 的 “ 能用普 通话 正 确 、流 时的立 体性 目标构 建 中 ，研 制 出每 一篇 课 文的 个性化 本体 性 目标 。 利 、有感 情地 朗读课 文 。 这 一条 目标 中包 含着 四个 要 素 ：学 习主 下面 ，我们 从一 篇课 文的教 学 目标 的研 制 中 ，窥探 一二 ： 体— — 学生 （ 省 略 ） ，学 习行 为— — 朗读 ，学 习条 件—— 课 文 ，学 （ 《 争论 的故 事》 第二课 时教 学 目标设 计二 ： 习程 度— —用 普 通话 、正 确 流 利 、有感情 。这是 一条 保底 的要 求 ， 教学 目标 ：１ ． 非本 体性 目标 ： （ １ ）学生 能结 合 课 文 内容 理 解 现结合高年级学生的实际情况——四年的语文学习，学生的 “ 普通 文 中关 键词 语 。 （ ２ ）学 生 能理 解 课 文 内容 ，懂得 故 事 所 蕴涵 的深 话 ”应具 一 定水 平 ，不需 要再 进行 训 练指 导 ， “ 正确 与 流利 ” ，也 刻 道理 。 （ 学 生初 步感 受到 “ 机不 可失 ，时不再 来 ” ，不管做 什 么 ， 只需 要 多读几 遍 ， 易 混 的字音 进行 重点 指导 一下 ， 也完 全可 以达 到 。 关键是 要先起 来 的处事 态度 ）２ ． 本 体性 目标 ： （ １ ）学 生学 会默读 ， 只有 “ 有感 情 ”地要 求要 通过 具 体的 课文 反复 的训 练 ，才能 逐渐 让 做 到 不 出声 ，不 指 读 。 （ ２ ）学 生 能初 步 把握 文 章 的主 要 内容 ，学 学 生根 据 自己独 特体 验 ，采用 恰 当 的形式 表达 真情 实感 。所 以 ，这 习概括课文的方法。 （ ３ ）学生学会讲故事的方法 ，并能讲好这个 项要求应确定为本学段的本体性 目标之一 ：学生学会有感情地朗读 故 事 ，做 到 具体 生 动 。 （ ４ ）学 生学 会 有 感情 朗读 课文 的 方 法 ，如 课文。 加 上提 示语 等 。 ＝．深 入研读教材 ，研制单元本体性 目标 篇 课文 的课 时本体 性 目标 的设计 ，应是 教者 在根 据新 课程 标 课程标准中学段本体性 目标有效落实，需要渗透在教材的每一 准中学段相应的本体性 目标与单元 的本体性 目标，再结合学生实际 单 元教 学 的实施 过程 中 现在 的教材 中，每一 个 单元都 围 绕着一 个 情 况进 行 科学合 理 的研 制 ，突 出语 文 的本 体性 。像 这样 的立 足 课程 文 化主题 ，编排 了大 约三 至五 篇 文章 。这 些文 章 既有 丰满 的个性 特 标 准 ，精心 研读 教材 ，合 理研 制课 时 目标 ，全 面提 升学 生语 文 综合 点 ，又有 相 同 的主题 ，或写人 ，或叙 事 ，或写 景 ……教 者在 研制 单 素养还 会远 吗？ ！ 元 本体 性 目标 时 ，把学段 本体 性 目标 与单 元 中的每 一 篇文 本的个 性 （ 编辑 ：陈岑 ）
聚焦本体性教学内容,让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土
聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土语文教学是学生语文素养教育的重要途径，它对学生的思维能力、语言表达能力以及文学鉴赏能力起着至关重要的作用。
当前我国的语文教育中存在着注重表面功夫，忽视本质内涵的问题，学生只是追求分数，而非真正的语文核心素养。
我们需要聚焦本体性教学内容，让语文课真正成为发展学生语文核心素养的沃土。
一、理解本体性教学内容的意义本体性教学内容是指教学内容深入到内在本质的教学，突出主体性，追求深刻的理解和领悟。
在语文教学中，本体性教学内容使学生真正理解和体验语文的魅力和精髓，提高学生的语文素养和综合能力。
聚焦本体性教学内容，可以让学生真正领悟语文的内在美丽，激发学生学习语文的热情，帮助学生全面提升语文素养。
二、建立符合本体性教学的教学理念1. 注重学生主体性在语文教学中，要尊重学生的主体性，注重培养学生的主动学习意识，激发学生的学习热情和自主学习能力。
教师应该为学生提供开放式的学习场景，鼓励学生发表观点和思考问题，引导学生自主思考，培养学生的批判性思维能力。
