教学设计第五章教学的过程方法与组织形式设计

教学过程的评价设计包括检查、测量与评价 等方面。教学效果的检查与测量可以通过 课堂提问、巩固练习、课堂作业、书面测 验、研究讨论、实践操作等方式进行。教 学过程的评价设计教师还应注意引导学生 学会自我检查和自我评价，促使学生自觉 调控学习过程，不断强化学习动机，逐步 增强学习能力，努力使课堂教学过程中的 评价活动成为学生认识自己和教育自己的 一种教育方式。



理解阶段的教学设计要根据教学内容的性质与知识学习 的要求，选择合适的思维形式或方式，考虑如何引导学 生开展分析、比较、综合和概括等思维活动，设计学生 同步参与教学活动的方式，以及如何激发与调动学生积 极的态度、情感，促进学生发展个性品质等。 巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学 生对知识理解的分析，设计巩固训练的主要方式和练习 的基本内容，分析学生理解与掌握新知识过程中可能存 在的主要问题和主要障碍，设计有针对性的多样化的训 练和练习的主要方式与内容，特别是课堂与课后的训练 和练习的方式与内容，达到巩固学生对所学知识的有效 理解和掌握等。 运用阶段的教学设计应根据实际教学环境和条件， 针对具体教学内容的特点和应用知识目标，为学生独立 和灵活地运用知识设计多种多样的方式，培养学生的独 立性、灵活性、创造性等方面。


⑶基于现代信息技术的教学方法 现代信息技术的教学功能主要的方面体现在4个方面：再现功能、集 成功能、交互功能、虚拟功能。
6.班级教学组织形式的优点与缺陷

班级教学自16世纪产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、 最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是学校教育中占主导地位的 一种教学组织形式。 ⑴班级教学的4项优点：一名教师同时教许多学生，扩大了单个 教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的 情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障；以固定的班级为教 学组织形式，形成一个较大的教学群体，有利于学生相互促进与共同 提高学习效率和学习效果，发挥集体教育作用，有利于培养学生集体 主义品质；将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体 系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效率的提高又 有助于提高学校教学质量和学校办学水平；班级授课制一般采取的是 教师设计、组织并上课，学生是在教师有目的、有组织、有计划的指 导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文 化知识的传授。 ⑵班级教学的2个缺陷：难以适应学生的个别差异，不利于因材施 教，在一定程度上影响了学生的个性和独立性发展；对学生实践能力 和创新精神、创新能力的培养也有着一定的局限性。
教学过程有教学、发展与教育3个主要功能。
教学功能是指将人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效 地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活 动与实践活动的技能和熟练技巧。17世纪的夸美纽斯在《大教学论》 中提出“把一切知识教给一切人”，至赫尔巴特时期传授知识的教学 功能更得到确立。发展功能指教学过程可以有效地促进学生智力与能 力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养学生的创新精神、 探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中，学生不仅增长了知识 和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他们的思想情感、精神面 貌、道德品质等方面的变化与发展，这也就是教学过程所表现出的 “教书育人”的功能。现代学校教学的教学、发展和教育三大功能， 在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本 的，因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教 学过程最根本的特点。教学和发展是教学过程的两大功能，两者不可 有所偏废。教育性是教学过程的永恒的功能，但教学所具有的教育功 能并不能自动实现，在努力实现教学过程教学、发展两大功能时，必 须同时注意对学生进行相应的道德和思想品德教育。
本教材认为，教学方法的内在本质特点包括：
教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念 （确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和 决定着教学方法的选择、运用，一定的教育与教 学价值观念依靠相应的教学方法得以实现）；教 学方法受到特定的教学内容的制约（教学方法总 是特定的教材内容的方法，必须在教学活动中把 教学方法与教材内容有机地结合起来，还必须结 合具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手 段，进行灵活和创造性的运用）；教学方法要受 到具体的教学组织形式的影响和制约（不同的教 学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时， 教学方法确定之后，教学的组织形式也要受到一 定的约束和限制）。

3.教学方法的内涵及分类的意义
教学过程最优化理论包含3个基本思想： 1)系统思想，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联 系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用， 力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能； 2) 整体思想，教学活动的优化是教学系统各要素的合理组合， 即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强 和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改 进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组 合和协调，以求产生最好的系统效益； 3) 效率思想，教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中 的合理投入与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的 教学低效现象。
教学过程的本质特征表现在三个方面： 1) 教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程; 2) 教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一; 3) 教学过程是教养与教育的统一。 教学过程具有教学功能，发展功能和教育功能等三种功 能。教学过程要经过一定的教学环节阶段才能完成预定 的教学任务，实现预期的教学目标。最优化是教学过程 设计追求的目标。本教材认为，教学过程的基本要素为： 教师、学生和教学内容。

