部编版语文一年级上册语文园地六教学反思(两篇)

《语文园地六》教学反思（两篇）
（一）
《语文园地六》根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类，要求学生初步发现汉字的构字规律，体会汉字的美；能够正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌，认识表示方位的词，能辨别前后左右，能参照太阳辨别方向；在认识各种招牌的过程中识记生字，养成在生活中识字的习惯；学习正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会月亮的神奇、美丽；熟读成诵，背诵积累古诗《古朗月行》；学习一边读一边想象画面的阅读方法；喜欢阅读，积累自己喜欢的好词佳句，拓展课外阅读量。

一．教学效果：导学：晴朗的夜空里，挂着圆圆的月亮，多美的夜晚啊！看到这样的美景唐朝大诗人李白写了一首诗，想听吗？教师范读、领读，引导学生读准字音，读通诗句。

学生借助拼音自由地朗读古诗。

指名读古诗，教师相机纠正字音。

结合文中插图，一边读一边想象古诗描绘的画面，说一说读懂了什么。

引导学生思考：为什么李白把月亮当成了白玉盘？课件慢慢出现圆圆的月亮，月亮中倒映着亭台楼阁，青云在天空中飘动。

过渡：圆圆的月亮像一个白玉做的盘子，瞧，月亮还像什么呢？指导朗读。

小时候不知道圆圆的月亮是什么，把它叫作白玉盘。

又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。

多美的景色啊。

让我们来把古诗美美地读
一读吧！
二．成功之处：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是理解古诗的桥梁，此环节借助多媒体，创设了丰富、生动的图像，既引起学生对古诗学习的兴趣，又把图文结合起来，同时引导学生掌握一边读一边想象画面的学习方法。

“读一读，背一背”的环节设计以读为主，熟读成诵。

让学生在读中感悟，了解利用太阳辨别方向的方法。

通过动作巩固方法，在情境中灵活运用方法。

做到学于生活用于生活。

在教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成，发展与变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。

三．不足之处：词语积累环节，只是单纯的积累词语效果不是很大，如果能把积累的词语运用到实际生活中会更好。

另外，在今后的教学中，可以适当将游戏或活动融入到枯燥的练习中。

四．改进措施：《语文园地六》的设计内容较为丰富，既关注了字、词、句的训练，也关注了积累和阅读，同时注重引导学生在生活中认识汉字，学习语文，突出了语文与生活的密切联系。

为了将枯燥的语文学习变得生动有趣，本课教学尤为关注兴趣的激发。

整个教学设计以畅游语文乐园这一情境贯穿始终，通过多媒体课件和生动有趣的游戏活动调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。

同时，关注了
语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学习语文的意识。

《语文园地六》教学反思
（二）
《语文园地六》共安排了四个板块的内容。

“字词句运用”由两部分组成：一是“连一连”。

让学生知道汉字结构的相关知识，学习把字按结构进行归类。

二是“读一读，背一背”。

学生借助儿歌，复习巩固已学的方位词，了解方位词“东、南、西、北”。

“展示台”出示了5幅插图，列举生活中常见的几处地方，引导学生交流生活识字的结果。

“日积月累”编排的是古诗《古朗月行》的节选内容。

“和大人一起读”是一首儿歌《谁会飞》，通过和大人一起阅读，了解动物都有自己不同的活动方式。

教学重点为知道汉字有“上下结构”和“左右结构”，学习把字按结构进行归纳。

借助拼音读通儿歌，巩固方位词，了解方位词。

交流在生活中自主识字的成果，培养自主识字的习惯。

背诵《古朗月行》。

和大人一起读《谁会飞》，感受儿歌的生动有趣，了解动物都有自己不同的活动方式。

上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。

回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.“字词句运用”环节中，指导学生看图并思考：为什么将带有“星”字的苹果装入写有“花”的果篮里？引导学生组内交流得出结论：原来是按汉字的结构和上下结构进行分类的。

然后学生尝试连线，教师反馈。

学有余力的同学，再到生字表、课文中、班级文化墙上寻找左右结构、上下结构的字，展示反馈。

开展小游戏复习巩固方位词。

在教学中，不局限于室内，带领同学们到操场上，通过实践，帮助学生弄清利用太阳辨别方向的方法。

2.“日积月累”环节中，布置预习，学生先借助拼音自己朗读古诗，在熟读的基础上，采取教师范读、指名读同桌合作读、小老师带读等方式，初步感受诗人笔下月亮的特点。

“书读百遍，其义自见。

”不知不觉中背诵下来。

3.“和大人一起读”，这是一首轻松活泼、节奏明快的儿歌，通过一问一答的方式，巧妙地向我们介绍了动物的活动方式。

学生组内朗读，形式不限，有的采取合作读，有的还带表演，孩子们参与度高，在活泼生动的阅读活动中，感受到儿歌的趣味。

二、成功之处
整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，体现了语文学科的工具性。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。

课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生读书，通过读，让学生自己来拼读古诗《古朗月行》，在熟读基础上理解古诗。

熟读自然成诵，更能够有效地促进语言的积累。

三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：和大人一起读《谁会飞》是一首轻松活泼、节奏明快的歌曲，学生能理解并很快熟练背诵下来，学生还有能力学习更多的类似儿歌。

教师过于局限书本，拓展课外儿歌少，如能再拓展《调皮的太阳》，效果或许会更好。

四、改进措施
如果给我一次机会，再上这节课，我会在“和大人一起读”环节中，分层次教学，依据学生学情，有能力的同学，再拓展阅读《调皮的太阳》，增加语文知识，感受儿歌的乐趣。