2. 打破知识的壁垒语文教学要打破知识的壁垒，注重知识的内在联系和整体性。
要通过生活化的教学方式，将语文知识与学生的日常生活和情感体验相结合，让学生能够在实践中感知语文的美和力量。
3. 关注情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更应该注重情感教育，培养学生的美感和情感，使学生在真正理解语文的也能够感受到语文所蕴含的情感和人生智慧。
三、构建本体性教学内容的教学模式1. 多元化的教学手段在语文教学中，要采用多元化的教学手段，如课堂讨论、小组合作、情景模拟等形式，鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 注重现代技术融入现代技术的融入对于语文教学来说具有重要意义，教师可以借助多媒体、互联网等现代技术手段，为学生提供更加丰富多彩的学习资源和方式，激发学生的学习热情，提高学生的主动性。
3. 培养学生的创新精神语文教学要注重培养学生的创新精神，鼓励学生在语文学习和语文创作中发挥自己的特长和创造力，激发学生的学习热情和动力。
语文课程的本体性探究
余
虹： 语文课程 的本体性探 究
目的在 于对语 言能力 的培养 ，以体现语文 的工具 性 。语 文教材 的文 化功 能 主要 指语 文教 材 承担 的提 升文化 素养 ， 促进其精神成长的功能 ， 以体现语文 课程的人文性。因此我们既可以用课文来教学生的 言语 技 能 ， 教 学 生语 文 知 识 ， 也 可 以把 课 文 当作 文 化读本来教 ， 以提高学生的文化素养 。 影 响一篇课文教学 内容的确定有几个方面 的 因素 。
感， 这才 是语 文 学 习 的本 质 。让 学 生通 过 母 语学 习
何为本体？简而言之 ， 即一事物何以成为该事 物 的本质属性 。何为语文本体？就是使“ 语文” 成为 “ 语文” 之本质特征 ， 是语文学科 区别于其他学科 的 本质特征。语文课程标准明确提出“ 工具性与人文 性 的统 一 ， 是 语文 课 程 的基 本 特点 ” ， 语 文课 程 既要 “ 使学生初 步学会运 用祖 国语 言文 字进行 交流沟 通” ， 也要 “ 吸纳古今 中外优 秀文化 ， 提高思想文化 素养 ， 促进 自身精神成长” ［ ２ ］ 。提高语言应用能力 与 促进精 神成长 ， 都是语文课程 的“ 本体性 ” 内容 ， 都 应该成为语文教学分 内的事 ， 二者不能偏废。 建 国以来 ， 很长一段时间 ， 把语文学科定位 为 工具学科 ， 忽 略 了 语 文 的人 文 性 ， 其 结 果 是 语 文 课
１ ． 课 标 因素
限制 ， 每一课都实用 、 文化 功能并重 ， 三维 目标面面
俱到是不现实的。因此 ， 现代教育提倡一课一得 ， 强 调重 点 关 注一 个 方 面 ， 而 其 他方 面 的教 学 内容 兼 容
其 间。
在语文教学 中我们既可 以知识 与能力 为显 性 目标来设计教学 ， 情感态度价值观渗透其 间。也可 以过程与方法 、 情感态度与价值观为显性 目标来设
小学语文中高年级阅读教学中本体性知识的选择与实践研究报告
合性 课程 。因此 ，我们在 教学 中应注重
学 生 语 言 文 字 的 运 用 ，提 高 学 生 的 语 言
表 达 能 力 。 要 求 我 们 在 实 际 的研 究 过 程
体性知识教学汇总和实践策略。
三 、研 究成 果
从而有效提升学 生的语文素养 。
一
中将阅读 教学 中关于语 言文字 运用 方面
终 目 的 是 熟 练 运 用 语 言 文 字 ，在 研 究 中
我 们 以 提 升 学 生 语 言 运 用 能 力 为 重 点 进
又如何？ 完全 取决于教 师个 人的语 文素
养、 喜好 、 观 念 等 因素 ， 也就是 “ 教什 么”
很不确定。正 因如此 ，“ 教什么”比 “ 怎
么 教 ” 更 为 重 要 ，成 为 了语 文 学 科 教 学 所 独 有 的公 理 。 所 以 ，我 们 成 立 课 题 组 ， 并 以人 教 版 语 文 教 材 为依 托 ，全 面 分 析 、
文 学 习 方法和 习惯 ，识 字 写 字、阅 读、 写作和 口语 交际 的能力 ： 文化 品味、 审
