第三课幼儿教师教育口语训练(二)

亲近型体态
亲近型体态的特征是教师脸带微笑，或拥抱幼儿， 有时会采用抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头的动 作。师生之间亲密无间，感情、心理几乎是零距离。
冷漠型体态
冷漠型体态的特征是教师与幼儿沟通时距 离较远，通常在1米以上，面无表情，目光冷 淡，与幼儿身体无任何近距离接触。个别幼儿 教师甚至采用体罚的方式对幼儿进行沟通教育， 师生之间感情和心理距离最远，甚至伤害到幼 儿的身心健康。
平等型体态
平等型体态的特征是教师与幼儿交流时 用弯腰、低头、下蹲等体态，有时候教师甚 至稍低于幼儿，仰视幼儿，幼儿会感觉老师 是与自己平等的，非常在乎自己，没有高高 在上的感觉，感情、心理距离很近。
傲慢型体态
傲慢型体态的特征是教师与幼儿交流时用 挺直身体，双手抱臂或用手指指点点、目光下 视等体态，幼儿感觉老师非常厉害，高高在上， 感情、心理距离较远。
转移兴趣点
• 转移兴趣点是教育口语中一种比较特殊的 引导方法，孩子有不良习惯或行为时，如 果家长和教师正面批评劝导无效，然后可 以尝试这种方法。其特点是引导者用语往 往不多，完全看不出教育者的目的，甚至 其语言与目的表面相悖。其教育思路在于 巧妙转移幼儿不良行为的兴趣点，可谓独 出心裁。
【对点案例一】
【对点案例二】
曾仕强教授在讲座中举了一个教育孩子的例子。 他的小孩子经常在墙上画画，作为父亲也没少说他，但生气没有用，责骂 他也没用，可是无论如何也不能放任。怎么办呢？经过一番思索之后，曾教授 和孩子展开了下面一段对话： 爸爸：（以欣赏的态度告诉儿子说）你墙上这画得真好啊，我怎么没发现。 我们应该把这个带回去给祖父看好不好？ 儿子：画在墙上怎么能带给祖父看呢？ 爸爸：你真聪明啊，我怎么没想到啊？那怎么办？ 儿子：画在纸上啊，就可以带过去了。 爸爸：好。（拿张画纸给儿子）儿子画完以后，爸爸让儿子保存好，后来带儿 子去祖父那里时果然把画拿给祖父看。这张画百分之百地获得了祖父的 大力赞扬。祖父还说，以后画了画一定要带回来让他看看。儿子非常高 兴，很有成就感，回到家里后，爸爸看见儿子又拿出了画笔，就有了下 面的简短的对话： 爸爸：还在墙上画画吧。 儿子：我不要在墙上画，要在纸上画，画了带给阿公看。 爸爸：那随便你吧。 曾教授得出结论：不能给小孩子讲道理，给孩子讲道理是讲不通的。要根据孩 子的心理需求选择更好的沟通方法。
‘导’。”这个“导”就是引导。
（三）恰用体态促沟通
• 幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力 因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不 敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩 子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老 师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的 错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理 健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体 态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的 作用。
（二）合理引导促沟通
有时候沟通不是一帆风顺的，与 幼儿沟通时也会出现这样的问题。 当沟通不顺畅的时候，教师要对幼 儿加以引导，推动沟通进一步发展。 常用的引导方法有以下几种：

询
问
• 沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定 方向，或收集更多的信息。 • 苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们 的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不 上教育。” • 幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常 表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿 教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的 有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切 自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导， 并做到适时转换，实现预定目标。
[案例分析]
• 不喜欢画画的孩子很少，随处涂鸦的孩子也很多，我们应该 保护孩子表现、探索的天性，但也常常因此而苦恼，毕竟不 是哪里都适合画画的。本案例中，曾仕强教授同样运用了适 度转移兴趣点的方法，去案例一不同之处在于前者通过降低
奖金而降低了孩子不良行为的满足感，后者通过第三人的赞
美提高而来孩子的成就感，为了进一步获得这种感觉，最好 的方法是放弃在不可移动的室内墙上作画，转而采用在便于 携带以备他人观赏赞美的图画纸上作画。 教育家叶圣陶先生说过：“老师当然须教，而尤宜致力于
•梅梅：是吗？老师喜欢我吗？
