小学低年级课前三分钟口算训练的研究 结题报告

《小学低年级课前三分钟口算训练的研究》
结题报告
一、研究背景
新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。

”根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在正确率低、计算速度慢、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。

口算能力的高低,对学生基本的计算能力起着极其重要的影响。

口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学爱学与否，纵观优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基础计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。

为什么学生的口算能力不高？应怎样提高学生的口算能力?这些正是我们现在所面临的问题。

所以，把好基础关，尤其是口算关是势在必行的。

二、研究目标
1.通过研究，让学生重视口算，通过课前三分钟口算练习，提高学生的口算能力，养成良好的口算习惯。

2.通过本课题的实施，争取让低段学生的平均口算速度达到每分钟8-10题，
3.通过过程研究，探究出低段孩子较为有效的口算训练形式并加以推广运用，全面提高学生的口算能力。

三、研究内容
1.调查了解学生口算中存在的问题；
2.规范课前三分钟口算训练，培养学生良好的口算习惯；
3.探索课前三分钟口算练习形式；
4.编制课前三分钟口算习题集。

四、研究方法
1.个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。

2.实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。

3.经验总结法：在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将研究中形成的经验，进行梳理，并通过论文或其他形式进行呈现。

五、研究过程
我们的研究经历了这样三个阶段，课题准备阶段（2014.2—2014.3）、课题实施阶段（2014.3—2014.10）、课题总结阶段（2014.10—2014.12 ），回顾将近一年的研究过程，我们主要经历了这样的研究历程:
1.组织课题成员学习新课标及相关的教育教学理论，确定所要研究的课题，理清研究思路，落实课题组成员责任，学习有关资料。

我们在学习中提升理论知识，提升理性思维能力，努力实现课题研究的预订目标。

2.开展口算教学的现状及误区的调查研究。

对班级学生口算情况的调查，共发放调查问卷54份，回收调查问卷54份。

其问卷设置的主要调查内容有：
1）你喜欢做计算题吗？（）
A．喜 B．不喜欢 C．谈不上喜欢和不喜欢
2）你认为你的计算水平怎样？（）
A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高
3）你做错计算题的原因大多数是因为：（）
A．不会做 B．粗心 C．紧张
4）对于计算结果你通常：（）
A．详细反复检查验算。

B．估算后，再验算。

C．一次就能做对，基本没有必要验算。

5）在做计算题时，你一般：（）
A．审题，看清符号进行计算。

B．读一遍题后就开始算。

C．太简单没有必要审题，直接计算。

6）对于口算题，你通常：（）
A．按照题目要求口算。

B．简单的口算，有难度的进行笔算。

C．先口算，检验时笔算。

D．除非老师强调，一般很少检查。

通过对学生的问卷调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占55.6%，不喜欢做计算题的学生占20.4%；（2）认为自己计算水平很好的学生占29.6%，觉得自己计算水平一般的占22.2%；（3）认为自己因为不会做才做错的占12.9%，粗心做错的占74.1%，因为
紧张做错的占13%；（4）计算完后能反复检查的占27.8%（5）做题时能看清符号再计算的占51.8%，直接计算的占27.8%。

出现以上问题，大致有以下几种原因：（1）教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。

（2）学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。

3.进行培养学生良好的口算习惯的研究。

良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。

大量事实说明，没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。

口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。

一看：学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。

例如，不是看错数字，就是看错符号。

因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。

二想：确定运算步骤和方法。

三算：低年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。

四检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。

所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的
正确。

检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。

4. 进行课前三分钟口算专项训练的研究。

低年级学生的具体形象思维占主导，抽象概括能力不强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率。

因此我们开展了形式多样的口算训练。

六、研究成果
1.口算练习增加了学生的参与率，提高了计算的积极性。

对于学生来说，计算是一种枯燥的学习活动，学生的积极性很难调动。

口算练习深受着学生的喜爱，因为它形式多样，简单易算。

口算练习时教师往往都设计一定的情境，如“比一比”，“争当小博士”，“开火车”，“摘苹果”，“对口令”等口算情境，以此调动学生参与口算的积极性。

2.口算练习有利于降低笔算教学的难度，提高了计算的速度和正确率。

为了帮助学生能迅速掌握计算方法，可以在计算教学前增加针对性的口算练习。

例如：在教学20以内进位加减法时，教师利用课前三分钟有针对性的练习10以内的口算加减法，为新课的学习打下了扎实的基础，更有利于学生掌握20以内进位加减法的计算方法，提高计算的正确率。

3.口算练习对培养学生敏锐的观察力和良好计算习惯的培养起着积极的作用。

学生在计算时，常常会出现看题错误而造成计算错误，教师可以利用口算来培养学生认真审题，冷静思考，仔细计算的习惯。

如：通过一组对比性的口算练习，5+4+3与5+4-3，12÷4×3与16+4×3。

这样的对比性口算练习，训练了学生敏锐的思维，培养学生严谨的计算习惯。

4. 探索出了口算训练的几种措施。

（1）训练学生注意力。

在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。

对这种情况可以开展“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是哪些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。

训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。

（2）看算听算结合训练
看算和听算是口算练习中两种基本形式。

看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。

在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。

（3）新旧知识对比练。

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。

针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。

如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知
识，形成完整的知识体系。

同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。

（4）多种形式变换练。

看口算卡片算。

口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。

使用时，教师翻动口算卡片，先出现题目，再出现得数，最后让学生自己订正。

用口算转盘算。

用两块大小不同的圆形板，中间用钉或螺丝固定，大小圆板上分别写上不同的数字。

中间写上运算符号。

使用时，教师可任意转动圆盘，组成需要的题目。

用口算板算。

口算板上是０～９９的１００个数字。

教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。

用口算表算。

一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于对学生进行口算基本训练。

组织形式有：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。

5. 整理编写了课前三分钟口算练习题集。

根据新课教学内容，精心编制了课前三分钟口算练习题集，它为开展多种形式的口算练习提供了内容。

教师可以根据学生实际情况和教学需要选择适合的形式开展口算练习。

七、问题和讨论
在研究过程中，我们的工作开展得还算顺利，通过研究和训练，学生的口算能力也有了明显的提高，取得了理想的成果。

但由于我们
的科研能力有限，课题的研究还存在一些问题：如研究方法还有待进一步完善；调查研究的能力、归纳总结的能力还有许多不尽如人意之处。

虽然课题研究取得了一定的成果，对我们教育教学起到了积极的作用，但这并不意味着课题研究的结束。

低年级学生口算能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。