美情 趣 等 内容。 在课 题 组进 行研 究 时 ， 我 们 以 提 升 学 生 语 文 素 养 为 出 发 点 ，对
“ 多样 ” ，我们 重点 应该 教给 学生 什 么？ 这是语 文教 师进行 阅读 教学 时首 先要回 答 的问题。 教学 内容的选择 ，需要 教师 从课 文 中挖 掘 ，然 而从课 文中挖掘 哪些
的案例 为后续语 文教学 ，为学 生今 后 的
发 展 奠定 扎 实 的基 础 。 ３ ． 教 师专 业 发 展 的 需 要 。 有 教 师 的 专 业 发 展 ，学 校 才有 生 命 力 。课 题 研 究 不
语文教学不能承受的“重”与“轻”——兼谈语文教学内容的本体性
或 师 生展开讨 论 。
— —
指人 到 中老 年 时 ，总要
“ 天 ”象征 着幸 福 、 春 人
１“ 静 坐 在 屋 子 里 ， 炉 上 回忆 往 事 ， 悟 人 生 ， 结 一 生 或 生 中 的顺 境 等 。 ．我 火 感 总 烤 着 几 片 馍 馍 ，一 小 碟 咸 菜 放 在 半 辈 子 切 肤 的 经 验 教 训 。
都 存 在 问题 ， 人 类 文 化 的 重 要 组 带 来 的 “ 不 像 ” 面 ， 然 造 成 文 课 堂 不 再 是 沉 浸 文 本 、 咬 文 嚼 “ 四 局 必 成 部 分 ” 从 一 个 成 熟 的 学 科 角 度 教 学 的 低 效 。 至 今 日 ， 会 各 界 字 、 味 语 言 的 过 程 ， 是 要 么 教 ， 直 社 品 而 讲 ， 何学 科 ， 数 学 、 史 等 ， 任 如 历 哪 对 语 文 教 学 低 效 的 指 责 声 音 不 师 普 遍 联 系 无 限 拓 展 ，要 么 学 生
斗 争 ” “ 治 思 想 ” 种 种 牵 扯 ， 是 要 将 两 者 统 一 于 学 科 的 性 质 之 的 结 果 就 是 语 文 教 材 成 为 彰 显 和 和 政 的 开 始 有 意 识 地 关 注 人 ， 关 注 人 类 下 ，有 悖 语 文 学 科 规 律 ，有 悖 学 弘 扬 人 文 精 神 的 阵 地 ，而 属 于 自 文 明 的 种 种 现 象 及 成 果 ， 令 人 欣 理 ，实 际 操 作 起 来 不 但 是 强 人 所 己 学 科 的 知 识 体 系 不 是 荡 然 无 慰 。 憾 的 是 ， 样 的 表 述 和 定 性 难 ，而 且 容 易 产 生 因 本 体 弱 化 而 存 ， 少 也 是 小 心 地 躲 避 起 来 ； 遗 这 至 语
把准本体目标 关注过程方法——例谈语文本体性教学目标
Ｉ 言文行远ｌ 实践
民居 、 傣家竹楼 的特点 ” 不 是 语 文 教 读 ， 可 采用找 中心句 、 重 点 句 和 列 提 学 本 体 关 注 的 核 心 。语 文 教 学 真 正 纲 的方 法 ， 理 清说 明顺 序 。 应 该 关 注 的是 实 现 这 个 结 论 过 程 中 目标教 学 的需 要 。可 以 肯定 ， 学 生 学 完 这 篇 课 文 留 下 的痕 迹 就 是 知 道 了
单元导语 ： “ 学 习本 组 课 文 ， 了解
上文提到， 非本 体 性 教 学 目标 渗
本 质特 征 的 、 区别 于 其 他 各 门课 程 的 课 文 表 现 出来 的 不 同地 区 、 不 同 民族 透 在 本 体 性 教 学 目标 过 程 之 中 ， 那 教学 目标 。这类 教学 目标 是语 文课 程 的 民风 民俗 ， 体 会 作 者 是 怎样 写 出 民 么， 非 本 体 性 教 学 目标 “ 了解 客 家 民
必须 承担 的 本职 任务 ， 如语 文 知识 、 语 俗 特 点 的 。还 可 以结 合 课 文 的 学 习 ， 居、 傣家竹楼 的特点 ” 渗 透 在 怎 样 的
文 策略 （ 方法 ） 和语 文 技能 。 非本 体性 就 自己感 兴 趣 的 某个 方 面 ， 如， 节 日、 过 程 之 中 呢 ？其 一 ， 读 的过 程 ； 其二 ， 教 学 目标 包 括 情 感 、 态度 、 审美 、 价 值 服饰 、 饮食 、 民居 ， 运 用 以前 学到 的方 收集 、 整理 、 概 括信息 的过程 ； 其三 ，
首先 ， 我们以《 各 具 特 色 的 民 了 。 “ 了解 课 文 表 现 出 来 的 不 同地 区 、
