教师教学质量评价中存在的问题及对策探讨

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教师教学质量评价中存在的问题及对策探讨
关键词：教师；教学质量评价；对策中图分类号：$"%&’(
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目前，各校教师教学质量评价的途径大多包括领导评价、专家评价、学生评价、同行评价和利用学生成绩评价等。

这些评价方式各有其优势，但也都存在着一定的缺陷。

笔者仅就各评价方式中存在的问题及对策谈几点拙见，以求教同道。

!存在的问题
!"!领导评价缺乏客观性
课堂是教学的主阵地，教师教学能力的强弱和质量的高低是通过课堂教学过程来体现的。

而对教师教学质量评价起主导作用的各级行政和业务领导，由于工作繁忙，往往很少深入课堂实地了解教师的教学情况，他们对教师教学质量的判断或是通过阅读基层上报的评价结果，或是听个别教师或学生的反映，甚至是根据自己平时对某教师的印象做出主观判断，这种判断由于缺乏客观性，其结果往往准确度较差。

!"#评估小组（
专家）评价缺乏全面性为了获取所有教师课堂教学情况的信息，学校常组织由医教室主任、教务主任、教研室主任、教研组长和资深教师组成的评估小组进行集体听课，对每一位教师课堂教学质量进行评估。

这虽具有一定的客观性，但由于工作量过大，时间相对不足，每轮只能听每位教师的一节课，如恰遇某教师由于身体、情绪等偶然因素的影响而不能正常发挥，或是因教学内容恰好不利于其施展教学所长，或是由于有人听课教师心理紧张而发挥失常，都会影响其教学效果而使听课者对被评者做出片面的评价结果。

此外，在评估小组听课时，听课者由于时间过短，往往将主要精力集中于教师的“教”上，侧重于评价某教师的讲授内容重点是否突出、难点是否讲清、教法是否得当以及语言表达、
板书及教态等情况，无暇顾及学生是否被该教师调动起了主动学习的积极性，培养了学习兴趣和引导了恰当的学习方法，即只注重“教”而不注重“导”，这种评价亦具有片面性。

对一位教师而言，其教学能力应体现在教学的全过程，直至教学目标的最终实现，而只听一节课或只注重其教的能力，则好似管中窥豹，可见一斑，了解到的信息无疑缺乏全面性。

!"$同行评价缺乏准确性
同行评价即通过教师间相互听课来进行评价。

这种评价方式存在诸多问题：其一，教学是充满“个性”色彩的精神劳动，每位教师都有自己独特的教学特色和风格，即使同一门课同一个内容，不同教师教法迥异。

而在同行评价时，有些教师可能会自以为是，因不欣赏或不赞同被评者的教法而得出较差的评价结果；其二，教师大多具有从众心理和趋附权威心理，对领导或资深教师的“权威性”意见往往随声附和，没有说出自己的真实想法；其三，有些教师由于存在同病相怜、惺惺相惜、怕得罪人的心理，对同行在教学中出现的明显缺陷或失误也违心说好。

由于以上原因，同行评价往往缺乏准确性。

!"%学生评价缺乏公平、
公正性教师的教育对象是学生，学生是整个学期与任课教师直接、长时间的密切接触者，对教师授课质量的评价，学生最有发言权，评价结果应该比较可信。

但由于学生年龄较小，其认识、分析、判断事物的能力有限，在评教中，或是由于偏科，对自己不喜欢课程的任课教师往往评价较差；或是由于某教师上课过于严肃，与学生心理距离较大，学生产生畏惧心理，为了发泄不满而评价较差；或是由于某课程课时较少，教师与学生接触机会过少，学生因印象不深而评价较差；或是由于某教师系班主任或学校领导，学生怕对自己产生不利影响而不愿说真话，导致评价结果出现偏差；而更多的则是学生对评价项目理解不到位，不能准确把握尺度，即使主观上想公平而客观上也很难做
第二，每月定期向全班学生汇报工作，并由学生对学生干部进行考核，考核优秀者才享受干部的优惠政策。

#"$建立奖罚机制，
增加使命感和危机感第一，对于工作突出的学生干部，在学习成绩基本符合条件的前提下，优先考虑参加各种先进评选，首批向党组织推荐。

第二，班级某方面工作若受到学院或系里的表扬，则对应的学生干部考核成绩将提高一个档次；若受到学院或系里的批评，考核成绩则降低一个档次。

第三，对于首次工作失误的学生干部，在班会上让其进行
自我批评；第二次，取消其本学期的评优资格；第三次，撤销其学生干部职务。

总之，要培养出优秀的学生干部，关键在于选拔，人们常说“不想当将军的士兵不是好士兵”，而笔者认为，“不敢参加干部竞选的学生就不会是好学生”。

一名优秀的学生干部最需具备的不是能力，而是敢于承担责任的勇气，那些有勇气当着全班同学的面报名参选的学生，无论谁被选中，只需加以培养，都将会是一名好学生干部。

笔者所带的单招班，正是在这种学生干部的带领下，才取得了较为突出的成绩。

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桑志华
（天水市卫生学校，甘肃天水
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班主任对中职生进行“养成教育”的探索
到公平。

