浅谈英语教学提问技巧

浅谈英语教学提问技巧
英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，把握好课堂提问技巧对教学能起事半功倍的作用。

有目的地设计提问，灵活机动的提问方式可以吸引的注意力，使学生产生兴趣，使学生积极思考问题。

提高学生的学习积极性，也能增进师生情感，使老师更了解学生，更了解自己的教学。

那么，教学提问因运用哪些技巧呢？
1.把握问题的难易度
学生具有个体差异性，每一个学生都是一个独立的个体，对他们来说英语问题的难易程度是完全不一样的。

因此难易不当的提问是毫无意义的。

如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。

一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定。

2.把握提问时机
把握课堂提问，我认为有三个时机特需要把握、注意。

分别是课首，课中，课末。

课一开始，需要给出有趣的，较有吸引力的话题，引起学生的注意。

同时，应注意导入要新颖，但不要怪异。

在课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。

讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意。

课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋。

课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。

3.难易问题交叉运用
课堂上，若教师是为了大多数学生记住某些东西，或检查学生对所学内容的理解程度，因此，有些问题只需要用Yes或No来简单回答就行。

而我在检查学生对单词的掌握程度，通常给出单词，然后造句，对重要的单词要一起记忆，一起拼写，通常会说：How do you spell it ？然后就大家一起说。

当然，若需要让学生说的较多的话题，就尽量让他们多发挥。

当然我认为要提高课堂气氛，可以问一些简单并且一连串的问题，这样既有课堂气氛，又照顾大多数学生。

4.注意启发性
都说兴趣是最好的老师，课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题。

同时，教学是一个由浅入深、不断提高的过程。

因此，提问要做到先易后难，不断深入。

在英语课堂上，经常会遇到学生答不上或答错问题的时候，这时老师要给予提示。

一些暂时性的失误、口误，老师不需要指出错误，但要把正确的大声，准确地和学生一起多说几遍。

让学生知道那是对的。

让他们由机械记忆慢慢变为理解记忆。

5.一个也不能少
学生是学习的主体，因此我们不能放弃任何一个学生。

尽可能让所以学生都能参与课堂谈论中来，来回答老师提出的问题。

课堂学习是英语学生集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体英语学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。

因此，”问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。

使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。

6.孩子是夸出来的
英语是门陌生的语言，学生很难把它学得很好，但是如果学生学好了，他们就很有成就感，当然学不好就有严重的挫折感。

因此我们要注意取得的成果，并好好保护它。

因此，对学生的表现要非常及时地给予肯定和褒扬。

在英语课上英语学生每次回答问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。

要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。

如excellent！”，“Excellent.” ，“Perfect.” ，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good.”，“Well done.”，“keep up the good work”，“ok”，“Not too bad.”等。

在我的教学中，最先教给学生的就是一些激励性的话语，如”Don‵t be shy ，just try .” “I really different. I can do it .”等激励性的句子.所以当他们遇到困难的时候.我就会鼓励他们.也就是说我们在问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的体验。

要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励。

英语学生答不出或出错时老师说一句“It doesn’t matter. Think it over.”或“If you are more careful ，I’m sure you can do it better.” 的紧张情绪，使其怀、着良好的心态继续听讲，参与实践，从而取得进步。

7.等待是为了有更好的收获
教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。

但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。

必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定
8.提示要尽量口语话/简单化
我个人认为提问应该尽量口语化，简单化，尽量让大多数学生都能听懂，能理解并做出反应.当然若有新句型，新短语应加在里面，以便灵活运用.若较难问题学生一时无法理解，可以说出相类似的，简单一些的说法.当然，课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，可以最大限度地调动他们积极参加课堂的积极性。

9.提问形式要多样
（1）教师问，全班答.如，背诵单词，一起复述课文等.这样做可以使课堂气氛活跃，照顾多数学生.我认为此方法应多用。

（2）教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。

这样做可使全班学生处于高度思考的状态。

（3）教师先叫一个学生，然后再提出问题。

这种方式针对性强，但容易使没叫到的学生放松注意力，觉得问题与他无关。

（4）教师提出问题后，学生举手回答。

这种方式能鼓励学生回答，但容易使水平高的学生回答问题机会太多，而水平低的学生机会太少。

提问方式多种多样，老师可以通过实际情况具体实施.充分了解学生是课堂教学成功的关键.。