目标 。
语 文 课 程 的教 学 目标 大 致 划 分 居 》 为 例 来 分 析 如 何 把 准 本 体 教 学 不 同 民族 的 民风 民俗 ” 是 一 个 浅 层次
语文本体性教学内容的确定与实施策略
根据课标要求，在教学苏教版六年级下册《三打白骨精》一文时， 先让学生了解小说的三要素：人物、情节、环境，而后交流“三 打”的情节，接着，让学生找出文中有关环境描写的语句，指名 读并谈感受。再出示《西游记》原著中描写环境的语句，与课文 的语句进行比较、品析，引导学生透过语文文字，想象在这样的 穷山恶水中必定有妖精出没，领悟到这样的环境描写暗示了情节 的发展。这样，学生便加深了对环境描写的理解与感悟，更重要 的是，有了原著的比较，让学生感悟到课文语言与原著语言截然 不同的风格，懂得写文章要根据不同的需要，采用不同的表达方 式。课文对“唐僧”“孙悟空”“白骨精”“猪八戒”等人物的 描写也很生动，我们在探究相关语句时，要学会从细节入手，关 注人物的表现，了解故事情节，再把描述的先后情节贯穿起来， 从而感悟人物形象，把课堂教学的重点指向“认识课文是怎样通 过人物的外貌、动作、神态描写来表达人物的性格特点，”在这 个过程中，适时出示原著中有关白骨精的“三变”外貌描写的语 句，丰厚文本的同时，让学生畅谈自己透过人物形象以及细节的 描写所获得的感悟，这样不仅教给学生语文知识和阅读写作方法， 也激发了阅读原著的兴趣。
课程教育研究
Course Education Ressearch
康教育的内容融入品德与社会的课堂教学当中。 2. 搭建展示平台，表演传情 在品德与社会的教材里面，很多的课文内容的戏剧性都比较
强，。当进行这种类型的课文教学时，可是让学生进行角色扮演， 学生在进行角色扮演的过程中就能够更加充分的理解课文里面 所说的道理，用这种方式进行教学取得的效果，是教师用语言表 达所达不到的。例如品德与社会的教材中有一篇课文叫《家庭树》， 老师就可以请学生的家长来学校和学生一起进行表演，通过学生 和学生家长的共同演绎，能够让学生们更加真切的体会到家庭的 温暖，还能够提高学生的学习兴趣，一举两得。
寻觅本体性教学内容的策略
寻觅本体性教学内容的策略作者：傅书基来源：《新教师》2014年第02期有幸观摩了“首届‘新课堂·新教师’海峡两岸基础教育交流研讨活动”，受益匪浅，尤其是上海师大吴忠豪教授的讲座《语文课程改革的方向》给我印象最深、启迪最大。
吴忠豪教授认为，“语文课程的教学内容分为两类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。
”那么，除了没有争议的诸如“生字新词”类的基础性教学内容外，我们该如何来提炼出具有本体性语文特征的教学内容？笔者认为，可以从以下几方面入手。
一、在单元结构的共性表征中觅得本体性教学内容人教版语文教材的单元结构基本由单元导读、课文（文本内容与课后练习、小练笔）、词语盘点、口语交际与习作、回顾拓展（含交流平台、日积月累与趣味语文）构成。
虽然从总体而言，它是围绕人文主题构成单元，语言训练的内容不是十分明显，但也有一些单元例外。
另外，更重要的是，通过通读整组课文的各个组成部分，可以从中发现共性化即被强化的语言表征，从而确定具有语文本体性的内容。
比如人教版第十一册第一组，我们可以进行列表分析。
从上表中，我们都可以强烈感受到联想和想象字眼的突出，所以，笔者以为本单元的本体性教学内容应是：引导学生展开联想和想象，表达独特感受。
根据这个内容，我们在本单元各个项目的教学中，就应该突出联想和想象的学习实践。
以此类推，第二组课文本体性教学内容之一应是：引导学生掌握体会关键词句在表情达意方面的作用的阅读方法。
二、在独具特色的结构中觅得本体性教学内容从文章学角度而言，独特的结构布局往往是文章的重要特点，而这也常常可以成为本体性教学内容。
它可以是整篇文章的结构布局，可以是某些重点语段的结构特点……教学中，在多数的情况下，不宜简单地将这种结构特点作为文章学的基础知识传授给学生，而应该引导学生在阅读实践中去发现总结，然后在即时性的语用训练中以内化（迁移）。
本组课文中，体现本体性内容的结构布局无处不在。
