《《关于职业教育的理念与课程建设的思考》培训心得》

《《关于职业教育的理念与课程建设的思
考》培训心得》
心
得
体
会
机械工程系
山西金融职业技术学院院长杜明汉教授来到我校讲学，针对我校正在进行的示范校建设以及一体化教学的改革的现状，为教师们进行了关于职业教育的理念与课程建设的思考相关内容的培训，这次培训对每一位老师来说都是一场及时雨。

培训当天，杜教授就职业教育的理念以及课程建设的相关内容做了重点讲解。

职业教育的核心理念在哪里呢。

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物，而且是发展到某个特殊时期的产物。

职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。

职业教育以人文精神的培训为先，职业教育是通过对受培训者的
培训来达到培训社会的目的，通过对不同个体的职业培训达到整和社会的效用。

职业教育既是对个体的培训与教育，也是对社会的培训与教育，不能把二者截然分割开来，从这个角度上讲，职业教育不是为了教育而教育，而是通过职业教育使国家向更好、更有效的方向发展。

职业教育的主体不再是培训者，而是受培训者，这对长期以来中国人的"师道尊严"的职教理念来说无疑是一种挑战。

在职业教育中，人是职业教育的中心。

而职教中的人包括两部分：培训者和被培训者，因为职业教育是要把被培训者培养成才，所以被培训者是职业教育的出发点和目的所在，也是职教的重心所在。

同时针对课程改革方面，杜院长也着重讲解了职业教育课程改革的方法。

首先是职业教育课程的选择，即根据实际情况选择已有职教教材中适合教学的内容。

对课程内容进行选择时需要考虑的主要因素有：技术水平，即课程内容与本地区的技术水平是否符合。

如果有些内容落后于本地区的技术水平，那么可以考虑删去；如果有些内容超过了本地区的技术水平，那么可以考虑把它变为选学内容，在教师指导下让部分学有余力的学生在课后进行学习。

教学条件，职业教育课程内容的教学往往对设备的依赖很强，如果缺乏必要设备，有些课程内容根本无法进行教学，或是原定的教学方法无法实施。

学生学习能力。

普通学校由于有招生分数线，因而学生之间的学习能力差别不是很大，职业学校的情况就完全不同了。

这就需要教师根据不能学习能力的学生选择不同学习内容。

再次就是对职业教育课程的补充，即根据技术发展情况适当增加新技术内容。

现代技术发展日新月异，经济
发展的后发效应更是加快了我国生产技术的更新速度，而课程开发有一定周期。

对我国职业教育系统来说，课程开发经费非常有限，课程开发人员更是明显不足，要进行一次大规模的、全面性的课程开发非常不容易。

这就必然存在课程内容落后于新技术的情况，此时就需要教师能在课程内容中及时补充新技术内容，这是技术发展对职校教师角色提出的新要求，它要求教师经常关注企业技术的发展变化，及时掌握企业新技术的应用状况。

教师可通过与企业人士交流、企业参观、阅读等途径来掌握企业新技术发展状况。

新技术往往是企业秘密，通过常规途径比较难以获得，这也需要教师能灵活地利用各种可能资源。

最后，杜院长与我校各个学科带头人进行了座谈会，针对具体问题又一一作了讲解。

这次培训让我校教师对课程改革又有了一个更深层次的认识，同时对我校的课程改革进程也有了很大的帮助。

第二篇：澳大利亚的职业教育与培训澳大利亚的职业教育与培训——赴澳大利亚tafex考察报告
柳州铁路运输学校胡邦曜
一、澳大利亚的职业教育概况
澳大利亚的政策部长理事会（minco）是全国职业技术教育与培训的最高机构，负责构建全国职业技术教育与培训的体系，指导、协调各州教育部的职业技术教育与培训工作，制定全国职业技术教育与培训的统一政策；向联邦政府议会提交有关职业技术教育与培训的法律和经费保障议案，下达全国的指导性职业技术教育与培训的项目，
管理、划拨该项政府拨款。

