英语教学中学生听力能力培养论文

英语教学中学生听力能力的培养
摘要：听，说，读，写是英语学习中的几个关键要素。

而作为首位的听则是重中之重。

如何提高学生的听力,是英语教师极为关注的问题。

本文主要对高中生英语听力存在的问题进行分析解读，并提出了一些自己的观点。

关键词：教学；听力；培养
中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-224-01
英语作为一门语言和其它语言一样，是人们用来交际的工具，要想用英语交际，首先要听懂别人讲的英语，在九年义务教育大纲上要求：listen、say、read、write四种技能的训练是相互紧密依赖的，说的能力很大程度上有赖于听的能力。

不仅如此，现在研究阅读的专家们认为，耳朵受到很好训练也有助于学习阅读，进而也有助于写作。

然而，听的技能也需要进系统的训练。

作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习说话，学习发音都离不开听。

应该说高中阶段是培养学生听力的最佳时期，同时英语听力也是高中生普遍头疼的问题。

面对这一问题，我想我们应该做的事是：
一、改变传统思维方式
因为应试教育的影响，以前学生和老师往往忽视了听力能力的培养，但是现在我们要让学生清楚的认识到英语作为一门语言，是要培养人的综合能力。

只有听得懂，听得正确，才能读得流畅，说
得流利。

二、帮助学生树立自信心
在听力测试中，学生常常出现以下两种情况:
1、心慌
很多学生一道听录音就显得自乱阵脚,老是认为自己听不好,结果是心越急,听力能力就越低,有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。

2、不懂技巧
有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思,结果耽误了听其余部分的内容。

这是在听力过程中常出现的两大问题。

要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。

首先,教师要指导学生树立坚定的自信心,坚信自己能听懂。

其次,在听到不懂的单词时不要停下来,要继续听下去,或许后文会有提示。

遇到一两个生词不必过于介意,只要能抓住关键词和关键句,便可得出答案。

听力测试时一定要聚精会神,千万不要慌乱。

三、鼓励学生增加词汇量
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢，而在听力中没有时间让学生推敲不熟悉的单词,这就需要学生平时多记单词和短语。

教师可指导学生利用各种方法来扩大词汇量。

1、利用构词法
英语的构词方法有三种，即合成、派生和转换。

学习中可充分
利用构词法，扩充词汇。

如moon和cake都是大家所熟悉的单词，由此可猜测mooncake一词的词义。

形容词可通过加后缀－ly转换为副词，由quick便可知quickly的词义；前缀un－表示“不”，unhappy, untrue则不难理解。

有些单词一词多义，我们可根据具体语境及语感，摸清其转换规律。

2、同义词与反义词归纳法
英语中的同义词和反义词有很多。

如big与large, begin与start right与wrong, hot与cold等。

同学们学习时要认真类比和区分它们的细微差别，可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇。

3、增大课外阅读量
阅读是获取语言信息，提高理解能力的有效手段，同学们可选取难度相当、知识性、趣味性较强的文章进行阅读。

这不仅有助于巩固所学知识，还可以不断扩大词汇量。

四、精心安排每一节英语课
新编高中英语教材每一单元都把听、说、读、写有机结合起来,这是新教材教学内容的特色之一。

由于高中学生在初中阶段已具备一定的词汇、语音、语法知识,所以要求教师在教学中应尽量使用英语,给学生做榜样的同时也鼓励学生尽量用英语提问问题和回答问题。

为学生创设良好的英语语境,激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。

课本是学习英语的基础,是提高听力的源泉,上好每一节英语课将为提高高中学生的听、说、读、写能力
尤其是听力打下坚实的基础
五、传授学生应试技巧
在平时进行听力训练时,要指导学生善于总结做题时的技能技巧。

1、高考时英语听力每小题只给5秒钟时间阅读题目,有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。

那么怎样巧妙地快速阅读题呢?我们通常可以采取“跳跃式”。

如果答案中前面部分是相同的,就可以把重点放在后面的。

平日训练时多用心琢磨,考试时便能得心应手。

2、听力测试中,有些题目是根据一段对话或材料来回答问题。

有时候有些对话或材料要回答的问题不止一个,加上有时对话材料较长,学生听到最后就混乱了。

怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢?这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯,把重要的或是易混的信息记下来,答题时就容易多了。

总之,提高英语听力是一项长期的艰巨的工程,但只要教师与学生在平时的教学与训练中充分重视,就一定能在日后的考试中取得良好的成绩。