lesson 4 horses and rabbits

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学习版教材：冀教版三起；年级：三年级下册；课时：第1课时。

教材分析：本套教材从内容、 形式、方法、插图等方面都以最大限度地激发 学生的学习动机和兴趣。

教学内容紧密联系 小学生的爱好和兴趣选择话题充分考虑小学生需求,本单元围绕动物展开教学，主要学习动物及运用动物的句型进行语言交际。

并激发和培养学生动物是人类的好朋友。

本单元教学形式多样化,有歌曲,歌谣,表演,游戏等，使学生能够在丰富多彩生动有趣的课堂活动中，愿意学习语言，渴望学习语言。

学情分析：本课的教学对象是三年级一班小学生，三年级孩子还处在好动，爱思考阶段。

经过半年的英语学习，学生们积累了一定的词汇和语言运用能力，他们喜欢用英语教具和游戏的方法来进行教学和巩固学习内容。

以前没有接触过动物的词汇，本课我把教学重点放在学生通过英语教具，看图，游戏，介绍学生认识动物单词并会运用所学词句进行交际，促使学生积极运用所学知识进行表达与交流。

学生们有较高的英语学习兴趣，大部分学生能听懂教师的指令，能够主动参与教师组织的各项教学活动，有一定的英语表达能力。

英语教具，白板，游戏学生能够积极参与，热情极高。

掌握程度很好。

学生做的介绍动物的立体出也非常棒。

使动脑动手相结合。

教学目标：语言能力：1.能正确听，说，读，写animals horse yes no.能综合运用所学的语句进行交际Horses can run. Rabbits can jump. Can a horse run?Yes, it can. No, it can't.What animals can…?2.学生能说出哪些动物可以用swim. jump. fly run...促使学生积极运用所学知识进行表达与交流。

学习能力：1.通过多种学习方式培养学生听、说、读、写、看的能力；2.在自主学习和小组讨论中锻炼口头表达能力。

思维品质：1.培养学生观察分析判断推理的能力；2.培养学生认真积极大胆的学习态度。

文化品格：激发和培养学生爱护和保护动物的情感知识与技能
教学重点：能熟练的掌握和运用animals horse yes no.运用所学的语句进行交际What animals can…? Can a ….? Yes, it can. No, it can't.　
教学难点：能够运用所学动物的词汇来正确表达自己喜欢的动物，以及运用动物的句型进行语言交际。

智慧课堂技术应用设计：技术点一：1.技术描述：即问即答；2.真正提高了课堂教学效率，教师可以即时了解每名学生掌握课堂知识的情况，课堂效率大大的提高。

这样的课堂互动可以照顾到每位学生；3.反馈预测及策略：教师通过多种操练方式，多层次多角度帮助学生掌握单词短语和句型；技术点二：1.技术描述：遮幕，抢权；2.使用智慧课堂抢权功能进行选择，用遮字功能遮住相应内容，用计分板给予奖励；3.反馈预测及策略：在新课导入环节，练习以及Lapbook 环节我都采用了抢权这个功能。

相对于举手，抢权的方式更加刺激，更能激发学生的参与热情；技术点三：1.技术描述：聚光灯；2.以“聚光灯”的功能展示大风来临，动物走失，学生去寻找动物，激发学生应
Lesson 4 Horses and Rabbits
■文/郝　朋
该爱护动物，情感态度的渗透；3.反馈预测及策略：利用创设的自我提问的情境，教师提问指出本节课的学习目标，将学生分为四个动物组，以竞争的方式来学习新内容，并有情感态度的渗透；技术点四：1.技术描述：计分板加分；2.我们分成四个动物组，给小组做出评价，小组的表现可以通过计分板体现出来，增强孩子的团队意识；3.反馈预测及策略：对于薄弱的小组给予鼓励；技术点五：1.技术描述：微视频；2.在练习环节，把同学练习表演情况进行传屏，更加真实，时间利用更充沛；3.反馈预测及策略：学生的表演和练习特别真实,能及时反馈学生的问题；技术点六：1.技术描述：倒计时；2.可以有效保障教师在规定时间内将教学内容讲授完成，明确课堂时间规划，提高课堂效率，适用于学生与同桌朗读课文和自编对话的环节使用；3.反馈预测及策略：时间把控上更有效率，提高课堂效率；技术点七：1.技术描述：挑人；2.不仅可以促进课堂趣味性、师生互动性，更能提高老师对学生知识的了解度；3.反馈预测及策略：能够清晰明了的看到学生的作答情况，也许会有个别同学按错键，注意力不集中，可在这个环节一一解决；技术点八：1.技术描述：照片传送；2.把孩子的答案展示出来，让学生们更多的了解出错的地方，及时有效地进行改正；3.反馈预测及策略：直观形象，能准确的了解学生的情况。

