谈儿童视角下的课程开发与思考

谈儿童视角下的课程开发与思考
作者：孔琼
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2022年第11期
随着课程改革的不断深入，教师的儿童观、教育观、课程观都发生了转变。

在教学实践中，教师越来越关注幼儿生发的问题，以兴趣和问题为导向开展各类活动。

那么，在具体的实践过程中，教师应当如何一步步去审视幼儿的问题，梳理和支持他们的学习活动，从而提升幼儿的认知经验呢？通过实践，笔者以发现为先、理解为基、支持优化为主旋律，以“萌娃奥运会”主题课程为例，谈儿童视角下的课程开发与思考。

一、链接热点现象，引发价值思考
幼儿有其独特的看待事物的视角，正所谓“一百个孩子有一百种语言”，即使是同样的事物，在幼儿眼中也会映射出不同的光芒。

这就需要我们及时关注幼儿的兴趣，发现幼儿的需求。

我园“萌娃奥运会”主题课程就是从幼儿关注的热点现象中生成的。

东京奥运会举办在即，中国女足传来了好消息：姑娘们踢进了奥运会！一时间，这个好消息在家里、幼儿园传开了。

孩子们对这个新闻十分感兴趣，话语间满满的自豪感：“中国女子足球队真是太厉害了！”与此同时，疑惑也在孩子们中间蔓延：“足球是我们最爱的运动，可奥运会是什么呀？”“奥运会是所有足球队聚在一起比赛的会吗？”“为什么奥运会在日本举办呢？”“我们中国举办过奥运会吗？”……
基于幼儿浓厚的兴趣和激烈的探讨，教师觉得有必要加强对奥运会的审视。

2016年里约热内卢奥运会时，大班孩子还处于蹒跚学步阶段，而2020年东京奥运会因疫情延期至2021年7月举办。

如此长的时间跨度，让刚好处于大班阶段的孩子没有关于奥运会的认知经验。

那么，探索奥运会对孩子的发展有哪些价值呢？当孩子的兴趣遇上“奥运会”概念空白，该如何抉择呢？如果开展奥运会主题活动，需要从哪些方面着手呢？……带着这些问题，我们对奥运会的价值进行了多角度辨析。

首先，奥运文化于幼儿。

奥运文化分为物质文化和精神文化。

从物质层面来说，因奥运而生的奥运会徽、吉祥物、纪念品、奖牌、奖杯、运动场馆、体育设施等，是我们日常生活中可观的奥运衍射。

就拿2008年北京奥运会来说，福娃、鸟巢、水立方等都是中国传统文化与奥运会碰撞的结晶。

从精神层面来说，奥运会的举办是鼓励世界上所有人（不分性别、年龄或体育技能的高低）都参与到体育活动中，它是团结和友谊的象征，是“更高、更快、更强”运动精神的体现，其中的运动规则更是让所有人对运动有了规范性认知。

奥运精神的传递能够帮助幼儿建立更好的运动意识，让幼儿终身受益。

其次，奥运项目于幼儿。

奥运项目众多，但每届奥运会举办时的项目都不同。

例如，2008年北京奥运会的比赛项目是28大项，每一大项中又分为若干小项，这些项目对促进幼儿动作技能发展有很大帮助。

对于其中的一些运动项目，幼儿并不陌生，他们在幼儿园日常体育活动中也经常以游戏的方式开展。

而对于一些未曾开展的项目，教师可以通过趣味化的游戏设置让幼儿了解，帮助幼儿获得多样化的运动体验。

再次，奥运于教师。

在往年的主题审议中，我们结合《幼儿园完整儿童活动课程》，将运动探索放在12月或1月举行。

当5月遇见奥运，教师需要重新审议各项资源、幼儿经验与课程价值，链接幼儿核心经验，生成新的课程，帮助幼儿获得更好的发展。

在追随幼儿兴趣的过程中，教师的课程内驱力也得到了提升。

最后，幼儿于奥运会。

作为一所重视运动教学的幼儿园，我园幼儿的运动经验都非常丰富。

虽然幼儿对“奥运会”这三个字感到陌生，但提起其中的运动项目，都能讲得头头是道。

因此，教师可以从运动项目入手，不断丰富幼儿对奥运会的认知。

二、梳理可用资源，奠基探究基础
（一）理解幼儿的学习兴趣
大班幼儿对未知事物有着强烈的好奇心和求知欲，能够通过各种感官来探究未知领域，并能通过符号表征、肢体动作等表达对事物的认识。