澳大利亚职业技术教育委员会（anta）由若干专家组成，由minco 授权负责全澳的职业技术教育与培训的质量监督和评估。

anta的具体实施机构是与行业共同建起了一个国家职业教育和培训体系（vet）。

vet要对行业因科技发展产生的人才能力变化做出快速反应，表现在能适时下达适合能力变化的整套培训计划和大纲。

全澳大利亚各类职业能力标准出自于各行业协会，行业协会的成员大多来自企业，还要定期听取企业对职业技术教育与培训的意见。

由此可见，澳大利亚的职业技术教育与培训同企业的需求贴得很紧。

anta的另一重要职责是在全澳进行职业技术教育与培训的政策性调研，向minco提供政策性议案，以便联邦政府适时出台有关职业技术教育的政策、法律。

澳大利亚各州教育部都有专管职业技术教育的官员和部门，管理本州职教经费，统筹规划本州的职业技术教育工作。

各州的培训局负责本州职业技术教育与培训机构的资格认定与注册。

澳大利亚各州的独立性很强，各州都有一些不完全相同的政策和法律，并且执行得很坚决和严格。

在新南威尔士和维多利亚两州，州教育部对每年的职业技术教育的项目、指标，要在有办学资格的学院、企业、社区、私人办学机构中进行招标，中标者获得该项政府投入，以此来不断提高职业技术教育和培训的质量。

但全澳大利亚的职业能力标准是统一的，评估举办职业技术与继续教育办学机构的程序和标准是统一的，机构一经注册就具有了颁发全国统一证书的资格。

二、澳大利亚的职业教育与培训体系
政府与行业共同建立的职业教育与培训体系（vet），能对行业因科技发展、产业结构调整产生的岗位职业能力变化，用最新的培训计划、大纲反映出来，适时的培养出行业最需要的管理、技术和服务人才，在支持行业在世界市场上的竞争起到了重要的作用。

vet是继必受教育之后的一种教育与培训体系，宪法规定联邦政府有提供该项经费并提出接受该经费条件的义务，各州政府对vet具有立法责任。

vet的基本目标：①满足个人对技术的探求和各行业对管理、技术人员的最新需求。

②按以行业需要为首的国家策略运行，以行业能力标准制定的整套培训计划要体现在国家学历资格中。

③全国采用统一的准则对申请注册的培训机构评估审定，经过注册的培训机构在教学中
要使用统一的培训计划。

④增强劳动力市场的流动。

⑤增加培训投资和充分利用经费的价值。

vet的课程分类范围广泛，有职业、非职业课程，从基本就业、教育预备课程到手工艺、半专业及专业课程，也包括消遣和娱乐课程，基本涵盖了各行各业。

承担wit课程的机构要在各州培训局注册取得培训资格，这些机构可以是tafe学院、成人社区培训中心、企业或私营培训机构和各类学校。

vet的资格证书全国统一标准，以达到行业能力标准为依据，注重职业技术的实际技能考核，共有四种证书和两种文凭，依次为：一、
二、
三、四级证书，大专文凭、高级大专文凭。

