对话——走向深度阅读
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摘
－ Ｎ ３５ｏ ） ６ ４ ｏ
要： 教师和学生对文本 的意 义进行合作性建构。 师细读 文本 ， 教 发现教 育价值 ， 建构意义进行 多元解读 ； 师和 学生协作 学习， 教
交流体验 ， 建构意义开展 多元对话 ， 以实现 多角度 、 有创意的深度 阅读 。 关键 词 ： 发现价值 ； 多元对话 ； 深度 阅读
的切 入点 。
《 火 柴 的小 女孩 》 道 ： 的一 双 小 手 几 乎 冻 僵 卖 写 她
了 。啊 ， 怕 一 根 小 小 的 火 柴 ， 她 也 是 有 好 处 的 ！ 敢 哪 对 她 从 成 把 的 火 柴 里 抽 出 一 根 ， 墙 上 擦 燃 了 ， 暖 和 暖 和 在 来 自 己 的 小 手 吗 ？ 终 于 抽 出 了一 根 。 里 的 一 个 “ ” 她 这 敢 字 就值得 细 细琢磨 ： 姑娘究 竟是 “ ” 是 “ 敢 ” 小 敢 还 不 ？为 什 么她 一整 天都 “ 敢 ”抽 出一 根火 柴来 为 自己暖和 一 不 下 ？ 为 什 么 这 时 候 居 然 “ ” ？再 如 ， 终 于 ” 在 这 里 敢 了 “ 用 极 有 分 量 。抽 一 根 火 柴 本 是 毫 不 费 力 的 事 ， 什 么 那 么 为 艰 难 ， 用 上 “ 于 ” 通 过 这 些 文 字 的 推 敲 ， 们 可 以 要 终 ？ 我 细 腻 地 、 入 地 、 切 地 感 知 小 女 孩 生 活 的 痛 苦 以 及 内 深 真 心 的矛 盾 和 挣 扎 ， 帮 助 学 生 多 元 解 读 文 本 、 行 个 性 为 进 化 阅读 指导 奠定基 础 。 教 师 与文本 对 话 ， 是 要 求教 师 在教 学设 计 前 ， 就 先 把 握 文本 的教 育 价 值 、 言特 点 、 达 方 法 、 己独 到 语 表 自 的感受 ， 这些 解读 是 源 于教 师 自己的经 验 与感 受 ， 但 是 教 师 个 人 的 意 义 建 构 。因 此 ， 师 必 须 思 考 这 些 内 容 是 教 否 切 合 学 生 的语 文 学 习 需 要 ，是 否 体 现 了 文 本 的 核 心 价 值 ， 否 有 利 于 学 生 个 性 化 阅 读 目标 的 实 现 。 是 ３与 生 活 对 话 ， 展 延 伸 ． 拓 文 学 作 品 源 于 生 活 ， 高 于 生 活 。源 于 生 活 是 阅 读 又 理 解 的 基 础 ， 于 生 活 使 个 性 化 阅读 成 为 可 能 。文 学 作 高
第教 学研 究
＂ｏ ｃ ｉｇ Ｒｏ ｏ ｒ ｈ ｆ ｒ ｍａ ｙａ ｄ Ｍｉｄ ｅ Ｓ ｈ ｏｌ ｒ ａ ｈｎ ｓ ａ ｅ ｏ Ｐｎ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｓ
学 科 教 学
对话——走 向深度阅读
肖明杰
（ 明市宁化县实验小学 ， 三 福建
品 是 生 活 的 反 映 。教 师 必 须 创 设 情 境 ， 建 起 学 生 的 生 构
、
阅读 活 动是 作 家 、 品 、 者 三者 的动 态 过 程 ， 作 读 作 品 的意义 并 不 只是作 家 创造 的 ，而是 作家 的创作 和读 者 的 接 受 共 同作 用 的 结 果 。不 同 读 者 由于 自 己经 验 、 知 识 和 阅 读 能 力 的 限 制 ，从 同 一 文 本 中 领 悟 到 的 意 义 也 会 不 同 ， “ 者 见 ４ 智 者 见 智 ” 即 仁 － －， 。 教 师 文 本 解 读 的 任务 是把 握 文 本 的主 要 倾 向 ， 读 出 自 己 独 到 的 感 受 ； 磨 文 本 的语 言 特 点 和 表 达 方 法 ； 琢 发现 阅读 价值 ， 握教 学 内容 的ｆ值 取 向 ， 进 学 生更 把 ｉ ｒ 促 好 更 快 地 进 行 个 性 化 阅读 。 教 师 通 过 与 文 本 意 义 的建 构 ， 帮助 学生 建 构 意义 ， 实 现学 生个 性 化 阅读 铺好 以 为
