浅谈小学语文教师专业化成长

浅谈小学语文教师专业化成长浅谈小学语文教师专业化成长
深化课程改革，提高教学效率，关键在教师。

因此提高教师的教学能力，促进教师专业化成长，成为教师管理工作者的共识。

为尽快提高教师的水平，很多学校采取了一系列的措施、制度，如学习制度，一周要读多少教育理论、经验文章，做多少学习心得笔记；听课制度，一个学期要听多少节公开课、观摩课、示范课、研讨课等，做多少听课笔记，学校领导可不事先通知进入课堂听课（有的地方谓之“推门听课”）……凡此种种，出发点很明确，就是要使教师们尽快地提高业务能力。

然而，收效总是不尽如人意。

教师们被严格的制度约束得很辛苦自不必说，学校花了金钱费了时日换来的效果并不大，甚至招来怨声一片。

原因何在？其一，不能与时俱进地把握教师职业特性。

伴随严格的管理制度，往往是简单化、强压力，只从职业需要的角度考虑问题，不考虑或不完全考虑教师身心发展的需求，使教师处在被动的地位。

其二，语文学科教师的特殊性理解得也不尽全面。

语文教师对学生的影响不仅仅局限在教学中，言传身教，无所不在，好的语文教师全身都是语文教育的元素。

因此，要真正做好语文教师培养工作，不仅要重视其教学的基本能力、基本功的锻炼提高，更要重视提高思想文化修养，关注教师个体的心理状态、生存与发展的.需要。

语文教师相对好的生存、生活状态，才能带来相对好的教学状态。

从管理者的角度看，要有人本的思想，着力引导教师学会享受职业生活，增强职业的幸福感。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。

因此要引导教师创造并享受自己的职业生活，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

20XX 年冬季，我在我省武穴市的一次教学视导中，发现老师们很有创意、很享受地完善着自己的职业生活，我难以掩饰内心的激动，在视导报告中写了这样一段：
……
在我看来，教书不仅仅是我们的职业，更是我们的生活，是生活我们就不仅仅只有责任和义务，我们还应有权利享受这种生活，美化这种生活，也只有这样，我们才有恒久的热情。

语文教师尤应如此。

没有哪一个学科与生活、与情感、与人的个性成长的联系会超过语文学科，没有哪一个学科教师能像语文教师那样其人品修养、文化素
养等给学生如此深刻而直接的影响。

新课程倡导尊重学生独特的学习感受，呵护学生的创新精神，引导学生享受语文学习过程。

因此，语文教师在忠于职业操守的同时，也要懂得享受职业生活，只有这样，才能延己及人，言传身教，润物无声。

武穴市的老师们创造并享受着快乐的语文教育生活。