《山中访友》：详略布局的独特，如古桥与树林用笔颇详，而其余“好友”则是略笔而成；首尾呼应的妙处，既点明拜访时间之长，又升华了访友心情。
本体性课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学的核心环节，其重要性日益凸显。
为了进一步提高教师的教学水平，提升课堂教学质量，我校开展了本体性课堂教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨教育教学规律，探索教育教学新路径，为教师提供交流、学习、提升的平台。
二、活动目标1. 提高教师对本体性课堂教学的认识，明确本体性课堂教学的内涵和特点。
2. 促进教师对教育教学规律的深入理解，提高教师的教学设计能力。
3. 激发教师的教学创新意识，推动教育教学改革。
4. 增强教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 本体性课堂教学理论讲座邀请教育专家为教师们进行本体性课堂教学理论的讲座，使教师们对本体性课堂教学有更深入的认识。
讲座内容包括：本体性课堂教学的定义、特点、原则、方法等。
2. 优秀课例展示组织教师观摩优秀课例，分析优秀课例的设计思路、教学方法、教学效果等，为教师提供借鉴和启示。
3. 教学设计比赛组织教师参加教学设计比赛，要求教师结合自身学科特点，设计一堂本体性课堂教学。
比赛分为初赛和决赛两个阶段，评选出优秀教学设计。
4. 教学研讨分组进行教学研讨，教师们围绕本体性课堂教学中的重点、难点问题进行讨论，分享教学经验，共同解决教学难题。
5. 教学反思要求教师结合自身教学实践，撰写教学反思，总结教学经验，查找教学不足，为今后的教学提供参考。
四、活动实施1. 组织教师参加本体性课堂教学理论讲座，提高教师对本体性课堂教学的认识。
2. 组织教师观摩优秀课例，学习优秀课例的设计思路、教学方法、教学效果等。
3. 组织教师参加教学设计比赛，激发教师的教学创新意识。
4. 分组进行教学研讨，促进教师之间的交流与合作。
5. 要求教师撰写教学反思，总结教学经验，查找教学不足。
五、活动总结通过本次本体性课堂教研活动，教师们对本体性课堂教学有了更深入的认识，教学设计能力得到提高，教学创新意识得到激发。
在今后的教育教学工作中，教师们将积极践行本体性课堂教学理念，不断提高教育教学水平，为学生的全面发展贡献力量。
浅谈本体性教学提高学生语文素养的路径
浅谈本体性教学提高学生语文素养的路径摘要：在当前的语文课堂教学中，出现了着力围绕非本体性教学内容展开教学，在培养学生语文能力方面严重缺失的现象，部分语文教师把非本体性教学内容作为教学的重点，在教学过程中过分注重了对课文内容的分析，过多进行情感、态度、价值观教育，而忽视了语文学习的工具性，出现了重“人文性”而轻“工具性”的倾向，这样就导致了语文课堂教学效率低下，学生语文素养不高的结果。
要改变这种现象，就必须紧扣语文课程标准和教材，准确区分本体性教学内容和非本体性教学内容，制定行之有效的教学目标，进行有效的教学设计，切实开展有效的课堂教学，为学生的语言學习搭建平台，引领学生进行语言实践，这样才能提高语文课堂的有效性，提高学生的语文素养。
关键词：本体性教学;教学目标;教学设计;课堂教学;语文素养语文课程是一门基础课程，也是一门核心课程，不仅承担了培养学生语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。
基于此，语文课程的教学内容就可分为两大类：本体性教学和非本体性教学，其中，本体性教学内容是反映语文学科本质特征的教学内容，是语文学科必须承担的本职任务，而非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元化的学习、思维能力等，是各门学科乃至家庭、社会共同承担的学习任务。
可是在语文课堂中，一些语文教师常常围绕非本体性的教学内容制定目标并展开教学，异化了语文课程的性质。
如以下课例：案例一：执教《爬山虎的脚》一课，揭示课题之后，教师先让学生交流课前搜集的有关爬山虎的资料，接着播放图片欣赏那绿绿的爬山虎，然后学生自主读文，让学生画爬山虎的脚，最后全班交流评价谁画得最好。