各级证书和文凭之间的连续关系不受培训机构或地域限制，全国通认。

甚至同一门课听课和实验在不同的培训机构都相互认可，对于学生的工作经历也可以申请承认，考核后承认以前所学的课程。

vet的培训方式极为灵活，鼓励学生以适合自己的时间、地点、方法、进度安排学习计划，及时授课、网上授课、电脑辅助、自控进度等都是常用方法。

学徒合同培训方式是将有薪工作与有计划的培训相结合，在澳大利亚有全国承认的资格证书，选中的培训机构还可获得政府拨给的学徒培训经费。

澳大利亚国家资格系统称为澳大利亚资格框架（aqf），是资历、学分转换（不同院校、学科、证书、课程的衔接亦即学生在不同教育系统之间转学）确认的国家权威机构。

澳洲有三个教育系统：普通教育（1—xx年级）、职业教育、高等教育，资格框架规定了各教育系统和其颁发的资格证书之间的关系。

一、二级证书普通教育的11—xx年级（相当于我国的高中）可设置课程颁发证书。

大专和高级大专文凭在高等教育的大学中也可颁发，还是进入本科学习的必要学分。

aqf是相互衔接和沟通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。

三、澳大利亚的tafe教育模式
tafe培训机构，是澳大利亚职业教育与培训体系vet的教育实施系统。

包括正规的tafe学院和设在社区的成人培训中心、企业或私营培训机构的教学点全澳大利亚共1300多个，其中可颁发文凭的正规
tafe学院200多所。

全澳每年有120多万学生在tafe就读，是全澳大学生的
1.7倍。

tafe除正规全学时课程外，还按需求为成人和各类求职、在职人员开设短期课程和培训，期限从几周到几个月不等。

澳大利亚无论是政府部门还是工商界都十分重视在职人员的培训和知识技术更新，每年接受tafe培训的工薪族达在职人员总数的80％以上，有些特殊行业甚至达到90％。

tafe最显著的特点就是以vet提供的整套培训计划、大纲为目标，设计教学程序并注重课程和训练的实践性，完全以市场需求为导向，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。

tafe学院和各培训机构的设备设施必须与工业、企业界的实际先进设备相一致，学生必须受到与实际工作岗位设施条件一致的专门培训。

每年培训对象的跟踪调查就是培训质量报告，关系到来年能否获得培训项目中标。

tafe对教师的要求非常严格，除学历要求外，必须有五年职业工作经历。

特别注重当前的职业岗位技能，职业技能熟练但学历达不到要求
者，也可以到任后由tafe出资去读成人教育学历。

tafe要求在职教师要定期去企业进行技术实践，同时也有计划的聘用企业的熟练人员为兼职教师。

悉尼tafe学院有900多个专业，在校生5.1万，教职工4500人中有2500人是聘用的兼职教师。

大量使用兼职教师、收集科技信息、采用科技成果，使受教育者掌握实际生产中的最新技术手
段是tafe的用师准则。

技术手段是tafe的用师准则。

四、启示
1.高等职业教育体系发展高等职业教育，构建完善的职业教育体系，是我国实施终身教育的重要改革步骤。

我国中专学校招收初中生，学制四年，既是高中阶段教育又有高中后教育的时段和目标要求，应是举办高等职业教育的重要力量。

条件比较好的重点中专学校应为创办我国高等职业教育，积极借鉴国外职业教育的成功做法加大改革的步伐，为尽快建成贯通中等职业教育、衔接普通教育和高等教育的高等职业教育体系作出贡献。

2.师资队伍建设对职业教育师资队伍的建设要有相应的政策，使教师进修能紧跟科技的发展、技能提高紧随企业的设施换代。

在职教师的“双师”职称按能力考核，不受职称“系列”、“指标”的政策性限制。

企业技术人员从事职业教育兼职教师的工作，应有法可依、有章可循，得到企业的重视和立法的保证。

3.职业资格标准我国行业职业技能标准的推行、劳动准入制度的建立，由于宣传力度不够，思想认识不足，进展缓慢。

我们应学习借鉴国外在统一行业技能标准下，采用灵活的培训考核方式，充分利用职业教育资源，建立不同的学校、不同类的教育体系间，能相互承认所学内容、接续学分的制度；严格培训制度、严格考核标准，使职业资格证书在各行业、全社会有良好的质量信誉，为我国的职业技能标准和劳动准入制度的推行奠定基础、形成氛围。