学 生 自主 学 习 能 力 。
２与 文 本 对 话 ， 效 切 入 ． 有 教 师 与 文 本 对 话 ，就 是 教 师 从 文 本 的 语 言 文 字 人
手 潜 心 涵 咏 ， 敲 词 句 ， 细 研 读 文 本 的语 言 和 表 达 方 推 仔 式 ， 阅 读 价 值 和 教 学 价 值 出发 ， 找 学 生 个 性 化 阅 读 从 寻
《 文 课 程 标 准 》 出 ：语 文 课 程 丰 富 的人 文 内 涵 语 指 “ 对 人 们 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ，学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多 元 的 。因 此 ， 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 应 作 用 ， 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向 ， 时 也 应 尊 重 学 生 在 注 同 学 习过 程 中的独 特体 验 ” 阅读 是学生 的个 性化 行 为 ， 。“ 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。 应 让 学 生 在 主动 积极 的思维 和情 感 活 动 中 ， 深理 解 和体 验 ， 加 有 所感悟和思考 ， 到情感熏陶 ， 受 获得 思想 启 迪 ， 受 审 享 美乐 趣 。要珍 视 学生独 特 的感受 、 验 和理 解 。” 体 在语 文 阅读 教 学 中 ， 须 努力 释放 学 生 的个 性 ， 必 拓
展 学 生 的想 象 ， 育学 生 的创 造 力 ， 过 多元 对 话 ， 培 通 确 实 落 实 学 生 个 性 化 阅 读 目标 ， 向 深 度 阅 读 。 走 发现 价值—— 走 向深度 阅读 的基础
一
的有关 线 索 ， 给 学生 解 决 阅读 问题 的基 本 方 法 ， 养 教 培
－ Ｎ ３５ｏ ） ６ ４ ｏ
要： 教师和学生对文本 的意 义进行合作性建构。 师细读 文本 ， 教 发现教 育价值 ， 建构意义进行 多元解读 ； 师和 学生协作 学习， 教
交流体验 ， 建构意义开展 多元对话 ， 以实现 多角度 、 有创意的深度 阅读 。 关键 词 ： 发现价值 ； 多元对话 ； 深度 阅读
的切 入点 。
《 火 柴 的小 女孩 》 道 ： 的一 双 小 手 几 乎 冻 僵 卖 写 她
了 。啊 ， 怕 一 根 小 小 的 火 柴 ， 她 也 是 有 好 处 的 ！ 敢 哪 对 她 从 成 把 的 火 柴 里 抽 出 一 根 ， 墙 上 擦 燃 了 ， 暖 和 暖 和 在 来 自 己 的 小 手 吗 ？ 终 于 抽 出 了一 根 。 里 的 一 个 “ ” 她 这 敢 字 就值得 细 细琢磨 ： 姑娘究 竟是 “ ” 是 “ 敢 ” 小 敢 还 不 ？为 什 么她 一整 天都 “ 敢 ”抽 出一 根火 柴来 为 自己暖和 一 不 下 ？ 为 什 么 这 时 候 居 然 “ ” ？再 如 ， 终 于 ” 在 这 里 敢 了 “ 用 极 有 分 量 。抽 一 根 火 柴 本 是 毫 不 费 力 的 事 ， 什 么 那 么 为 艰 难 ， 用 上 “ 于 ” 通 过 这 些 文 字 的 推 敲 ， 们 可 以 要 终 ？ 我 细 腻 地 、 入 地 、 切 地 感 知 小 女 孩 生 活 的 痛 苦 以 及 内 深 真 心 的矛 盾 和 挣 扎 ， 帮 助 学 生 多 元 解 读 文 本 、 行 个 性 为 进 化 阅读 指导 奠定基 础 。 教 师 与文本 对 话 ， 是 要 求教 师 在教 学设 计 前 ， 就 先 把 握 文本 的教 育 价 值 、 言特 点 、 达 方 法 、 己独 到 语 表 自 的感受 ， 这些 解读 是 源 于教 师 自己的经 验 与感 受 ， 但 是 教 师 个 人 的 意 义 建 构 。