案例二：一位教师执教说明文《鲸》一课，学生读文后，教师提出一连串的问题：鲸有多大？鲸是怎么吃小鱼小虾的？鲸有哪些种类？鲸是怎么睡觉的……然后出示一些关于鲸常识的判断题，让学生分辨对错。
从以上两个课例中，都能感觉到课堂气氛很活跃，孩子的学习热情都很高涨，但是仔细想想，这样的课堂有“语文味”吗？案例一，语文课成了美术课;案例二，语文课成了自然常识课。
六年级作文之小学语文中高年级阅读教学中本体性知识的选择与实践
小学语文中高年级阅读教学中本体性知识的选择与实践研究报告小学语文中高年级阅读教学中本体性知识的选择与实践研究，根据学生年龄特点和认知结构，以语文课程标准为依据，将现行语文高年级阅读的语文本体性知识点挖掘出来，在教学过程中经过不断实践，形成知识点汇总集，以便更多的教师进行同一课教学时都能正确有效地运用本体性知识点进行教学，逐渐提高学生语言运用能力和表达能力，从而有效提升学生的语文素养。
一、研究问题（一）课题研究的目的通过实践研究，挖掘出小学语文各年段阅读教学中语文本体性知识点，通过整理汇总，建构各年段语文本体性知识体系，以此来培养学生语言文字的运用能力和实践能力，使学生获得基本的语文素养。
（二）课题研究的意义1.现行语文教学的需要。
一篇篇课文中蕴含着丰富的内容，其教育教学的价值取向是多样的，面对着“丰富”和“多样”，我们重点应该教给学生什幺？这是语文教师进行阅读教学时首先要回答的问题。
教学内容的选择，需要教师从课文中挖掘，然而从课文中挖掘哪些知识点？怎幺挖掘？挖掘的深度和广度又如何？完全取决于教师个人的语文素养、喜好、观念等因素，也就是“教什幺”很不确定。
正因如此，“教什幺”比“怎幺教”更为重要，成为了语文学科教学所独有的公理。
所以，我们成立课题组，并以人教版语文教材为依托，全面分析、研究小学语文阅读教学中语文本体性知识，对小学语文各年级段本体性知识点进行提炼、整理、汇总，并展开实践研究，建构比较完善的各年段语文本体性知识体系，以此来解决当前困扰广大语文教师“教什幺”的难题，让更多的教师明确语文阅读教学中本体性教学的知识点，从而让每一位学生能够更有效地学习语文知识，逐渐提高语文素养。
2.学生发展的需要。
语文课程标准中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”由此可以看出语文首先是一门实践性课程，然后这门实践课程是学习语言文字运用的综合性课程。
因此，我们在教学中应注重学生语言文字的运用，提高学生的语言表达能力。
语文学科本体知识学习计划
语文学科本体知识学习计划一、学科本体知识概述语文学科本体知识是指语文学科的基础知识和核心内容，包括语文学科的学科性质、学科目标、学科范畴、学科研究方法、学科理论基础等内容。
学科本体知识是语文学科学习的基础，也是语文学科教学和研究的重要内容。
本体知识的掌握对于学生学习语文学科和教师教学语文学科都具有重要的意义。
二、本体知识的学习意义1. 对学生来说，掌握语文学科的本体知识可以帮助他们更好地理解和把握语文学科的学科性质和学科目标，有助于提高他们的学科学习兴趣和学习动力。
2. 对教师来说，掌握语文学科的本体知识可以帮助他们更好地开展语文学科的教学工作，指导学生的学习，提高教学水平和教学效果。
3. 对研究者来说，掌握语文学科的本体知识可以帮助他们更好地开展语文学科的研究工作，促进学科理论和实践的结合，促进学科的发展。
三、本体知识的学习内容1. 语文学科的学科性质：包括语文学科的特点、文化内涵、价值取向、社会功能等内容。
2. 语文学科的学科目标：包括语文学科的培养目标、发展目标、评价目标等内容。
3. 语文学科的学科范畴：包括语文学科的学科内涵、学科外延、学科交叉等内容。
4. 语文学科的学科研究方法：包括语文学科的研究取向、研究方法、研究工作等内容。
5. 语文学科的学科理论基础：包括语文学科的理论体系、理论观点、学科模式等内容。
四、本体知识的学习方法1. 理论学习方法：通过阅读相关的学术著作、文献资料等，了解语文学科的相关理论知识，建立自己的学科理论体系。
2. 实践学习方法：通过参与语文学科的教学实践、研究实验等，实践学科知识，提高自己的实践能力。
3. 讨论学习方法：通过与同行进行学科交流，讨论学科问题，促进自己的学科思维和创新意识。