教学过程：Step1. warming-up（5 minutes）. 1.Greeting；2.Students'ask and answer(review the Sentences about animals) Ask and answer　S:what's this? S:It's a…S:Is it a……? S:Yes, it is. S:No, it isn't. it’s a…技术应用：利用动物头饰教具进行巩固，并利用手绘软件电子白板呈现本课主题。

利用创设的自我提问的情境，教师提问指出本节课的学习目标，将学生分为四个动物组，以计分板加分，以竞争的方式来学习新内容，有助于学生更好的掌握新知识。

Step2. Presentation(15minutes)　1.PPT show the 鹿晗 visit the happy farm with Ada (half pictures and sound make student guess what it is?)responder(抢答器）T：Look, This is LuHan. He will；Visit the happy farm. Ada will introduce the animals to LuHan.Do you want to go with him.S:Yes.T:Is it a……? S:Yes, it is.S: No, it isn't. it's a….技术应用：使用智慧课堂抢权功能进行选择，用遮字功能遮住相应内容，用计分板给予奖励,极大地提高了引起学生的参与度；Design the scene.T:It's winding .Two animals are missing .we are friends .we must find them.S:Yes,we are friends .we must find them.T:Look. I find them who can help them.S:Bingo,I can I can.T：Wonderful. We find them. It's horse rabbit. Read after me.S:horse horse horse；rabbit rabbit rabbit；T：Let's play a game.技术应用：即问即答，挑人。

教师通过多种操练方式，多层次多角度帮助学生掌握单词句型；PPT shows many horses and rabbits run jump.PPT 以动态的形式展示“跑”“跳”让学生更加形象地学习新单词。

技术应用：计分板加分给自己做出评价，自己的表现可以通过计分板体现出来，增强孩子的团队意识；4.make Mind Map vedio introduce the “animal”；5.sentences：What animals can
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学习版
随着时代的不断发展，社会环境也随之发生较大的改变，同时对于教育的质量也提出了更高的期望，尤其是在小学的阶段，汉语文是众多学科的基础，在新的课改要求下，汉语文的教学将会更加与现实的生活相连，并以此来增进学生思维水平的提升，为今后各个方面的发展打下良好的基础。

一、 构建生活化情境。

在小学汉语文课堂教学中，教师想要实现对课堂教学的生活化设计，就必须要先构建起生活化情境，让学生可以在优质的生活化情境下进行汉语文知识的学习，由此来提高小学汉语文生活化课堂教学效果。

在进行生活化情境设计时，教师一方面要考虑生活化模式与汉语文知识的关联性，另一方面要保证生活化情境对于学生学习动力的激发和引导作用，以确保生活化情境的应用有效性，为学生的学习进步带来帮助。

例如为了锻炼学生的汉语文知识应用能力，教师就可以在班级中进行一次“班训”评选机会，让每个学生都根据自己的汉语文基础知识、对班级的认识感受等，写出至少一条“班训”，并做好对“班训”的意思的讲解。

在评选过程中，每一个学生都是评选人，最后由教师和学生一起评选出最符合班级实际情况的“班训”，并将其制作成横幅，悬挂到班级黑板上方，由此来实现对学生在班级中学习行为的约束，鼓励他们好好学习，并增强他们对于汉语文知识生活化应用的认知，为小学汉语文生活化教学目标的实现打下良好的基础。