如我校在学生评教时，常常出现同一教师在有些班级评价很高而在另一些班级评价很差，或者某些班级对所有教师评价均很高而另一些班级则对所有教师评价均较差的现象，这表明学生评价明显缺乏公平、公正性。

!"#利用学生成绩评价缺乏可靠性
在评价教师教学质量时，各校为了取得量化指标，往往用学生成绩及格率、优秀率、平均成绩等指标来进行评价。

但实际情况表明，由于各门课程的性质、特点不同，教师命题难易度不同，考前辅导针对性不同，监考教师责任心不同，教师阅卷评分标准不同以及各班学生学习风气的差异，即使平行班级同一门课程的考试成绩亦存在较大差异，若以此来衡量不同任课教师教学质量的优劣，似乎明显缺乏可靠性。

$对策
$"!构建科学的评价体系
为达到评价结果的准确性，切实起到促进教学、科学管理的目的，首先应构建由评价机构—评价内容及指标—评价的组织实施—评价结果分析—评价结果反馈等各环节组成的完整评价体系，各环节之间相互依存，环环相扣，直至评价目标的实现。

其中评价机构应是一个由业务领导、教学质量督导小组和学生组成的三位一体的网络系统；评价内容则应以教学目标、教学过程和教学结果的评价为基本内容，并制订相应的可操作性的评价指标；评价的组织实施应在充分准备、宣传动员、设计好实施步骤和方法的前提下，有序开展工作；对评价结果应认真分析，进行必要的统计学处理，得出科学的结论；最后将评价结果及时反馈给教师本人，促进其调整教学策略，改进教学，同时将结果反馈给教学管理部门，为科学管理提供依据。

$"$健全评价制度
为取得客观、全面、准确的评价结果，必须建立健全教学质
量评价制度，如业务领导听课制度、教学质量督导小组评课制度、学生评教评学制度和学生成绩分析制度，并保证各项制度落实的经常化。

为避免督导小组评价的片面性，应分期分批地对所有教师进行评价，可在每学期确定几个评价对象，尽可能地对每位被评者多听几次课，从而排除偶然因素对评价结果的影响。

$"%制订可操作性的评价指标
评价指标是评价活动的依据和基础，在评价工作中起着重要的作用。

建立科学的、切实可行的指标体系是达到评价目的和顺利实施评价活动的关键。

制订评价指标时，应本着全面性、可操作性和可靠性的原则，指标的表述应明确、具体，便于评价者理解和掌握，并将各项指标制成表格，采用等级评定和量化打分相结合的填写方式，使得出的结果便于分析。

$"&加强学生评教的监控与指导
在学生评教前，首先应做好宣传动员，讲明意义和目的，引起学生思想上的重视；并对评价指标的内涵和填表方法加以说明；在实施过程中，组织者应进行必要的指导和监控，帮助学生掌握好尺度，尽力做到公平、公正；此外，为了避免个别因素对结果的影响，应尽可能扩大样本，即增加学生参评人数。

$"#革新学生考核方式
在平行班级同一门课程任课教师间进行比较评价时，最好实行教考分离，流水阅卷，并对监考教师统一要求，杜绝学生考试作弊现象，以免影响评价结果。

总之，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为教学活动的重要组成部分，它自身的质量和水平必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益于教学质量的提高，还会造成有害的影响。

因此，如何提高教师教学质量评价水平，是当前亟待解决的一大课题。

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摘
要：将“养成教育”引入到中职教育领域，通过有目的、有计划的训练活动，使中职生成为学会求知、学会做事、学会共
处、学会做人的新时期职业技术人才，班主任需做好$个方面的工作：配合学校做好班级组织工作；配合任课教师做好学生的专业培养工作；引导学生开展班级各项工作%以培养他们良好的道德规范和行为习惯。

关键词：中职生；养成教育；探索中图分类号：&"’’
文献标识码：(
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汪
瑾
（黄石理工学院医学院，湖北黄石
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虽然进行“养成教育”的最佳时期是儿童时期，但随着“人的终身社会化”问题的提出，随着“终身教育”理念的传播，如何将“养成教育”引入到中职教育领域，通过有目的、有计划的训练活动，使中职生成为学会求知、学会做事、学会共处、学会做人的新时期职业技术人才，作为中职班主任，笔者在班级管理的实践中做了一些积极的尝试和探索。

!学校是“养成教育”的大课堂，班主任应配合学校做好班级组织工作
学校是实施“养成教育”的大课堂，学校组织开展的系列活动，在宏观上为学生社会公德、文明行为习惯、遵纪守法观念的养成打下基础。

班主任应积极做好班级组织工作，使学校各项活动得以开展并取得预期的效果。