学习任务群视角下小学语文单元整体设计策略

学习任务群视角下小学语文单元整体设
计策略
摘要：随着新课改的颁布，针对教育教学，新课改提出了“学习任务群”概念，对教育提出了新的要求。

基于此，在小学语文教学中，为进一步提高教学质量，教师要立足“学习任务群”，探究语文教学有效策略，从单元整体视角入手，明晰学习任务群下语文单元整体教学设计的重要性，并积极探究实现单元整体设
计的有效策略，达到提升教学效果和教学质量的目的，有效促进语文教学质量的
提升，提高学生核心素养。

关键词：学习任务群；小学语文；单元整体设计；设计策略
新时期下，在语文教学中教师要注重学生思维能力的培养，通过创新教学形式、改变教学观念引导学生思考探究，提升学生核心素养。

在教学中教师要注重
系统性教学，从单元整体出发，引导学生进行系统性的学习，做好单元整体设计。

通过单元整体教学，能将单元知识进行有效整合，实现教学资源的充分利用，立
足单元整体设计具体的教学方案，发挥单元蕴含的全部价值，将单元内的教学资
源进行有效整合，从而提高教学质量。

一、学习任务群
新课改明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，
对学习任务群概念做了明确阐述。

学习任务群即在学习中实现对语言文字的积累，并提高语言文字的应用能力，做好语言文字的梳理，不断丰富文学阅读量以及提
高个人创意表达能力等。

在语文教学中，通过学习任务群可以有效推动教育变革，提高教学质量，实现教学的创新，从而为学生创造良好学习环境，引导学生进行
实践探究，促进学生核心素养的发展。

由此可见，学习任务群本质上重在以任务
为驱动，将情境、方法、资源、内容等进行有效整合，从而提高学生综合素质，
促进学生深度思考。

二、语文单元整体设计策略探究
(一)立足单元整体，串联单元整体教学内容
基于学习任务群视角，教师要创新教学理念，明确整体教学的重要性，开展
语文单元整体教学，做好整体教学的设计。

在教学中教师要明确教学内容，注重
学生的主体地位，将教学内容与学生需求串联，对单元内教学资源进行整合，理
清教材分配的逻辑，从而帮助学生进行高效学习。

教师可立足单元整体，串联单
元整体教学内容，帮助学生构建完整的知识体系。

教师要深入研读教材，对单元
整体内容有深入了解，加强对教材本身的理解，明确单元教学内容背后存在的逻辑，做好文章的梳理，从而有效引导学生系统性的学习。

以四年级上册为例，教材编排分为八个单元。

其中每个单元由三个板块组成：阅读与写作、知识拓展、社会生活及情感态度价值观四个模块，通过对每一个模
块的分析，形成相应的教学内容。

在教学中教师应探究不同单元间的关联性，寻
找单元内容的契合点，实现单元内容的整合。

教师可提炼出每一单元间的关联性，寻找教学突破口，将单元文章脉络理清，做好单元教学设计。

例如在学习鲁迅先
生的文章时，教师可以学习任务群为驱动，从阅读教学入手，引导学生学习鲁迅
先生的其他文章，拓宽学生的视野，引导学生了解作者的叙事手法和叙事习惯，
发挥学习任务群作用，促进学生核心素养的提升。

(二)抓准单元知识点，形成结构性问题
在阅读教学中，教师要引导学生对文章有深入理解，深入体验文章内容，感
受文章情感，品味作品的内涵。

教师要抓住单元知识点，立足单元主题核心，引
导学生进行阅读学习，帮助学生掌握单元整体内容。

例如，在学习四年级上册第七单元中的两篇散文《为中华之崛起而读书》和《那片绿悠悠的爬山虎》时，教师要立足单元整体，结合单元学习要求，引导学
生进行人物描写的学习，提高学生对文字的应用能力，促进学生写作能力的提升。

教师可让学生通过比较阅读的方式理解各个文章的相同点和不同点，寻找文章的
共性，拓宽学生学习思路，加深对文章的理解。

通过对比和比较，可细细品味文
章的语言。

教师应把握学情，了解学生的学习基础，抓准问题的关键，从文章整
体出发，对有争议的结论或观点进行探讨，通过比较阅读培养学生质疑能力，让
学生在比较阅读中寻找答案，培养学生逻辑思维。

(三)把握教读课、自读课和写作课，注重核心知识联结
在学习任务群视角下，教师要重视学生阅读、写作以及综合能力的提升，有
效培养学生核心素养，提高学生综合素质。

因此在教学中教师要把握教读课、自
读课和写作课等，从学生综合能力的发展出发，做好单元整体设计，注重核心知
识的联结，将单元内容进行整合。

在教读课上，教师可应用比较阅读法引导学生
对单元内容进行深度阅读，了解不同文章写作手法的差异及不同作者的写作习惯，感受作者情感意图，加深对文章内容的理解。

在自读课上，可注重培养学生的拓
展能力，让学生将教读课中所学的知识进行有效的应用，提高自身的自主阅读能力。

例如，在教学《火烧云》这篇课文时，教师可让学生运用教读课所学的知识
进行自主阅读，通过比较阅读法寻找比较点，对作品进行深入研读，了解作品内
部的比较点，充分掌握文章内容，在此基础上将本文与其他文章进行比较，明确
文章在景物描写上的突出点，不断提高学生探究能力和自主阅读能力。

在写作课上，可让学生结合前期的阅读学习提升个人写作能力，将阅读素材运用于写作过
程中，将托物言志等手法转化为个人的写作习惯，实现阅读与写作的有效结合，
发挥阅读学习在写作中的作用，不断丰富个人写作素材，拓宽个人视野，从而提
高写作能力，对单元内容进行充分利用。

(四)运用整合思维，推进教学内容结构化和系统性
在学习任务群视角下，教师要重视学生综合能力的培养，运用整合思维将单
元教学内容进行有效整合，引导学生进行新旧知识的有效联结，推进教学内容结
构化和系统化，从而促进学生实现系统性的学习，以单元事业确定教学目标，帮
助学生构建完整的知识体系。

例如，在教学四年年级上册第七单元时，教师要明确单元主题，从“人”这
一核心入手，立足“人生理想”主题，引导学生学习人物的描写手法，让学生深
刻理解人生的意义和价值，促进学生理想信念的养成。

《为中国之崛起而读书》
着重写了少年周恩来之所以树立了为中华之崛起而读书的远大志向，是因为他亲
眼目睹了当时的“中华不振的惨状以及中华民族被列强侵略所造成的苦难，从而
激发出强烈的民族觉醒意识。

《那篇绿悠悠的爬山虎》讲述了通过回忆作文参赛
评选的一些小事，赞扬了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的
文品和人品。

教师要从单元整体出发，引导学生对人生进行思考，让学生树立正
确三观，落实立德树人根本任务。

以学习任务群为驱动，引导学生运用比较阅读
法分析的内部同文章写作手法，划分单元内容重点，引导学生思考探究，从而提
高学生阅读能力及写作能力，促进其综合素养的提高。

三、结语
综上所述，在新时期下，教师要以学习任务群为指导，在语文教学中立足单元，对教材进行有效梳理，整合多个阅读文本，让学生进行跨文本的阅读，拓宽
学生学习思路，提高学生阅读能力和写作能力。

教师应通过串联单元整体教学内容、抓准单元知识点、强化核心知识联结、推进教学内容结构化和系统化等方式，实现单元教学内容的有效整合，做好单元教学设计，对教材内容进行整体把握，
引导学生思考探究，优化设计教学方案，有效提高学生语文素养。

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