•老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？ •梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话 •老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特别爱说话， 家长也批评过我
【对点案例】
•梅梅：是吗？家长也批评过老师啊？ •老师：嗯，当然，跟你一样。 •梅梅：那后来呢？
在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会 使用体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、 手势、动作等等。身体语言同样具有传递信息、表 情达意的功能，不可偏废。 教师的体态是丰富多样的，从不同的角度可以 进行不同的分类。 从教育效果角度来分，可以分成平等型体态、 傲慢型体态、亲情型体态、冷漠型体态、感染型体 态、示意型体态、回应型体态等。
•一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头，主人很 无奈。有一天，他找到这群孩子说：“我看你们扔 的很高兴，不如大家进行一个比赛，谁扔的最远可 以奖10块钱。”孩子们一听有“奖金 ”，比平时扔 的还带劲，比赛结束后优胜者果然得到了钱。第二 天，孩子早早就来了，主人说今天第一名只能得5元 钱。孩子们仍很兴奋，5块钱也不少啊！第三天，奖 金降到了1块钱，有一些人嫌少就走了，但仍有人继 续玩。第四天，主人说今天胜利者只能得到1毛钱。 孩子们听了很不屑：“就1毛钱，谁给你扔啊！走！” 孩子们走了，从此再也没有来过。
【对点案例】
•梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好， 小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿 园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：
•老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？
•梅梅：没事，我以后不说话了。 •老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。
认
同
教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对 幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易 于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对 幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并 不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的 认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以， 认同之后，还要继续引导。
[案例分析]
• 对于特别淘气的孩子，如果没有正面的解 决问题的方法，可以尝试着转换思路。本 案例中，孩子们以往花园里扔砖头为乐， 有心理上的满足感。主人采取的方法是让 他们比赛，把焦点转移到比赛的奖励上来。 然后，通过不断降低奖励标准减少孩子们 扔砖头的动力。到最后，把奖金降到一毛 钱，孩子们不屑于为一毛钱去努力，主动 终止了扔砖头的行为。
【对点案例】
•一天下午，幼儿园某班开展活动，实习老师让小朋友们捡树叶，然后放到教 室的“自然角”，供大家观察、学习。甜甜落在后面，捡的不多。放学后， 爸爸来接她，她请求爸爸和她一起在路上又捡了一些树叶，第二天早晨高兴 地带到了幼儿园，要交给实习老师。 •甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！ •老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒 捡了这么些！ •甜甜：（低下了头，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了） •老师：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧
幼儿教师教育口语分类训练
案例
• 幼儿园里有个叫明明 的小朋友，中午吃饭 的时候，总是挑挑拣 拣把里面的蔬菜都拣 出来，只爱吃肉。老 师看见发现了这一状 况后，跟小明展开了 一段对话，想让他以 后多吃蔬菜。请问老 师该怎么说呢？
•
教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业 技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何 幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技 能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标 准的实现教育目的，对幼儿进行行之有效的品行 教育。 • 根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常 可以分为沟通语、劝慰语、启迪语、激励语、表 扬呀，我就想应该说什么大家才喜欢我呢？想来想去， 我有了一个办法，就是把在幼儿园学习的故事讲给他们听，还有， 他们工作的时候不去打扰他们，自己可以看故事书，学习知识。大 家就都喜欢我了。
