《导体与绝缘体》教学反思

《导体与绝缘体》教学反思
“人和潮湿的木头是导体”，在理论上是无可置疑的。

因此，老师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。

但是，我在这一个教学过程中却在同学的发觉中，把握住亮点，促进同学开展了新一轮的学习讨论。

一、案例背景
这是四班级的一节科学课。

这是我在听了联星学校一位青年老师的课之后上的一节课。

受她的启发，我做了一个检验人体或湿木是否是导体的电流放大器模型来帮助教学。

据我了解，我的同学在日常生活中对导体与绝缘体已有了初步的熟悉，所以我认为：对于人体、潮湿的木头等的探究，这是孩子特别有爱好的问题。

故盼望能依据课堂教学同学问题取向进行处理，使之成为课堂教学的新亮点。

二、案例描述
情景导入后我提出：你们能不能利用桌面上的材料来代替导线完成电路呢？同学依据我供应的“有结构材料”，一边争论一边绽开试验活动：“铁皮能行吗？”“塑料能行吗？”他们试呀，做呀，在探究中很快将物体分成两类：能通电的和不能通电的。

接着我又提出：查找身边的物体，看哪些物体能代替导线完成你的电路，同学们的乐观性更高，有的查找四周的东西，有的甚至离开座位到别处查找，很快孩子们便自我形成了一种概念，连接入电路中小灯泡亮的是导体；连接入电路中小光灯泡不亮的是绝缘体。

老师又提出：“在我们的四周，有些是导体，有些是绝缘体，依据你们已有的学问，你们认为哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体呢？同学们抢着
回答：笔盒是导体，铝是导体……塑料不是导体，木头不是导体”这时一位同学突然说：“湿的木头是导体。

”“我们人体也是导体”另一位同学抢着说。

紧接着一位同学反对说：“人体不是导体。

”这时两个问题消失了：一是对一个物体既说是导体，又说是绝缘体的状况；二是人体是否是导体的问题。

这种状况，我备课时已有预备，这正好为老师利用同学熟悉上的冲突，把同学的思维引向解决问题方向供应了机会。

于是我问：“人体、木头究竟是导体还是绝缘体，我们用什么方法去推断呢？”同学立即就想到用刚才试验用的电路检测器来进行试验。

于是，有的同学拿着木头去浸湿了，有的同学用自己的手去连接电路了，……但是，无论他们怎样试小灯泡还是不亮，很多同学们好像确信人体和木头都是绝缘体了。

这时一位同学说：“湿了的木头以及人体都是导体。

在下雨时，人站在树下躲雨会遭雷击，所以湿木头是导体；一个人触电时，另一个人直接用手去拉他时，也会触电。

所以人体也是导体”。

用事实说话，这是科学的态度。

“但是我们怎样做试验来证明呢？”同学们不禁陷入了苦思之中，老师趁机提出：“雷电，家里的电流是不是比干电池的电流高出许多呢？我们在平安用电的前提下，我们增大干电池的电流去“进行试验行不行呢？”接着我拿出电流放大器模型，说：“假如我们有这的一个电流放大器，或许我们可以完成这个试验。

”同学的思维又特别活跃起来了。

这时下课铃响了，我准时把此项讨论布置为课外讨论活动。

课后同学特别乐观，有的小组说要查书，有的小组说回家问爸爸，有的小组则说去请教电器修理部的师傅……同学的学习心情高涨，其次天一大早，有个小组的同学兴奋地拿着一个电流放大器跑到我面前对我说“我们胜利了。

老师我们还发觉不同
的人体，不同的湿木，小灯泡的亮度也不同呢？我们查书知道，这是电阻不同引起的。

”其他小组的同学也纷纷向我汇报来了……
我感到特别兴奋，其次节课，我开了个“科学报告会”让同学畅谈了他们在课外所学习到的学问，总结了这个课题的科学讨论方法。

三、案例分析与反思
把人体和湿木直接连在电路中，小灯泡当然不亮。

这是由于功率=电压×电流，而干电池的电流是有限的，人体和湿木的电阻又大，电使电路中的电流变小，不足以使小电灯泡发亮。

而孩子们不知道这些。

来自同学的问题，同学是最感爱好的，所以我将这一问题的讨论由课内引向课外，再由课外引入课内，让同学真真正正地去做科学讨论，从而进展了同学的科学探究力量，培育了科学的思维力量。

在课改热潮的推动下，科学老师都盼望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为同学设计一个良好的科学探究平台，培育和进展学的科学思维力量。

但是，真正做起来难度比较高。

所以老师在教学中要真正做到仔细“把握同学的发觉，激励同学进行科学讨论”故此，第一，老师要擅长捕获有价值的问题：对于课堂中同学突然消失的不同声音不能以一句简洁的话语轻描谈写地放过。

老师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个同学的问题化为全班的问题，引导同学深化探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使同学感受到自己思维的价值，产生不断创意新的求知欲望。

二是老师要擅长引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如“同学在课堂上无法用试验证明人体和湿木是导体”时，老师不是一下子把电流放大器搬出来，而是逐步将其引导，使其
自己去探究，找出解决方法，这样同学感到的不只是自己乐观的思维得到敬重，更重要的是他们的力量在老师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深化，富有活力。

而同学在老师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和讨论，在行为参加的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“思中做，做中思”的理念的所在。