4.行业指导机构我国成立了全国职业教育教学指导委员会和各
行业教学指导委员会，应依法授予其相当于国外行业协会的实际职能，设专款专人负责行业职业技能标准的制定、修改，对职业教育的教学计划进行认定，对行业职业技能标准执行情况定期调查，征求企业对职业教育的意见和要求，加大对行业职业教育管理的发言权，切实对本行业的职业教育提高质量负起责任；对国家出台有关职业教育的政策、法规提出建设性意见。

xtafe是职业技术与继续教育的英文缩写
（作者单位：545007）
责任编辑：周功亚
选自《中国职业技术教育》xx年第10期
第三篇：新课程理念的认识和思考浅谈对践行新课程理念的认识和思考
【摘要】
：进入新课程改革以来，教育对于工作在教学第一线的高中教师来说既是机遇又是挑战。

全新的理念，全新的教材，我们面对的是全新的教育和教学。

如何解读新课程理念、如何将新课程理念渗透在自己的教学实践、如何解决教学实践中凸显的问题是我们每个工作在第一线的教师需要思考的问题。

【关键词】
：新课程新理念实践思考
全面进入课程改革以来，教育呈现了前所未有的新局面。

这对于我们工作在一线的教育工作者来说是机遇同时也是挑战：应该如何深
入理解新理念；怎样抓住这次教改机会提升自己的理论和实践水平；如何探索出行之有效的教育教学方法；如何处理实践中遇到的问题和困惑等等，这是我们每一位教师应该思考的问题。

在此我结合自己的政治课教学来谈谈自己的体会。

一、新课程新理念
1、新内涵。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出。

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验；精选终身学习必备的基础知识和技能。

这从课程内容的角度确定了基础教育课程改革同学生生活实际的联系。

2、新要求。

《普通高中思想政治课程标准》中也提出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。

”为此构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块，如《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。

这四个必修模块都体现了与现实的密切联系。

3、新导向。

课程标准确立了一种全新的教育理念和与此观点相对应的全新的教学模式，使教育发生根本性转变。

理念是行动的先导，此先导有如下特征：时代性，即xx主义基本观点与时代特征相统一；针对性，即思想教育与学生成长阶段的特点相结合；开放性，即新课程内容与创造性思维对接。

4、新课堂。

构建贴近生活、贴近学生、贴近社会，以生活为基
础，以学科知识为支撑的课程模块。

使课堂不仅实现知识转移和传递，而且让学习者主动地沉浸在体验知识的过程中，让“生活”走进课堂，在理解具体知识中充分做到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，把基本观点、原理融入鲜活的题材中。

新时代呼唤新课程的到来，新课程凸显新的教育观念，这就是一要树立新的教学观：老师应该是学生学习活动的组织者、引导者和促进者；二要树立正确的学生观：老师在整个教学中，要树立生本意识。

那我们该如何贯彻这些新观念呢。

二、政治课教学实践的探索
高中政治课新教材是以生活逻辑来构建知识体系，我认为在教学实践中我们应构建“生活——教学——生活”的教学模式。

1、教学目标设计的多维化
以往的政治课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是附属品，虽然有时在教学目标上也注重能力的培养，但注重的也是掌握、理解、分析书本知识的能力和解题的能力。

因此，按照新课程理念，教学目标的设计应从单纯的注重书本知识转向知识、技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

值得注意的是尽管政治新教材根据生活逻辑编写淡化了学科知识体系，但决不意味着可以不要这些基础知识。

所以我们在设计教学目标的时候绝不能忽视基础知识。

如《经济生活》第一课“神奇的货币”的教学目标：要求学生识记商品、商品的两个基本属性、货币及
本质、货币的基本职能、纸币的含义等，这些最基本的知识是学习《经济生活》的基础，需要透彻理解。

在过程与方法方面，在政治课教学中应该让学生通过观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题。

如第一课“神奇的货币”一开始就列举了许多商品如农贸市场上的蔬菜、水果等，让学生观察、对比找出他们的共同点：都是劳动产品，都用于了交换，从而归纳出商品的概念：用于交换的劳动产品。

在情感态度与价值观方面，通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。

比如《经济生活》第一课，通过学习，使学生既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱，从而树立正确的金钱观。