•梅梅：那我也要像老是那样做 •老师：嗯，这就对了，家长一定会喜欢你的
[案例分析]
• 在这则沟通案例中，幼儿因为在家里说话太多受 到批评或者责骂，心理受到压抑，在幼儿园里也 表现不佳，教师发现问题后与幼儿沟通，一开始 在搞清楚问题之前，先表扬一下孩子，显示了对 儿童以往表现的肯定和认同，为下一步的沟通铺 路搭桥。找出问题之后，老师也故意说自己小时 候和该幼儿一样，再以认同的方式使师生之间感 情进一步拉近。在此基础之上，以“自己”儿时 的做法为例，巧妙的引导幼儿，告诉他怎样做是 正确的。 • 认同，使得教师和幼儿之间的沟通变得顺畅
运用沟通语主要有以下几种技巧
• （一）认真倾听促沟通 • （二）合理引导促沟通 • （三）恰用体态促沟通
（一）认真倾听促沟通
• 【对点案例】
• 上美术课的时候，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见坐 在后排的张磊低着头不知道在干什么。她很生气，就大声的批评张磊， 张磊说：“老师，我——”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了 他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！” 张磊哭了，哭的很伤心。 • 指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话： • 老师：张磊，怎么哭了？ • 张磊：老师骂我，我难受 • 老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说 • 张磊：刚才上美术课的时候，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我 脚下面，我不知道它们什么时候掉的，就想捡起来，给梅梅放到桌子 上，可是刚捡了两只，老师就骂我。 • 老师：哦，是这么回事啊 • 张磊：嗯 • 老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂， 是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里 表扬你，好不好？ • 张磊：好
感染型体态
感染型体态的特征是教师与幼儿沟通时， 情绪热烈，面部表情传递出积极的信息，动 作一般较为夸张。师生都很投入，感染力强， 沟通效果非常好。
示意型体态
示意型体态比较简洁，能让幼儿马上理解， 不需要额外的语言解释，通常有招手、摆手、摇 动手指、手指掩口等。
回应型体态
回应型体态是教师对幼儿的言行举止给以 反馈的态势语言，即判断对与不对，好或不好 等，使用极为广泛，点到即止，富有效率。常 用的动作有竖大拇指、点头、微笑表示肯定， 摆手、摇头等动作表示否定。
圆圆是个内向的孩子，很少主动和其他人说话，所以伙伴不 多，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并且注意到当 老师和别的小朋友说话的时候，圆圆也常常会睁大了眼睛仔 细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的 健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话： 老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？ 圆圆：（点头） 老师：圆圆家里都有什么人啊？ 圆圆：爷爷，奶奶 老师：那爸爸妈妈呢？ 圆圆：干活挣钱去了 老师：去哪里挣钱去了？ 圆圆：很远的地方 老师：你总见不到他们吗？ 圆圆：（点头，低下了头） 老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？ 圆圆：（摇摇头）不多
一 沟通语
幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定 的教育场所与幼儿进行的谈话，目的是拉近 师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理 障碍，取得他们的心理认同。
在运用沟通语时，教师要注意避免空 洞的说教，必须言有所指，针对具体 的问题来展开沟通，多讲通俗易懂的 小道理，少说抽象空洞的大道理。 运用沟通语时，教师的态度要认真、 热情，不能冷漠对待幼儿。 运用沟通语时，教师必须要了解和理 解幼儿，有了这个前提才能顺利展开 谈话，完成沟通。
老师：你喜欢看动画片吗？ 圆圆：喜欢 老师：喜欢看什么动画片啊？ 圆圆：喜欢看《西游记》 老师：还有别的吗？ 圆圆：还有《米老鼠和唐老鸭》，《奥特曼》，《哪吒》 老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看 圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？ 老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？ 圆圆：嗯，我喜欢…… 老师：嗯，这些人也都是老师喜欢的。老师还特别喜欢圆圆， 喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？ 圆圆：愿意 老师：那好，以后老师希望能多听圆圆说话，上课的时候也 要多回答问题，好不好? 圆圆：好！