教学评的一致性课题报告

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四、文献析评
国外相关文献评析
1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R. Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州的 教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学区 、学校以及课堂的实践指南》 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
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一、选题的缘由
课堂教学实践的诉求 课程发展历史的经验
课程改革政策的设计
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（一）课堂教学实践的诉求：案例一
某教师执教苏轼的《念奴娇· 赤壁怀古》 第一个教学任务：温习词人概况 争论：用12分钟的时间温习文学常识，是否合 适?
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义务教育语文课程标准（2011版）的要求
1.古诗文的教学重在通过朗读和吟诵来体悟 诗歌的意境，以利于“丰富积累、增强体 验、培养语感”。 2.课程标准“附录1”提供了推荐背诵的优秀 诗文篇目，其中苏轼的作品有：《江城子• 老夫聊发少年狂》《水调歌头•明月几时有 》，散文《记承天寺夜游》。
研究目标
1. 开发出一套能够体现教学评的一致性的课堂 教学设计程序； 2. 分析该程序的学理基础并验证其在实践中的 效能； 3. 探索便于教师理解和掌握的课程标准解析路 径； 4. 引入多元评价的方式，以评价方式的变革引 领课堂教学的变革。
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三、研究框架
基本研究问题（issue）：如何借助教学评的一致 性研究提高课堂教学的效率？
河南省教育科学“十二五”规划课题开题报告
基于标准的教学：教学评的一致性研究
课题类别：重点课题 主 持 人：申宣成 单 位：河南省基础教育教学研究室 报 告 人：申宣成 电子邮箱：shenxuancheng@ 开题日期：2012年10月9日
报告提纲
选题缘由 核心概念 研究框架 文献析评 研究设计 课题保障
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问题与启示
问题：
课程内容的选择偏离了课程标准的要求 背诵的篇目不是课程要求的基本篇目
启示：
教学目标就是课堂的“标靶”（target），标 靶不清楚，噼里啪啦乱打一气，结果往往是出 力不讨好，徒然增加学生的负担。 一课时只有四十几分钟，一个学期只有百十个 课时，教师必须要清楚这个学期、这个课时最 需要和学生分享的是哪些东西！
理据探寻
个人的理论推演与 建构
与一线教师的协 商研讨
实施策略
比较分析案例研究的 成果
选择多所学校进行参 与式的案例研究
（多案例研究法）
理论提升
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六、研究设计：研究计划
阶段 序号
一 二
任务 主题
制定研究 计划 文献分析 与现场调 研 策略建构
任务描述
预期 成果
会议纪要 文献综述 调查报告
负责人
截止 日期
允漷等译．学校课程史[M]．北京：教育科学出版 社，2006，168．
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（三）课程改革政策的设计
国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。” ——基础教育课程改革纲要（试行） 基于标准的教学目的在于清除困扰基础教 育界的知识至上、机械训练的应试教育积 弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
4.
1.哪些知识和技能才是学生需要优先掌握的东西？（目标）
2.怎样组织教学内容才能促进高水平的学习？（教学问题）
3.怎样设计评价才能提供学习效果的准确信息？（评价问题）
目 标 教 学 评 价 的 一 致 性 问 题
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（二）课程发展历史的经验
评价不能与目标相匹配，这是课程领域特 有的情境。只要这种评价存在着，脱离传 统和习惯的活动教学即便在开始实施之前 ，也注定会失败的。 ——坦纳夫妇（Tanner, D. & L.）著，崔
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二、核心概念界定
“基于标准的教学”
它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
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二、核心概念界定（续）
“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
2012年9月 30日 2012年12 计划 整理分析国内外有关本研究领域 的重要文献和经验，如安斯沃斯 的著作以及科罗拉多州的经验； 深入课堂听课调研。 召开课题组成员和一线教师会议 ，研讨教学评的一致性的实施策 略 选择实验的多个学科展开案例研 究，验证策略实施的效果，发现 并纠正出现的问题 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
“教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标； “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动； “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
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三、研究框架
P3：所建构的一致性策略在课堂教学实践中的效果如 何？（案例）。
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研究框架
Issue：如何借助教学评的一致性研究提高课堂教学的效率？
P1：理据探寻
P2：策略程序
P2：案例研究
P1.1:学 理分析
P1.2:既 有研究
P2.1: 目标
P2.2: 评价
P2.3: 任务
P3.1: 案例1
P3.2: 案例2
申宣成 杨霞 李玉国
三
论文
申宣成 张琳 高正起 李兰 申宣成 张琳
2013年2月 28日 2013年12 月31日 2014年4月 30日
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案例研究
研究报告 、教学课 例 论文
五
理论提升
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七、课题保障
专业保障
课题组的主要成员既有省市教研室的研究人员 ，也有大学教师，还有中学的校长和名师，他 们在专业上具有很强的互补性。
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四、文献析评
国内文献析评
1. 崔允漷的《课程实施的新取向：基于课程标 准的教学》 2. 崔允漷编著的《有效教学》 3. 韦斯林、贾远娥的《美国科学研究新动向及 启示：以“学习进程”促进课程、教学与评价 的一致性》
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五、研究设计：研究方法和技术路线
国内外的研究成 果（文献分析法） 课堂教学实践中 的问题（调查法）
物质保障
支持人所在的单位和学校为本研究提供了足够 的人力和资金支持。
时间保障
课题参与者要么是专职的研究员，要么是一线 的教师，他们有足够的时间用于此课题的研究 。
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七、课题保障
已有的研究
博士论文《表现性评价在语文综合性学习中的 应用》提出了基于标准的学习评价的四步骤程 序，并以多案例的方式进行实践的验证。该论 文被推荐参评上海市优秀论文及全国优秀博士 论文评选。 2012年，在《河南教育（基础教育版）》主持 了“问诊新课题专栏”，提供了一系列课堂改 进的案例和点评。
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（一）课堂教学实践的需要：案例二
教学随访（instructional rounds）的经历
《蜀道难》教学中的问题 《将进酒》教学中的改进
范读安排的次序 不一样、评价反 馈的语言不一样， 教学效果和课堂 气氛竟然完全两 样！
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启示：
在日复一日的教学中，教师必须面对四个 重要的组织性问题：
P1：为什么实施教学评的一致性可以提高课堂教学效 率？（理据）；
• P1.1实施教学评的一致性的学理基础是什么？ • P1.2已有的研究能否证明它的有效性？
P2：如何做到教学评的一致性？（策略）；
• P2.1如何将学科课程标准分解为单元和课时的学习目标？ • P2.2如何根据学习目标设计选择教学材料、设计教学活动？ • P2.3选择何种评价方法获取学习发生的证据？