高中化学_最简单的有机物—甲烷教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程
[导入]学生板演自主预习，教师点评
我们初中学过甲烷的物理性质和能源用途，那么本节的甲烷能给我们带来精彩的呈现？对我们生活又带来什么启示？我们来看一个视频。

[视频播放] 甲烷与生命
[讲述]为什么甲烷与生命有关，甲烷又有那些性质在？
[过渡]进入我们这节课的学习。

[板书]最简单的有机物——甲烷
一、甲烷的存在
[板书]1存在
[提问]课本中的甲烷是什么的主要成分？我国甲烷主要分布？
[图片展示]甲烷是天然气、油田气、沼气、坑道气（瓦斯）的主要成分。

[讲解]甲烷是池沼底部产生的沼气和煤矿的坑道所产生的气体的主要成分。

这些甲烷都是在隔绝空气的情况下，由植物残体经过微生物发酵的作用而生成的。

我们国家的甲烷主要分布在中西部的四川、甘肃、青海、新疆等。

当然大海的海底更多的甲烷，它们是以可燃冰的形式存在，由于太深，距离陆地又远，不易开采，不易运输。

我们使用的甲烷是以西气东输的形式，从新疆运往临沂。

[过渡]为什么甲烷运到临沂，进过万里长的路，甲烷没有变质，说明甲烷有什么性？为什么甲烷有稳定性，研究性质看结构。

二、甲烷的分子组成和结构
试写出甲烷的电子式，并根据以前学习的共价键理论写出其结构式。

[思考1]甲烷的电子式为什么这样写？
[思考2]甲烷分子的真实构型是以碳原子为中心平面正方形，还是其它？为什么？
[思考]为什么插出结构的不是教师展示的平面正方形，而是其它？学生板演
学生观看视频
学生阅读教材
根据教师的提示，引
发思路
学生写甲烷的电子
式和结构式，
学生用手头模型插
出甲烷分子。

以小组为单位讨论、
并搭出甲烷的球棍
通过温故知新构
建新的知识网络。

视频激发学习兴
趣。

培养学生学会使
用教材能力，与生
活观察能力；使
学生对甲烷有初
步的感性认识。

归纳总结
对学生进行环保
教育
提高学生计算能
力
通过提问，引发学
生回忆旧知识，引
出新知识，自然过
渡到甲烷的电子
式
培养学生的思维
能力，引导其通过
思考解决问题。

根据学生的回答，归纳总结。

[讲述]C原子有4个价电子，而H原子有1个电子，C原子的1个价电子与H原子的1个电子形成1对共用电子对。

所以，C原子欲形成八电子的稳定结构，则需形成四对共用电子对，所以1个C原子要结合4个H原子。

四对公用电子对相互排斥，促使C-H共价键尽量远离，又因四条C-H键距离一样，C-H键强度一样，因此各种因素使甲烷呈现正四面体结构。

[板书]二、甲烷分子结构
[板书] 电子式：结构式：
结构简式:
甲烷结构特点：
1.碳四价
2.四条C—H化学键
3.正四面体
[过渡]结构式只能初步表明分子中各个原子的结合方式，并不能真实的体现各原子在空间的排布事实，下面，我们来探究一下甲烷的空间结构。

[实践活动]根据教材60页实践活动，感受甲烷的正四面体空间构型
[提问]请××同学来总结你们小组讨论的结果，并展示你们的作品。

并解释碳原子与氢原子如何在正四面体中分布？
[讲述]C位于正四面体的中心，4个H分别位于正四面体的4个顶点上。

[过渡]正是因为甲烷分子的正四面体结构，使得甲烷分子体系能量降低，导致甲烷分子性质稳定，下面，我们进入来验证甲烷性质的稳定性。

三、甲烷的化学性质
[板书]三、甲烷的化学性质
[讲述]下面请大家仔细观察视频。

实验一、甲烷通入酸性高锰酸钾和分别滴入石蕊的氢氧化钠和硫酸溶液。

模型、比例模型等。

观察现象；得出结论
联系刚刚学过的内
容，思考回答：甲烷
为正四面体结构，比
较稳定
观测实验现象
学生活动，让学生展
示。

学生观察视频
引导学生应用几
何知识分析物质
空间结构，培养学
生的推理能力、空
间想象能力。

在交流中进一步
认识，使学生认识
物质结构决定性
质,性质映证结构
的辨证关系
层层推进，得出探
究结果。

通过甲烷构型的
探究，培养学生探
究思维的能力，归
纳总结的能力。

顺应学生学习有
机物的基本思路：
结构决定性质
让学生领悟实验
是检验事实的客
观标准
映证有机物的结
构决定性质的结
论
对学生进行辨证
教育，指导学生应
从不同角度看待
问题
现象：三种溶液均不褪色；
结论：无发生反应。