开展奥运会相关活动对促进幼儿发展有着重要价值，既能提高其认知经验，又能促进其运动发展，让幼儿获得更多的游戏体验。

那么，我们就要理解并接纳幼儿的兴趣，将课程深入开展下去，以满足幼儿通过多种感官不断探索未知
领域的需要。

例如，解放双手，满足绘画、制作、建构的需要；解放眼睛，满足视觉探知的需要；解放口，满足讲述、交流、表达的需要；解放双腿，满足运动的需要。

（二）挖掘可用的支持性资源
课程资源是幼儿探索活动的基础。

因此，要想满足幼儿的探索需要，课程资源的挖掘和利用非常重要。

那么，幼儿园到底适不适合开展奥运会相关活动？是否能够为幼儿提供足够多的课程条件呢？纵观园所环境，为深化运动教学研究，我园自2019年起着力研究挑战性运动项目的开发与实践，在园区运动环境打造中充分体现“以幼儿为本”的课程理念。

1.运动区域的创设。

我园通过创设十二大运动区域，投放多样化运动器械，为孩子们提供了丰富的运动挑战体验。

同时，区域中运动板块的设置，让孩子们能够自主将运动挑战记录下来，包括运动路线、玩法、感受等，充分体现了幼儿的主体地位。

室外是运动的主阵地，室内同样有着多元运动价值。

为了弥补室外场地不足的缺陷，我园充分盘活室内场地，如风雨操场的构建、楼梯游戏的创设、体能室的新建、走廊环境的打造等，让运动无处不在，充分体现了“挑战，无处不愉悦”的运动理念。

此外，幼儿园周边有春、夏、秋、冬四大小区，小区内无车辆通行，环境相对安全。

在以往的活动中，我们有走进小区开展“小霞客”徒步活动的经验，这为开展奥运项目、拓展场地提供了便利。

我们的运动研究不仅停留在幼儿园层面，为了让家长能够积极参与进来，我们还通过微信群、小龙人公众号等平台向家长宣传我园的运动活动，亲子运动意识的形成、家庭运动器械的增加，为课程开展提供了多样化渠道，也讓运动的覆盖面更广。

2.运动绘本的丰富。

为了让园区运动实践更有内涵，我们或购置或请幼儿自带了诸多运动类绘本，如《魔术师威利》《儿童足球百科》《虫虫杯足球大赛》《昆虫运动会》《动物奥运会》《太阳点燃奥运圣火》《冠军艾格》等，有效地充实了幼儿园公共阅读区及班级阅读角。

幼儿可以通过阅读了解奥运会知识，丰富知识经验储备。

3.幼儿自身运动经验。

从幼儿自身的运动经验储备来说，我们尤为重视幼儿的运动技能发展，每日的户外挑战游戏、体能操，每周的运动大擂台，每学期的“足球嘉年华”、趣味运动会等，让孩子们对运动了然于心，促进了幼儿熟悉和开展各类奥运项目。

4.已有的课程储备。

省编教材《幼儿园完整儿童活动课程》以及园本运动课程的开发和实施，是我们开展奥运课程的有力支撑。

在文本资源库中，省编教材中涉及运动的主题有中班上学期的“我运动，我健康”，涉及奥运会的主题有大班上学期的“地球村”，这些都为奥运会主题课程的开展提供了借鉴和依据。

但是，在实施“地球村”主题活动中，教师根据幼儿的兴趣需要进行了调整和优化，并没有选用奥运会相关内容，因此幼儿关于奥运会的经验并没有得到铺展。

而在上学期的冬日主题中，中班以“欢跃的冬天”为题开展了“小龙人过冬”运动探究，大班以“玩转冬日”为题开展了“运动俱乐部”探究，形成了课程实施的范例。

园本运动课程建构、班组化的运动课程实施以及省编教材的借鉴，成为我们开展奥运主题课程的文本资源库。

三、解读幼儿兴趣，支持幼儿学习
既然课程开展有其独特的价值，那么我們就应该从幼儿的兴趣入手，开发并生成适宜的课程来帮助幼儿学习，支持幼儿深度探究。

基于此，我们需要从课程入手，运用多种策略来解读并支持幼儿的学习。

（一）关注幼儿兴趣所在
发展性是课程承前启后的一个特性，它不是独立存在于某一年龄阶段的独立内容，而是纵向连接幼儿经验以及需要得到提升的发展需求。

在该特性的指引下，我们对幼儿进行了经验和兴趣调查，梳理幼儿的经验认知，发现幼儿的需求，以此确定主题开展的脉络和方向，夯实落脚点。

以往我们在开展经验调查时，往往是通过调查表的形式确定幼儿的已有经验和未知经验。

在本次主题实施中，我们除了以调查表的形式开展调查之外，还请幼儿观看和回顾了以往开展运动会和运动主题探索的相关资料，让幼儿运用符号表征的形式记录下自己参加运动会时的做法和感受等。