教学方法的分类就是力图把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或 标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。“对教学方法的分类，就是将 千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们 归属到一起；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、 认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展 运动的规律。”教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中， 能够更好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方法的特定、功能与作 用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能 够充分地发挥它们在教学活动中的积极有效的作用。 ①巴班斯基的分类。巴班斯基把教学方法划分为三个大类：“组织和自我组 织学习认识活动的方法”、“激发学习和形成学习动机的方法”和“检查和 自我检查教学效果的方法”。 ②威斯顿和格兰顿的教学方法分类。威斯顿和格兰顿把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。 ③李秉德教授的教学方法分类。把中国的中小学教学活动中常用的教学方法 分为五类：“以语言传递信息为主的方法”、“以直接感知为主的方法”、 “以实际训练为主的方法”、“以欣赏活动为主的教学方法”、“以引导探 究为主的方法“。
本教材认为，教学方法的内涵包括：教学方法要 服务于教学目的和教学任务的要求，教学方法是 实现教学目的、完成教学任务不可或缺的工具； 教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手 段，教学方法并非单指教师的工作方法，现代教 学方法包含着教与学的方法；教学方法是教学活 动中师生双方行为体系，教学方法都包含着教师 和学生在教学活动中，双方活动的方式、程序、 手段、技术等整个的行为总和。即教学方法，是 教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任 务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
2.中小学常规教学过程设计的基本环节



中小学常规教学过程的设计，从总体上来说一般应包 括六个基本的环节：教学的准备、教学内容的感知、教学 内容的理解、知识的巩固、知识的运用和教学过程的评价 等环节的设计。 教学准备阶段的教学设计的主要目的是要创设一种有 利于调动学生学习兴趣的教学环境，因此，要收集相关的 教学材料，分析和研究教学内容，确立明确的教学目的， 选择恰当的教学方法和组织形式，选择和确定教学手段与 教学媒体，了解学生已有的知识和心理状况，摸清学生的 个别差异。 感知阶段的教学设计要根据教学内容的要求选择确定 感知对象，要考虑如何在教学过程中有效地把物体的直观 与符号的直观结合起来，并且有效地引导学生感知这些对 象，设计如何帮助学生注重在观察活动中并形成相应的表 象，要注意设计如何指导学生周密地进行观察，区分事物 和现象的特征等。
教学过程的三对基本矛盾为：
1)教师与教学内容的矛盾; 2)教师与学生的矛盾; 3)学生与教学内容的矛盾。
教师与教学内容的矛盾表现在两个方面：
教师已有的知识未必能适应现代教学对教师的要求，这就形成了教师 与教学内容的矛盾，教师需要继续学习，不断“充电”，才能跟上教 学内容更新的步伐；教师自己对教学内容的掌握并不表明他能够教会 学生，因此，教师还面临着如何使教学内容转变成学生可接受的知识。 教师与教学内容的矛盾的两个方面可以表述为“教什么”和“怎样 教”。教师与学生这对矛盾关系中，关注的焦点是：教师主导作用如 何发挥？学生主体作用怎样体现？教学过程如何做到师生的“教学相 长”？现代教学的任务已不再是局限于学生对知识本身的掌握与积累， 还必须以学生对知识的掌握为基础，在掌握知识的过程中，培养和发 展学生的认知能力，充分发掘和发挥学生在学习过程中所具有的能动 性与创造性的潜力。学生与教学内容的矛盾关系主要就表现在教学的 客观要求与学生已有经验之间的矛盾。三对矛盾关系中，其根本指向 实际上都在于“教什么”、“怎样教”和“学什么”、“怎样学”的 问题。
《教学设计》 第五章 教学的过程、方法与组织形式设计
内容提要
这一章主要介绍了以下几项内容： 教学过程的本质、基本矛盾及其功能，中 小学常规教学过程设计的基本环节，教学 方法的内涵及分类的意义，选择教学方法 的基本依据，课堂教学常用教学方法，班 级教学组织形式的优点与缺陷。
1. 教学过程的本质、基本矛盾及其功能
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5.课堂教学常用方法

⑴讲授式的教学方法（具体实施形式有：讲解教学方法，谈话教 学方法，讨论教学方法，讲读教学方法，讲演教学方法等）。在教学 设计中选择和运用讲授式教学方法，对教师的基本要求主要体现3个 方面：科学地组织教学内容，教师的教学语言应具有清晰、精练、准 确、生动等特点，善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维 活动。 ⑵问题探究式教学方法 选择运用问题探究式教学法的3个要求：教师要努力创设一个有利于 学生进行探究发现的良好的教学情境；依据学科教学目标的整体要求， 依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平， 选择和确定探究发现的问题（课题）与过程；有序组织教学，积极引 导学生的探究发现活动。
巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学巩固阶段的教学设计要根据教学内容的特点以及学生对知识理解的分析设计巩固训练的主要方式和练习生对知识理解的分析设计巩固训练的主要方式和练习的基本内容分析学生理解与掌握新知识过程中可能存的基本内容分析学生理解与掌握新知识过程中可能存在的主要问题和主要障碍设计有针对性的多样化的训在的主要问题和主要障碍设计有针对性的多样化的训练和练习的主要方式与内容特别是课堂与课后的训练练和练习的主要方式与内容特别是课堂与课后的训练和练习的方式与内容达到巩固学生对所学知识的有效和练习的方式与内容达到巩固学生对所学知识的有效理解和掌握等



④班华教授的教学方法分类。班华教授构建的 教学方法系统如图1：

4.选择教学方法的基本依据 教学方法与教学目的任务、教材内容、 学生特征、教师素质、教学环境之间存在 着内在的有机联系。基本依据：依据教学 目标选择教学方法、依据教学内容特点选 择教学方法、根据学生实际特点选择教学 方法、依据教师的自身素质选择教学方法、 依据教学环境条件选择教学方法。