[提问]由实验可以推出甲烷具有稳定性，也就是甲烷的化学性质比较稳定。

[板书]1.稳定性
[过渡]但任何物质的稳定性都是相对的，而它的变化是绝对的，一旦外部条件发生变化，甲烷也能发生反应。

[演示视频]
[过渡]视频很有趣，说明甲烷具有什么性质？
[过渡]由学生回答可燃性引起爆炸极限
[板书]2.甲烷的氧化反应
CH4 + 2O2 CO CO2 + 2H2O
[小结]
1. 点燃甲烷前必须验纯，否则会爆炸。

2.有机反应复杂用→，而不用=
[思考]如何检验甲烷中有碳氢两种元素？
[小结]
用一只冷而且干燥的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁有水珠出现，证明有水生成。

把烧杯迅速倒转过来，立即向杯内注入少量澄清石灰水震荡，石灰水变混浊，证明有二氧化碳生成。

[过渡]我们学了甲烷可以做为能源，那么甲烷能否作为其它用途？
[视频演示]甲烷与氯气的反应
[提问]看完了这段视频，同学们再来总结一下，你看到了什么？
[现象] 试管②中淡黄绿色变浅，有油状,有白雾，液上升。

[结论]光下反应，氯气剩余，压强减小，产生氯化氢及其复杂的的有机物。

[讲述]白雾我们能推测到有氯化氢生成，油状液滴应该是复杂的有机物，因为甲烷是正四面体，四条C—H键的强度一样，和氯气反应，断键几率一样，所以可能有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳。

那么这个反应到底是怎样发生的，便于研究，我们用结构式完成一氯甲烷的生成。

[讲述]原来甲烷和氯气的反应有个新的名称——取代反应牛棚爆炸
领悟安全的重要性
学生讨论
学生回答
学生推测甲烷与氯
气反应的各种可能
性
讨论、分析
仔细观看多媒体演
示实验
总结并解释实验现
象
借助多媒体直观
展示实验，节省复
杂实验所需时间。

对学生进行安全
教育
训练学生知识构
建能力
训练学生总结归
纳的能力，引导学
生发现问题、分析
问题。

根据现象预测反
应，推断性质。

对重难点内容详
细分析，引导学生
对实验现象做出
正确理解。

通过结
[板书]一氯取代：
[小结]
反应前后：
保持：碳四价、化学键的空间分布
变化：部分化学键（断单成单）
分子组成（有上有下）
局部替换
[动画模拟]
[思考]根据反应特点，让学生下定义。

取代反应：有机分子里的某些原子或原子团被其它原子或原子团所代替的反应。

[思考]
1、1molCH4变成1molCCl4需多少molCl2？生成多少molHCl？
2、甲烷的量与氯气的量为1:1或1:2产物各有几种？
3、CH2Cl2有几种结构？
[过渡]我们知道，性质决定了用途，同学们学完了甲烷的性质，可以猜测它的用途吗？
四、甲烷的用途
[板书]用途
课堂延伸1：
拼插乙烷（C2H6）的球棍模型并预测化学性质。

①写出结构式
②拼插球棍模型
③预测化学性质
课堂延伸2：
A 对重点内容进行记
录
根据手头模型模拟
甲烷的一氯取代反
应。

讨论结构中哪些
部分发生变化？
学生板演反应方程
式
思考、讨论、总结
总结
阅读、自己提取重要
信息
思考、讨论、回答
思考、讨论、回答
构，重新引导结构
决定性质。

书写重要方程式，
加深对新概念的
理解。

让同学回扣结构
决定性质，构建学
生知识网络。

训练学生知识运
用能力，回扣课前
甲烷与生命有关，
进一步培养学生
科学素养。

板书设计
第一节最简单的有机化合物——甲烷
一、甲烷的存在
二、甲烷的分子组成和结构
化学式：CH
4
电子式：结构式：
空间结构：碳四价、4个C-H键、正四面体结构
三、甲烷的化学性质
1、 1.稳定性
2.甲烷的氧化反应 CH
4 + 2O
2
CO
2
+ 2H
2
O
3.取代反应：有机分子里的某些原子或原子团被其它原子或原子团所代替的反应。

一氯取代：
四、甲烷的用途
最简单的有机物——甲烷
学情分析
从经验分析，学生在初中时已经学过甲烷，了解它的物理性质，知道甲烷是一种能源，
可以燃烧，能从甲烷的组成，认识甲烷燃烧的产物。

在经过必修一无机物的学习，学生对物
质认识的方法有一定的储备；在必修二元素周期律和化学键学习，学生对物质的结构有一定
认识，特别电子式和结构式的书写方法，学生对结构概念有一定认识。