在汇总幼儿兴趣和未知经验的时候，我们梳理了几大关键性问题：第一，我长大了想参加奥运会，努力获得奖牌，站在领奖台上的样子太神气了；第二，我们把幼儿园运动会也变成奥运会，这样就能参加奥运会啦；第三，小朋友能举办奥运会吗？我办了奥运会，想邀请老师们和弟弟妹妹们都来参加；第四，每个国家运动员的衣服都不一样，我们来设计自己的运动服吧；第五，我喜欢参加的运动项目是×××。

基于幼儿的兴趣需要，我们生发了“萌娃奥运会”主题活动，帮助幼儿深入探索奥运会的秘密。

（二）明确幼儿发展目标
课程目标是主题课程开展的基础。

只有目标明确，才能更好地开展活动，帮助幼儿获得经验、收获成长。

我们链接《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，紧扣“价值”“机会”“资源”“主动”等核心词，同时对《指南》中各年龄段幼儿的身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力等进行解读，最终制订了“萌娃奥运会”主题活动目标，为主题活动的开展提供了具体的实施方向。

目标一：通过调查、谈话、操作、绘画等方式了解并参与设计奥运会特有吉祥物、会徽、建筑物等，知道参加奥运会的各国代表队有国旗、队服、奖牌等代表性的奥运物品，了解奥运会相关知识，感受奥运文化。

目标二：积极参与运动项目的选择、规划、筹备、场地设置等，形成敢于克服困难、合作、谦让、遵守规则等良好品质。

目标三：积极参加“萌娃奥运会”比赛项目，形成勇敢、坚强、不怕困难等精神品质，并在不断组织、参赛中萌发和内化“更高、更快、更强”的奥运精神。

（三）拓展多样课程线索
确定好主题和主题目标之后，拓展多样主题线索是丰富主题内容的一大关键。

我们对“萌娃奥运会”主题进行了思维扩散，结合幼儿的真实问题寻找有力的支撑点，并提炼出三大子主题方向：“探奥运”——奥运会的秘密、“备奥运”——如何筹备奥运会、“办奥运”——奥运会进行时（见下图）。

（四）优化整体课程路径
初步架构课程框架之后，还需要考量实施路径的优化。

课程的具体活动组织形态有一日生活中的渗透、区域活动的设置、主题环境的创设、家园联系等。

在优化整体课程路径时，我们需要思考两个特性：一是整体性，通过不同的路径整体发展幼儿关于主题的经验；二是相关性，路径之间是否相互关联？那么，如何用好各种路径，优化课程实施，帮助幼儿获得奥运会相关经验是我们需要重点审议的。

根据主题实施线索及幼儿的问题，教师选择利用不同的组织态式进行奥运会深入探秘，并通过各种途径开展领域活动，为幼儿提供丰富的材料支持，帮助幼儿获得整体认知和实践经验。

四、聚焦教学活动，促进幼儿发展
“萌娃奥运会”主题的不断开展是幼儿深度学习的有力表现。

在探寻奥运会的秘密时，孩子们对运动员服装、奥运会吉祥物、班旗、奖牌的设计和制作兴趣十分浓厚。

在此基础上，师幼生成了丰富的课程内容。

例如，在设计奥运会吉祥物时，孩子们发现每一届奥运会的吉祥物都不相同，而且根据每个国家的特色，吉祥物都有各自的韵味。

这一学期，我们在完善了园歌《小龙人》之后，每到午睡起床时间、放学时间、区域活动时间都会播放，有犄角和尾巴的小龙人在孩子们的脑海中留下了深刻的印象。

因此，在设计奥运会吉祥物时，许多孩子都结合小龙人形象进行设计，并加入了奥运会徽、时间等元素。

经过全园幼儿、教师和家长的投票，大（4）班衡衡设计的妙妙龙成为幼儿园首届“萌娃奥运会”的吉祥物。

在经验认知的基础上，我们的运动项目设置、规则制订、练习计划、场地布置、仪式和比赛项目的举行等得以全面铺开，并且不断深入，促使幼儿全面认识奥运会。

孩子们在自己感兴趣的事物中获得了认知、情感、经验、技能等全面提升。

当下的课程是孩子的课程，教师需要用智慧的眼睛去发现孩子的需求，不断丰富、拓展课程内涵，支持幼儿学习，促进幼儿发展。

在今后的教学活动中，我们的课程也将继续追随幼儿的兴趣，散发浓浓的儿童“味道”。

参考文献
[1]郑慧英.幼儿教育学[M].福州：福建教育出版社，1996.
[2]詹森.深度学习的7种有力策略[M].温暖，译.上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]叶平枝.幼儿园健康领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.。