4. 研究学习方法：通过参与语文学科的研究项目、课题等，深入研究学科问题，提高自己的学科研究能力。
五、本体知识的学习过程1. 理论学习阶段：首先通过阅读理论著作、理论资料，了解语文学科的相关理论知识，了解学科的特点和发展趋势。
去芜存菁,紧扣本体性教学内容优化课堂初探
去芜存菁 ,紧扣本体性教学内容优化课堂初探摘要：如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂？本文将以二年级教学内容为例，从聚焦语言训练，落实主体目标；关注单元统整，夯实本质目标；合理引用资源，实现情感目标三个角度进行阐述。
关键词：本体性教学内容低段语文《课程标准》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”所以，它不仅承担着培养语言文字运用能力的任务，还承担着思想品德、情感审美等各种任务。
在现今许多课堂上，有把《朱德的扁担》上成思想品德课的，把《植物妈妈有办法》上成科学课的。
如何去芜存菁，紧扣本体性教学内容，优化低段语文课堂?本文将以二年级教学为例，进行阐述。
一、聚焦语言训练落实主体目标语文学科教学的本质是语言文字的运用。
学生在学习课文的过程中，认识生字，阅读课文，了解语言文字表达和运用的基本规律，学习他人语言文字表达运用的方法，为低段语文教学的主体性目标。
（一）聚焦词序习得多样表达形式以二上册《黄山奇石》第一自然段第一句话为例，教学目标为：1.正确朗读长句子，认识“闻、名、景、区、省、部”6个生字，注意读好停顿。
2．在言语实践中，感受不同词序表达相同意思的言语规律，并尝试运用。
以上两个目标，都聚焦语文知识的习得、语文方法和技能的达成，实现由“文本解读式”教学，向“语文知识学习”的转化。
在教学中，老师反复变换词序，呈现了三个不同的句子：1 .中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。
2．我国安徽省南部有中外闻名的黄山风景区。
3.我国安徽省南部的黄山风景区闻名中外。
在教学的过程中，以读代讲，既落实了识字任务，又完成了句式训练。
孩子们在言语实践中获得表达技能，积累表达经验。
（二）聚焦句序获得规范表达样式语文课堂是语言实践的场所，老师要让孩子们在真实的语境中运用所学的语言知识，帮助学生实现“理解”到“运用”的跨越。
以《寒号鸟》一文学学习为例。
课文第一自然段的叙述，运用了非常典型的顶真手法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的 品读探 究。
奇 ，学生游离于 课堂 、文本之 外 。
２ ）泛语文现象 依然严重 。 课堂 ４ ０分钟 效率不 高 ，教师讲得过 多过细 ，力求 面面俱到 ，且 时有完
等 现 象 ，开展
文 教 学 价值 的 问题 。 笔 者针 对语 文课 堂教 学 中常 出 现 的 “ 平铺 直 、 “ 面面俱到 、 “ 蜻 蜓 点 实践 ，得 出 “ 文 点” 探 究的 几 点 策略 ，对 增 强语 文 课程 意识 、提 高语 文课 堂 实 效 大有 裨 益 ｏ ［ 关键 词 】 文 点 ；探 究 策略 ；语 文 意识 ［ 中 图 分类 号 ］ Ｇ６ ２ ３ ． ２ ［ 文 献 标 志码 】 Ａ
探寻文本之 “ 文点” 的教 学研 究，追求文本解读 的语 文性、个性化 ，力求教 学在 “ 文点 上做 文章 。经过研 究
［ 文章 编 号 】 １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ — ０ １ ２ ０ — ０ ３
本体性 “ 文 点” ，是语文课程 必须关注和 解决 的最具语文教 学价值 的问题 。 凡能反映语 文这一学 科 本质特征 的语文知识 、语文 能力 、学 习语文的方 法等区别于其 他学科 的 “ 本体性 内容”都 应该是语 文教学要做 的事 。这些语 文知识 、能 力、方法等蕴
造成 这 些现 象 的原 因是教 师对 教 材 的解 读依
【 收稿 日期 】 ２ ０ １ ３ － ０ ８ — ０ ２
【 作者简介］ 叶成珠 （ １ ９ ７ ０ 一 ） ，男，江苏睢 宁人 。中学高级教师，主要研究方 向为小学语 文。
