小学数学人教2011课标版三年级笔算乘法例7、8、9

（三） 分 层 练 习 当 堂 达 标 （四） 课 堂 小 结
巩固解决问题思 路
三、巩固拓展 1.完成教材第 72 页“做一做” 学生独立完成，指名说一说解答过程。 2.完成教材第 74 页“练习十五”的第 13 题。 （1）让学生先动手摆一摆小棒，再解答。 （2）全班交流、订正。
回顾总结
五、总结提升。 师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ 学生自由交流。
第八课时 解决问题（二） 板 书 设 计 中间问题：这些钱（总价钱） 6×6=36（元） 36÷9=4（个） 答：可以买 4 个。 6×6÷9 =36÷9 =4（个）
设计意图 （达成目标） 教 学 活 教 法 动
情境创设法，引导法
三、创设情境，激趣导入。 (课件展示教材第 72 页的情景图)师：同学们，红红今天要搬入新家，我们 创设情境， 激趣 就一起去看看红红遇到了哪些问题？ 导入
四、探究体验，经历过程。 1.教学例 9. 探究体验， 合作 师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。（出示 学习 例 9） 学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。 师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。
课题 名称 教学 目标 教学重 难点 教学 准备 教学 流程 （一） 导 入 新 知 （二） 探 究 学 习
解决问题（二）
课型
新授课
第 8 课时
授课 时间
1、使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。 2、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。 培养估算的意识和能力，提高运用所学知识解解问题的能力。 课件
五、回顾整理，反思提升 回顾整理， 反思 小结：这次的宝葫芦岛之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通 过学习，你们有哪些收获？ 提升
板书： 第六课时 乘法估算 把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。 29×8≈240（元） 读作：29 乘 8 约等于 240 30（估大） 240 元＜250 元 答：29 个同学，带 250 元够买门票 32×8≈240（元） 30（估小） 2×8＝16 （元） 240+16＝256（元） 256 元﹥250 元 答：32 人，带 250 元不够买门票。
具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？ 小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情 况比较保险。
（三 ） 分 层 练 习 当 堂 达 标 （四 ） 课 堂 小 结
玩中学， 掌握估 算技巧
三、玩中学，掌握估算技巧。 （鼓励学生说估算思路和过程） 1、情境：买完门票，让我们进去看看，有什么好玩的。 （课件） 2、想玩吗？要认真答题哦：选择一个项目，算一算，你们小组的同学 一起去玩的话，大约需要多少钱？ 3、小组长汇报。 4、巩固练习。
课题 名称
乘法的估算
课型
新授课
第 6 课时
授课 时间
教学 目标
（一）知识与技能 1、引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。 2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 （二）过程与方法 1、使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。 2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 （三）情感、态度与价值观 1、激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。 2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。 学习多位数乘一位数的估算方法，并鼓励学生解释估算的理由和思路。 结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。 多媒体课件
设计意图 （达成目标） 教 法
教学 重难 点 教学 准备 教学 流程
情境创设法，引导法， 比较法
教
学
活
动
（一 ） 导 入 新 知 5分 钟
复习导入
一、复习导入 1、说说对估算的认识. 2、口算计时比赛：看谁算得又多又准。 3、比一比。 3、情境导入：在这金秋时节，有一个美丽的地方，那里天高云淡，景 色宜人，山清水秀，层林尽染，枫叶似火，红桥香道，麦浪似金，真是如 诗如画，吸引了全国各地的游客前去参观。你们想不想去也去一饱眼福。 下面，老师带大家一起走进宝葫芦岛，看看里面有什么好玩的。哎呀，大 门锁上了，要买门票才能进去。看，有三位老师也带着一些同学来这里参 观。老师拿出 250 元问同学们：每张门票 8 元，29 个同学去参观，带 250 元够吗？ 二、探索交流、解决问题 1、 出示例 2：每张门票 8 元，29 个同学参观，带 250 元够吗？ 2、认真读题，分析问题： （1） 说一说本题要解决的问题是什么？（指名说） （2） 分析问题，建立联系。 “带 250 元够吗？”指的是够干什么？ （3） 动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思 考） 指名说， 师相机板书课题： 29×8 师追问：要解决带 250 元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出 精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请 你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。 3、师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精
（三） 分 层
练 习 当 堂 达 标 （四） 课 堂 小 结
2.完成教材第 74 页“练习十五”的第 7 题和第 8 题。 （1）让学生独立完成。 （2）集体交流、订正，并说一说自己的具体思路。
回顾总结
