综合课程发展史

赫尔巴特及其学派中的学科统整思想。 教育的一般目的是发展学生多方面兴趣，主张 依据学生的兴趣来确定教学过程。更为重要的 是他指出每一门学科应该要与其它学科进行多 方面的联系，使得学生的知识能形成有机的整 体。 “统觉”概念。
关注儿童本身的兴趣为教育的出发点，以儿童 现实生活作为课程设计的切入点。在这些教育 家的思想影响下，欧美国家曾产生过如“新教 育运动”和“进行教育运动”，日本的新教育 课程运动等思潮。
裴斯泰洛奇 教育目的是按照自然法则来教育学生，提倡儿 童在对生活的活动中自然地体验到知识与情感， 从而培养德、智、体全面发展的完人，同时塑 造有机的、完整的、富有个性的人。 课程设计也是从学生的实际出发，注重学生在 家政、社会服务、缝纫、农业耕作、手工等等 方向的活动与学习，为以后普通学校中的手工 课与劳技课及活动等等课种模式的出现提供了 一定的理沦与实践基础。
儿童的兴趣社会功能和有组的知识英国综合课程德国的综合课程我国的综合课程趋势内容选择强调科学精神与人文精神的融合和人格的培养综合解决社会问题的综合性高新技术课程的教育日益引起重视
综合课程发展史
-----综述
纵向的维度 横向的维度
19世纪到二十世纪初
卢梭的《爱弥儿》倡导让儿童回归自然，顺其 自然发展才是最好的教育。各种奥 秘，培养儿童健康全面的各种品质。在卢梭的 课程设计中以儿童生活作为课程的导入点，以 儿童自身探索来体验知识的获得与思想的净化， 因此，其教育思想具有一定的经验课程与活动 课程的意义，对后来的综合课程的研究具有重 大意义。
二十世纪初-----二十世纪五十年代
各类综合性教育思想运动
50—60年代步入低迷时期 70年代重新掘起直到现在 英国的STS课程 1968年在保加利亚召开了综合理科程 联合国教科文组织从七十年代开始针对各类分科统 整问题进行过多次的全球性会议。
世界各国综合课程发展
美国综合课程 两种形式 三个要素：儿童的兴趣、社会功能和有组 的知识 ■ 英国综合课程
■德国的综合课程
法国的综合课程 我国的综合课程
趋势 1. 综合理科更趋于灵活与多样。 2. 内容选择强调科学精神与人文精神的融 合，和人格的培养 3. 综合解决社会问题的综合性高新技术课 程的教育日益引起重视。 4. 强调基本知识和技能的教育，尤其是科学 方法论的教育和研究能力、创造能力的培养。