因 此 ， 师 必 须 思 考 这 些 内 容 是 教 否 切 合 学 生 的语 文 学 习 需 要 ，是 否 体 现 了 文 本 的 核 心 价 值 ， 否 有 利 于 学 生 个 性 化 阅 读 目标 的 实 现 。 是 ３与 生 活 对 话 ， 展 延 伸 ． 拓 文 学 作 品 源 于 生 活 ， 高 于 生 活 。源 于 生 活 是 阅 读 又 理 解 的 基 础 ， 于 生 活 使 个 性 化 阅读 成 为 可 能 。文 学 作 高
第教 学研 究
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学 科 教 学
对话——走 向深度阅读
肖明杰
（ 明市宁化县实验小学 ， 三 福建
品 是 生 活 的 反 映 。教 师 必 须 创 设 情 境 ， 建 起 学 生 的 生 构
、
阅读 活 动是 作 家 、 品 、 者 三者 的动 态 过 程 ， 作 读 作 品 的意义 并 不 只是作 家 创造 的 ，而是 作家 的创作 和读 者 的 接 受 共 同作 用 的 结 果 。不 同 读 者 由于 自 己经 验 、 知 识 和 阅 读 能 力 的 限 制 ，从 同 一 文 本 中 领 悟 到 的 意 义 也 会 不 同 ， “ 者 见 ４ 智 者 见 智 ” 即 仁 － －， 。 教 师 文 本 解 读 的 任务 是把 握 文 本 的主 要 倾 向 ， 读 出 自 己 独 到 的 感 受 ； 磨 文 本 的语 言 特 点 和 表 达 方 法 ； 琢 发现 阅读 价值 ， 握教 学 内容 的ｆ值 取 向 ， 进 学 生更 把 ｉ ｒ 促 好 更 快 地 进 行 个 性 化 阅读 。 教 师 通 过 与 文 本 意 义 的建 构 ， 帮助 学生 建 构 意义 ， 实 现学 生个 性 化 阅读 铺好 以 为
学 生 自主 学 习 能 力 。
２与 文 本 对 话 ， 效 切 入 ． 有 教 师 与 文 本 对 话 ，就 是 教 师 从 文 本 的 语 言 文 字 人
手 潜 心 涵 咏 ， 敲 词 句 ， 细 研 读 文 本 的语 言 和 表 达 方 推 仔 式 ， 阅 读 价 值 和 教 学 价 值 出发 ， 找 学 生 个 性 化 阅 读 从 寻
《 文 课 程 标 准 》 出 ：语 文 课 程 丰 富 的人 文 内 涵 语 指 “ 对 人 们 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ，学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多 元 的 。因 此 ， 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 应 作 用 ， 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向 ， 时 也 应 尊 重 学 生 在 注 同 学 习过 程 中的独 特体 验 ” 阅读 是学生 的个 性化 行 为 ， 。“ 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。 应 让 学 生 在 主动 积极 的思维 和情 感 活 动 中 ， 深理 解 和体 验 ， 加 有 所感悟和思考 ， 到情感熏陶 ， 受 获得 思想 启 迪 ， 受 审 享 美乐 趣 。要珍 视 学生独 特 的感受 、 验 和理 解 。” 体 在语 文 阅读 教 学 中 ， 须 努力 释放 学 生 的个 性 ， 必 拓
展 学 生 的想 象 ， 育学 生 的创 造 力 ， 过 多元 对 话 ， 培 通 确 实 落 实 学 生 个 性 化 阅 读 目标 ， 向 深 度 阅 读 。 走 发现 价值—— 走 向深度 阅读 的基础
一
的有关 线 索 ， 给 学生 解 决 阅读 问题 的基 本 方 法 ， 养 教 培