二、 丰富教学资源。

在小学汉语文课堂上，为收到较好的生活化教学效果，小学汉语文老师应善于开发、利用生活化资源。

包括网络多媒体资源、纸质资源等等。

如今，电视节目内容十分丰富，有效运用这一种资源，利于提高学生语言文字钻研兴趣，为学生营造一个生动的学习环境。

而书籍，作为生活的写照，它在小学汉语文生活化教学中的应用，既利于拓展学生知识视野，又利于培养学生形成良好阅读习惯。

目前，书籍种类有很多，比如寓言神话、童话故事、绘本漫画、科普科幻等等，学生可根据自己的兴趣选择书籍类别，通过书籍阅读充分感受到生活化教学魅力所在。

例如，在小学汉语文课堂上，教师可结合学生实际认知水平，为学生推荐一些绘本书目。

包括《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《快睡吧，小田鼠》《要是你给老鼠吃饼干》等等，鼓励学生选择自己喜欢的读物展开课外阅读。

基于此，教师可定期组织读书会，在读书会上组织学生分享自己喜欢的课外读物。

如此，可借用书籍这一种生活资源达到生活化教学目的，让学生更能够集中注意力阅读汉语文教材文本，养成阅读习惯。

再如，在小学汉语文课堂上，教师可收集《中国汉字听写大会》等网络多媒体资源，巧用这些生活资源活跃汉语文课堂教学氛围，让学生受节目中“汉字争锋”氛围的感染慢慢产生汉字学习兴趣。

三、实践活动生活化。

陶行知先生提倡：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育。

”由此可看出，生活与教育是紧密联系在一块的。

在汉语文教学中，让学生在课堂上学到知识并不是最终的目的，让学生将学到的知识运用到生活实践中去才是我们所追求的目标，而检验这一成果的途径便是实践活动。

为使学生更好地感受生活，我们需要凭借课外实践这一途径，引导学生走向生活，联系实际。

与此同时，需要教师经常开展与汉语文实践相关的活动，例如，可在学校开展各种兴趣小组，让兴趣相同的同学可以在一块儿探讨，多做交流，共同提高，并在交流完之后进行一个总结，以学生感兴趣的内容为主题，可以调动学生写作的积极性，让学生从生活中提取素材，符合将实践活动生活化的教育理念。

四、课后作业生活化。

课后作业是小学生在九年义务教学阶段不可或缺的一部分，为了让学生将老师在课堂上讲述的知识点掌握，做作业是最直接的途径。

然而，在曾经的教学中，大多数老师都只会采用题海战术，这种方法是不可取的。

为使学生较为轻松地掌握学习要点，课后作业生活化的教学方法应运而生。

爱玩是孩子们的天性，特别是对于小学生这样一群年纪尚小的孩子，因此老师在课后布置的作业大多都需要在家长的督促下完成，课后作业生活化则可以很好地解决这个问题。

通过生活化作业，学生能够开阔视野，感受课本上没有的知识，提高对学习的兴趣。

与此同时，学生在完成生活化作业的同时，还能够在课堂上感受到快乐，锻炼并且提高自己的创造能力、实践能力。

总而言之，教师需要认识到，汉语文来源于生活并且服务于生活，只有将汉语文教学与生活相结合，才能达到事半功倍的教学效果。

总之，小学汉语文教材都来源于生活，所以在教学中，教师可以让教学内容贴近生活，让学生将生活与学习结合起来，最大限度地实现汉语文教学的意义。

如此，才能更好地解释文章的内涵，感受到作者的内心世界。

教师可以引导学生不断地去体验与感悟，探究生活中的乐趣，这样才能够让他们感受到学习汉语文知识的意义。

（单位：西藏那曲安多县第二小学）
浅谈生活化的小学汉语文教学
■文/卓玛玉措
run\jump\swim?技术应用：用智慧课堂中的即问即答完成练习，特殊笔开始连线；6.Letter：Luhan writes a letter to Ada；7.Writing：animals’ lapbook；技术应用：用智慧课堂中的计时器进行计时，强权功能选择学生，即时抢
答功能；8.picturebook；9.video. 感情升华。

Step3.Summary.(3 minutes)　1. What have you learn from this lesson? 2.Do you have any questions? 3.Self-assignment:Count stars you've got；4. Which group is the best?
Step4. Homework.(2 minutes)　1.Make an animals' lapbook and write some sentences；2.Drawing a mind map of an animals.（单位：石家庄市裕华区方村小学）。