如何由感性认识上升
到理性认识是本节的关键，也就是从结构的角度认识有机物的有关性质，能从化学键变化的
角度解释有关反应。

从学生的心理特征分析，甲烷与生活息息相关，学生对此节课有较大的兴趣，学生能自
觉地把本节内容与生活联系起来，也就能自觉地参与本节学习。

效果分析
本节目的了解自然界中甲烷的存在和物理性质；掌握甲烷的电子式、结构式和甲烷的正
四面体结构；掌握甲烷的重要化学性质，并理解取代反应的含义；
本节重难点都是围绕着结构决定性质，因此本节教学手段选择学生分组组装甲烷的球棍
模型，来突破这个性质。

根据学生课堂情况看，学生能独立完成这个问题。

只是不能用准确
的语言表达出来，这样不能怪学生，毕竟他们中考的成绩都在550分以下。

学生是学习的主体，本节课学生课下积极预习，准备充分，对甲烷表现了极大的兴趣。

课上也是很好配合老师，他们之间也是积极配合，相互之间讨论激烈，能说出甲烷和氯气取
代前后结构变化。

当堂达标做的又快又准，他们基础虽差，但是接受能力还是不错。

总之，通过本节课的学习，学生学得效果不错，圆满达到教学目的。

最简单的有机物——甲烷
教材分析
甲烷内容位于人教版高一化学《化学必修2》第三章第一节，初中已经接触过甲烷的物理性质和能源这一用途，在《化学必修1》中学习元素与化合物无机知识，在《化学必修2》学习元素周期律与化学键，学生已经具备了研究物质的过程与方法。

最简单的有机物——甲烷放在这里有承上启下的衔接功能。

在这一节学习我们可以用学生已有的知识储备，也就是结构决定性质，性质反映用途来学习甲烷，然后进一步学习其它的有机物。

因此学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此教材在此处设计了甲烷这节对我们学习其它有机物有很好的指导作用。

【评测练习】
1.下列对的叙述中正确的是( )
A.有两种结构
B.只有一种结构
C.含有非极性键
D.有四种结构
2.下列关于甲烷的说法不正确的是( )
A.甲烷的分子式是CH4,是H元素质量分数含量最高的烃
B.甲烷中最多三个原子共面
l4可由CH4制得,CCl4可萃取碘水中的碘
D.1 mol甲烷和氯气光照充分反应,最多消耗2 mol氯气
3.下列有关有机物的说法中正确的是( )
A.凡是含碳元素的化合物都属于有机物
B.易溶于汽油、酒精、苯等有机溶剂中的物质一定是有机物
C.所有的有机物都很容易燃烧
D.有机物不一定都不溶于水
4.下列反应不属于取代反应的是( )
A.C2H4+Cl2C2H4Cl2
B.2C2H5OH C2H5—OC2H5+H2O
C.C2H5Cl+H2O C2H5OH+HCl
D.CH4+4Cl2CCl4+4HCl
5.如图所示,集气瓶内充满某混合气体,置于光亮处,将滴管内的水挤入集气瓶后,烧杯中的水会进入集气瓶,则集气瓶中的气体可能是( )
①CO、O2②Cl2、CH4③NO2、O2④N2、H2
A.①②
B.②④
C.③④
D.②③
6.将标准状况下的11.2 L甲烷和22.4 L氧气混合点燃,恢复到原状况后,气体的体积为( )
A.11.2 L
B.22.4 L
C.33.6 L
D.44.8 L
7.有一种无色的混合气体可能由CH4、NH3、H2、CO、CO2和HCl组成。

为确定其组成,进行了以下实验:①将此混合气体通过浓硫酸,气体总体积基本不变;②再通过过量的澄清石灰水,未见浑浊,但气体体积减少;③把剩余气体在供氧的情况下燃烧,燃烧产物不能使无水硫酸铜变色。

原混合气体含有( )
A.CO和HCl
B.CH4和NH3
C.CH4和HCl
D.H2和CO2
8.完全燃烧一定量的甲烷,其燃烧产物先通过浓硫酸,再通过碱石灰,使装有碱石灰的玻璃管增重8.8 g。