第 ２期
叶成 珠 语 文 本 体 性 “ 文 点 ” 的探 究 策 略
然缺 乏 “ 语文 本 体” 意识 ，而 泛语 文现 象 比较 严
重 ，教师只 是广 掘 “ 地” ，没有 深挖 “ 井” ，激 不起
学 生语 文思 维 的火花 ，教给 孩子 的或 是他 们 已知 的、或是老 师讲解 了孩子 依然不知 的知识 ，结果造 成浮 光掠影 ，师 生费时 费力 。针 对此 ，笔者开展 了
在 每篇课 文 的后面 都有 编 者精 心设计 的重要 资源
— —
课后 练习 ， 这也是课 时教学 目标制定 的凭借和
依据 。 其 中有 的 内容本身就 是该课教学 的重 点或难 点 。因此 ，可 以藉此作为解读 文本 的参考 ，作为制 定 目标 的 “ 指 南” 。 如教学 《 水》 一文 时，可 以抓 住课后第 三题 ，以 “ 苦”与 “ 乐”的对 比探 究性 阅 读作 为本 篇课文教学 的策 略 ， 让 学生找 出 “ 无水之
ｌ 语文教学 中的 “ 文点”缺失现象
１ ）“ 我就这样 教”根深蒂 固 。在常态化 的语文 课 堂教学 中，发现很多 教师 不论什 么年级 ，什么题 材 、体 裁的作 品，均 按一种模式进 行教学 ，造成 学
生 学起 来味 同嚼蜡 ，课 堂平铺 直 叙 ，对 话 平淡 无
精彩 部 分等等 。它们 有 的统领 全文 ，有 的提示 中
第３ ７卷 第 ２期
２ ０ １ ４年 ３月
教 学 研 究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｔ ｅ ａ ｃ
Ｖｏ １ ．３ ７ ＮＯ ．２
语 文本体性 “ 文点＂ 的探 究策 略
叶 成珠
（ 睢宁县中小学教学研究室，江苏 睢宁 ２ ２ １ ２ ０ ０ ）
【 摘
要］ 所谓 “ 文点” ，即文本最能体现语文本体性 的内容。它应 是语 文课程必须 关注和解决的最具语
含于一篇 篇文本之 中， 需要 在语文课 堂中指导学 生 理解 、领悟和 运用 。然而长 期 以来 ，语 文教学尤其 是 阅读教 学 ，仅仅 停 留在 “ 理解 课 文 内容” 的层
面 ，而对于构 成语文课程 的载体—— “ 文本”所承 载 的语文 功能缺乏深入 的研 究 ， 造成语文 课程究竟 应该 “ 教什么” 成为 困扰 教师 的一大难题 。“ 教什 么”不清 楚 ，那么课 堂上再好 的方法 、手段都 是无
浮 于浅层 次，缺 乏 “ 点” 上的深入 。
概括 为具体 ，变抽象 为形象 ，使 本来静止 、凝 固的
“ 好” 字在孩子 们 的心 中被激活 ，赋予 “ 好” 奇妙
的生命 力 ，原本平常 的春 雨变得善解 人意 、有心有 情 。这样 的春 雨 ，因 “ 好”牵一发 而动全 身，诗情 诗境在 学生 的探 究性阅读 中变 得厚重起 来 。
益 的。
寻找文本生长 点的教学研 究， 追求文本 解读 凸显语 文性 、 个性 化 ， 语文 教学力求在 “ 文 点”上做 文章 。
２ “ 文 点” 的探 究策 略
２ ． １ “ 面”里寻 “ 点 ”千 ：发 现文本 的 “ 眼睛” １ ）将 “ 文 眼”作 为破 解文本 密码 的着 力 点 。 文眼是破解全 文密码 的关键 所在 。 它往 往是文本 中 最吸 引眼球 的亮点 ，可能是文题 、关键词语 、重点 句子 ，也可 能是重点段 、过渡段 ，或 是人物言行 的
１ ２ １
２ ）将课后练 习作 为教学 的关 注点 。语 文教材
读 书、思考 、争辩 ，在品悟 中解 决 问题 、化解 矛盾 冲突 。 这 样 的课堂 定会让孩子在 文本 中多走几个 来 回，孩 子的思维火花 也会不断 闪现 。 教学 《 “ 你必须把 这条鱼放掉 ！” 》时 ，抓住 汤
如 《 春雨 》 的教 学 ， 以 “ 好 ”作 为课堂 教学 的着力 点，从 “ 好”入手 ，力求在 点上深 入 ，引导 学生读 出字 中情 、字外 意 。抓 住 “ 春 雨好在何 处” 展开探 究 ， 使 学生深入诗句 所描绘 的意境之 中，变
不 成教学任务 的现象 。 ３ ）“ 以学定 教”成为空谈 。许 多语文课 堂教学 环 节基本 都是蜻蜒 点水似 的按教师 预设 向前 推进 ，