四、总结提升。 师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ 学生自由交流。
板 书 设 计
第七课时 解决问题（一） 18÷3=6（元） 6×8=48（元） 答：买 8 个碗要用 48 元钱。 18÷3×8 =6×8 =48（元）
（二） 探 究 学 习
探究体验， 经历 生 2：求买 8 个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算 8 个同 样的碗多少钱。 过程 生 3：一个碗的价钱就是 18÷3=6（元），8 个同样的碗的价钱就是 6×8=48 （元）。 生 4：也可以列成综合算式 18÷3×8，结果仍然是 8 个碗 48 元钱。 …… 只要学生讲解合理就要给予肯定表扬鼓励。 师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？ 生：可以这样检验，买 8 个碗 48 元，说明一个碗的价钱是 48÷8=6（元）， 这样 3 个碗的钱数就是 6×3=18（元），说明我们的解答是正确的。 师：对！我么一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题 的正确率。想一想，18 元可以买 3 个碗，30 元可以买几个同样的碗？ 生：先算一个碗的价钱 18÷3=6（元），再算 30 元里面有几个 6 元就可以买 几个碗，列式为 30÷6=5（个），所以说 30 元钱可以买 5 个碗。 三、巩固拓展 巩固解决问题 1.完成教材第 71 页“做一做” 思路 学生独立完成，指名说一说先算什么，再算什么。
设计意图 （达成目标） 教 学 活 教 法 动
情境创设法，引导法
一、创设情境，激趣导入。 创设情境， 激趣 师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们 就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？ 导入
二、探究体验，经历过程。 1、教学例 8. 师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。（课件 出示第 71 页例 8） 生 1：我们可以用画图的方法来帮助理解问题。
（二 ） 探 究 学 习 15 分 钟
探索交流、 解决 问题
确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出 课题： 板书： 估算 4、 课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算，什么情况下需要 精确计算。 a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什 么？ b、老师付给售票员 300 元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什 么？ 5、解决问题 （1） 独立思考：怎么知道 29×8 大约得多少？先静静地想一想。 （2） 小组或同桌交流。 （3） 小组代表汇报，完成板书 29×8≈240（元） 答：带 250 元钱够买门票。 提问：250 元比实际钱数多了还是少了？（多了） 判断：因为 240＜250 元，所以带 250 元够买门票。 适时引进≈：由于 29×8 是大约等于 240，不是一个精确值，我们 就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写“≈” ，约等号弯弯 的像波浪一样。读作“约等于” 。来，同学们一起来读读这个算式。29 ×8≈240 读作：29 乘以 8 约等于 240。 6、小结：我们把 29 看作和它接近的整十数 30，很快就估算出结果， 解决了问题。 7、结合生活，创编例题。 （1）情境引入：29 名同学的票钱够了，那加上三位老师呢， 250 元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一 下。 （2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意 写答语。和同桌交流想法，统一意见。 （3）小组汇报：学生可能出现的情况有： （预设） 组 1：32×8≈240（元） 240 元＜250 元 答：带 250 元钱够买门票。 组 2：32×8≈240（元） 2×8＝16 （元） 240+16＝256（元） 256 元﹥250 元 答：带 250 元钱不够买门票。 8、比较分析，感悟估算 29×8，把 29 看作 30，30×8＝240，够买门票。 32×8，把 32 看作 30，30×8＝240，不够买门票。 观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算 结果同样都是 240 元，为什么 29 个同学带 250 元够，而 32 个同学却 不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是估大了，一 个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数） 师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是 一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要
学生可能会说： 生 1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。
生 2：根据 6 元一个碗可以买 6 个，可以算出总价是 6×6=36（元），那么 36 是 9 的几倍就可以买几个 9 元的碗，列式为 36÷9=4（个）。 生 3：可以列成综合算式 6×6÷9，结果也是 4 个。 生 4：我检验过了买 4 个 9 元的碗和买 6 个 6 元的碗，总价是相同的，都是 36 元，说明解答是正确的。 …… 师：同学们，讲得有理有据，真棒！继续努力！
板 书 设 计
实际问题， 具体分析
课题 名称 教学 目标
解决问题（一）
课型
新授课
第 7 课时
授课 时间
1、使学生掌握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算 顺序和计算方法。
教学重 难点 教学 准备 教学 流程 （一） 导 入 新 知
掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。 课件