2、教学内容选择的生活化
我国著名的教育家陶行知曾说过：教育即生活。

教师在进行教学设计时应努力把教材基本观点、原理融入现实生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题来组织教学内容。

如《经济生活》第一单元的探究活动“正确对待金钱”，随着市场经济的发展，货币在人们日常中的作用更加突出，在现实生活中的确存在着很多拜金主义的例子，这些例子对学生的负面影响很大，所以在教学设计时就可以让学生来举身边的例子，从自己的生活实际出发来谈对金钱的认识。

再比如讲“信用卡”这个知识点时，完全可以让学生走进生活，去亲身体验信用卡的申领、使用、挂失等，教师只需稍加点拨，学生
在亲身体验中增强对书本知识的理解和应用。

正如古希腊著名的哲学家、科学家和教育家亚里士多德所说：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。

3、教学方式转变的多元化以往的政治课教学中，大多是学生通过教师呈现的材料掌握现成知识的接受式学习。

新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变。

法国教育家卢梭主张对学生“不要教他这样那样的学问，而是要由他自己去发现这些学问”。

这与我们新课程倡导的学习方式有异曲同工之处，但这并不意味着我们可以完全抛弃“接受式”的学习方式。

传统的“接受式”学习有其他学习方式不可代替的优越性，它可以使学生在相对较短的时间内掌握较多的知识；能充分发挥教师的主导作用及学科知识结构的内在功能；它有助与培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。

所以我觉得，在教学实践中，我们最好把接受式学习和发现、探究、参与式的学习方式结合起来。

比如第三课在讲“消费的类型”这个知识点时没有必要去探究，用“接受式”完全可以解决，而且效果很好，如果每一个知识点都来探究一下，我们的教学时间不允许，也没必要。

对于教材中比如：“如何正确对待金钱”这样的知识可以用探究式、讨论式、小组协作式、综合活动式来完成教学。

在探究的过程中可以用生动、新颖的材料，真实的事例（如：flash动画、图片、视频、音频、课件等）来吸引学生。

在探究“如何正确对待金钱”时，我利用互联网上描写现实生活的flash动画《钱钱钱》、《人梯》和《等咱有钱了》穿插在整个探究过程中，引起学生的讨论，
起到了非常好的教学效果。

三、对政治新课程教学实施的困惑和思考
1、教学新观念与评价机制的错位任何一种新理念的确立，都是对旧理念的一种凤凰，而扬弃的往往又都是我们头脑中所弥漫的那些被习俗化和经验化了的教学套路，其中的被动与痛楚是不言而喻的。

新课程新理念在课堂教学中能否真正得到贯彻。

效果会如何。

特别是今后的考试制度，评价机制如何建立。

如果评价不明确，用现在的教学方法能否适应今后的高考。

新课程不论怎么改，以高考为终极目标的中小学教育，其应试在某种意义上是教育的核心任务之一，是不可动摇的，学校要生存必然要升学率，这根指挥棒依然横在我们面前。

应试，还得照旧，顶多是用新瓶装老酒。

目前的高考仍是一种选拔方式，所以我认为在教学中不能弱化基础知识的教学，在新理念下课堂气氛要“活”起来，这是毋庸质疑的。

但课堂气氛活跃，形式多样并不意味着要削弱对基础知识的掌握。

课程改革，强调提高觉悟，强调创新精神和实践能力的培养，这是正确的。

但我们对此的理解应该全面的，知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就获得能力。

觉悟也离不开知识的支撑，对社会科学知识的内化和认同，有助于形成正确的世界观、人生观和价值观，这就是觉悟。

如果我们在改革中弱化基础知识的教学必将陷入新的误区。

2、对优化教学方式的探索
接受和探究谁主谁辅。

新课程所倡导的学习方式是要由传统的“接受式”向“自主、探究、合作、参与”式转变，而在实际的课堂。