三位数加两、三位数的笔算

三位数加两、三位数的笔算

教学内容：教材第36、37页例1、例2、做一做及练习八1、3题

教学目标：

1、让学生经历探索三位数加两、三位数笔算方法的过程，能用竖式计算和在

1000以内进位和不进位的三位数加法。

2、使学生比较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，提升学生的计算水平。

3、让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。

4、培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。

教学重点：

能应用加法法则准确地计算三位数加两、三位数进位和不进位的加法题。

教学难点：

理解笔算加法的算理。

教学准备：多媒体课件

教学步骤：

一、复习铺垫

1、我们先来复习一下《三字经》上相关的内容，“一而十，十而百。百而千，千而万。”师：“同学们背的很好，那么这句话是什么意思呢？谁来解释一下？”

生答。

教师适当评价。并补充：“中国古人认为，万物之数起于一，十则是数字的结终，一百是

十个十相累加而得，一千是十个百相累加而得，一万是十个千相累加而得......算数就是

如此无限向前延伸，没有终点。也就是说我国古代就采用十进位算术方法：一到十是基本

的数字，然后十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万……一直变化下去。我们

的祖先那么聪明，我们应该向他们学习并发扬他们这种精神，同学们说说好不好呀？”

生回答。

“好，接下来我们先小试牛刀，做几个口算题。

2、口算下面各题。

71+45 24+43 35+47

52+20 32+59 53+28

提问：笔算时要注意什么？

4、引入新课

谈话：通过练习，我们知道不管口算还是笔算，在计算时只有相同数位上的数才能够相加，满十要进一，这节课我们将要根据这个规律开始学习三位数和两、三位数相加的不进位、

进位加法。

（板书课题）

二、探究新知

1、出示教材第36页的图片以及“中国湿地部分动物种类”的统计表。让学生说一说从中获得了哪些信息。

2、三位数加三位数的不进位加法。（教学例1）

（1）提问：

我们湿地的鸟类动物有多少种？爬行类动物有多少种？要求他们一共有多少种应该怎么列算式？

（2）板书：271+122

（3）探索算法。

学生用自己喜欢的方式探究计算方法，可能有口算和竖式笔算两种，口算有点难度，引导学生

用竖式计算。让学生想一想：竖式应该怎么写？

学生尝试写竖式，教师巡视指导，然后板书：

2 7 1

+ 1 2 2

—————

（）

提问：从哪位开始加起？个位上写几？十位上写几？百位上写几？不进位加法的竖式计算时需

要注意哪些地方？

3、三位数加两、三位数的进位加法。

（教学例2）

（1）提问：根据表中的信息，求湿地鸟类和哺乳类动物一共多少种怎么列算式？

（2）板书：271+31

（3）提问：这是一道三位数加两位数的算式，怎么计算呢？

学生尝试计算，教师巡视指导，然后板书：

2 7 1

+ 3 1

—————

( )

师：个位上写几？（1+1=2，写2）

师：十位上相加是多少？（7+3=10）十位上怎样写？（十位上相加是10，在十位上写0，同时满十向百位进1。）

师：百位上是多少？（2+1=3）为什么要加上1？

（4）想一想：271+903，怎样计算？

师：与例2的算式相比，这是一道三位数加三位数的算式，请同学们根据我们掌握的加法法则尝试笔算。

学生独立思考后，教师板书：

2 7 1

+ 9 0 3

—————

（）7 4

提问：个位和十位上的数比较好写，大家都做得很对！不过百位上的数怎么写呢？

2+9=11，相加满十怎么办？

生：向百位的上一位（千位）进一，百位上写1，千位上写1.

3、小组讨论：计算万以内的加法要注意什么？

（1）数位对齐。

（2）从个位加起。

（3）哪一位上的数相加满十就向前一位进一。

三、巩固练习

1、完成教材第37页“做一做”。

让学生独立做题，指名板演。然后校对订正，注意在竖式计算时容易出错的地方。

2、完成“练习八”第1题。

在竖式中相对应的位置写下结果，然后集体订正。

3、完成“练习八”第3题。

先计算出每两片树叶上的和，然后与得数相等的花朵相连，学生独立做题，连一连。

四、课堂小结

今天这节课，同学们学得非常认真，合作的非常好，你们都是爱动脑筋的好学生。下面同桌说一说我们学习了哪些内容？笔算加法时我们需要注意什么？

板书设计：

三位数加两、三位数的笔算

271+122=393 271+31=

302 271+903=1174

2 7 1 2 7 1 2 7 1

+ 1 2 2 + 3 1 + 9 0 3

———————¹————¹————

3 9 3 3 0 2 1 1 7 4

教学反思:

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验

基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

如《万以内加法与减法》的例2，涉及到三位数加两位数需要进位的题。因为加

数是三位数，所以笔算原理与例1相同。在这里，教材安排了无论哪一位上的数相加满十

九要向前一位进1。纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓

励了学生进行比较性的学习。因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充

分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，

要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的

“创造发明成果”

还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。本节课

让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用

”