则原来的甲烷在标准状况下体积为( )
A. 1.12 L
B.2.24 L
C. 4.48 L
D.0.56 L
9.将CH4与Cl2在一密闭容器中混合,然后放在光亮的地方放置一段时间后,容器中可能存在的气体有( )
①HCl ②Cl2③CH4④CH3Cl ⑤CH2Cl2⑥CHCl3⑦CCl4
A.①②③④
B.④⑤⑥⑦
C.①④⑤⑥
D.①②④⑤
10.一定量的甲烷在O2不足的情况下燃烧,得到CO、CO2和H2O的总质量为14.4 g,若其中水的质量为7.2 g,则CO的质量是( )
A.2.8 g
B.4.4 g
C.5.6 g
D.在2.8 g～5.6 g之间
11.如图,一端封闭的U形管,封闭着一端有一段CH4和Cl2的混合气体,在水平部分有一段气柱,其他两段为液柱,已知液体与气体不反应,使CH4和Cl2在稍暗的光线下缓慢反应,则中间气柱的长度如何变化(假设中间气柱未移出U形管的水平部分)( )
A.变大
B.变小
C.不变
D.难以确定
12.如图是某同学利用注射器设计的简易实验装置。

甲管中注入10 mL CH4,同温、同压下乙管中注入50 mL Cl2,将乙管气体推入甲管中,针管用日光照射一段时间,使气体在甲管中反应。

(1)下列是某同学预测的实验现象:
①气体最终变为无色;②实验过程中,甲管活塞向内移动;③甲管内壁有油珠;④产生火花。

其中正确的是。

(2)甲管中发生的化学反应类型为。

(3)反应后,甲管中剩余气体能用下列试剂吸收的是。

A.水
B.氢氧化钠溶液
C.硝酸银溶液
D.饱和食盐水
(4)反应后,若将甲管中的物质推入盛有适量AgNO3溶液的小试管中会观察到 ,
若再向其中滴入几滴石蕊试液,又观察到。

13.利用甲烷与氯气发生取代反应制取副产品盐酸的设想在工业上已成为现实。

某化学兴趣小组在实验室中模拟上述过程,其设计的模拟装置如下:
根据要求填空:
(1)B装置有三种功能:①控制气流速度;②
;③。

(2)设V(Cl2)/V(CH4)=x,若理论上欲获得最多的氯化氢,则x的取值范围是。

(3)D装置中的石棉上均匀附着KI粉末,其作用是。

(4)E装置的作用是(填编号)。

A.收集气体
B.吸收氯气
C.防止倒吸
D.吸收氯化氢
(5)在C装置中,经过一段时间的强光照射,发现硬质玻璃管内壁有黑色小颗粒产生,写出生成黑色小颗粒的化学方程式: 。

(6)装置中除了有盐酸生成外,还含有有机物,从E中分离出盐酸的最佳方法为。

该装置还有缺陷,原因是没有进行尾气处理,其尾气的主要成分是(填编号)。

A.CH4
B.CH3Cl
C.CH2Cl2
D.CHCl3
l4
参考答案1B2D3D4A5D6A7A8C9A10A11A
12答案(1)②③(2)取代反应(3)B
(4)液体分为两层,产生白色沉淀,溶液变浅黄绿色溶液先变红后褪色
13答案:(1)使气体混合均匀干燥气体
(2)x≥4
(3)吸收过量的Cl2(4)CD
(5)CH4+2Cl2C+4HCl
(6)分液AB
课后反思
甲烷这节课在前前后后修改了很多次，特别在引课时开始选用了下水道井盖爆炸新闻，后来和尹老师讨论，选个高大上的新闻，更能抓住学生吸引力，我们就借鉴网上的一个视频，通过火星甲烷与生命的联系，一下子提起学生的兴趣。

根据新课标要求，学生在已有的基础知识上能加深对物质的理解，所以这节课的设计去
引导学生如何去学有机化学，提高他们自主学习能力。

所以这节课的设计通篇围绕着甲烷的结构决定性质的思想去学习甲烷。

所以先用存在引起西气东输，引出稳定性的思考，再围绕着甲烷的结构的特点，去解决各个性质。

根据学生思维建构特点，采用学生自己动手组装甲烷结构，这样能更好帮助学生建立有机模型概念，理解甲烷正四面体。

当然，这节课也存在许多小问题，因为我们北校没有录播室，录制这节课时在南校，学生都是中考550分以下的学生，虽然过程中出现了学生误答现象，但整体学生配合不错，所以很感激他们的积极配合。

最简单的有机物——甲烷
教材分析
甲烷内容位于人教版高一化学《化学必修2》第三章第一节，初中已经接触过甲烷的物理性质和能源这一用途，在《化学必修1》中学习元素与化合物无机知识，在《化学必修2》学习元素周期律与化学键，学生已经具备了研究物质的过程与方法。

最简单的有机物——甲烷放在这里有承上启下的衔接功能。

在这一节学习我们可以用学生已有的知识储备，也就是结构决定性质，性质反映用途来学习甲烷，然后进一步学习其它的有机物。

因此学生对甲烷的理解将直接影响到今后对各种有机物的理解，因此教材在此处设计了甲烷这节对我们学习其它有机物有很好的指导作用。