形成性评价具体实践模式探讨

形成性评价具体实践模式探讨
作者：严静
来源：《吉林省教育学院学报》2015年第11期
摘要：形成性评价作为一种重要的教学评价手段，逐渐受到越来越多的教育工作者的重视。

本文以大学英语视听说教学中形成性评价的应用为切入点，探讨了具体实施形成性评价的策略，分析该评价方式在教学中的应用效果，提出初步的实践模式。

关键词：形成性评价；视听说课；实践模式
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）11—0105—03
一、引言
形成性评价是指一种课堂教学活动，学生的水平在得到教师、学生和同伴评价、解释和反馈后，大家一起决定下一步更有理据的教学活动（Black & William，2009）。

学者们对于形成性评价大概有这样一些共识：首先，它是一种课堂教学活动，是教学的整个过程。

其次，学生的水平需要由教师、学生和同伴一起评价和反馈。

最后，教师、学生根据评价和反馈的结果进行反思，调整教与学的方式，设立下一步目标。

Rea-Dickins（2001）提出形成性评价的四个步骤：（1）向学生明确目标；（2）评价学生水平；（3）给予学生反馈意见；（4）师生进行认真反思，调整教与学的方法。

其中第三步骤是形成性评价的关键，学生只有收到反馈，才会意识到自己的弱点，才会知道怎样针对性地进行改进。

目前，笔者所在的南京林业大学早已在大学英语的课程设置中引入了形成性评价的教学评价方式。

尽管形成性评价方式的理论和实践已经有了较大发展，但迄今为止，关于形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述，特别缺乏的是不同外语教学领域应用的实证研究。

本课题采用定量和定性方法，在教学中通过网络平台自主学习，开展合作式、任务型学习，提高学习者参与教学过程的程度和思维共享水平，运用多元评价机制，以评促学，评学结合，培养学生的批评性思维、分析和解决问题的能力。

本研究拟采取教师制订明确长短期教学目标，师生互评及时反馈的方式，使学生充分明确学习要点和预期目标，有的放矢，课前预习课程资料，课下进行自主学习。

教师开设网络资源主页和论坛为学生提供网上辅导，将自主学习的部分纳入期末考试内容，使学生保持高度的积极性与自觉性，综合以上形成性评估的手段，将收集的数据进行分析总结，分析教学中存在的问题，并提出初步的形成性评价的实践模式。

二、实验设计和过程
1.研究问题
（1）视听说课程中的形成性评价是否能够提高学生听说学习的积极性？
（2）视听说课程中的形成性评价是否能够有效提高学生的听说能力？
2.实验课程背景
该研究基于南京林业大学的大学英语视听说课程教学情境，对象是化工院化工专业一年级学生。

研究的开展主要在视听说自主学习英语课堂中进行，分两学期进行教学实践。

课程的评价方式采用综合评价模式，包括终结性和形成性评价。

3.形成性评价具体实践模式
如表1所示，课程教学的不同阶段有不同的形成性评价步骤，具体如下：
学期初的目标设置阶段：（1）教师将总目标切割成学期目标，然后将学期目标再进一步细化为短期阶段目标；（2）根据学生现阶段水平，向学生阐释本阶段听说需要达到的具体目标，根据各人自身水平不同设置难度不一的当前目标，记录在目标表格上；（3）将自主学习和课堂教学相结合，进行视听说课程学习。

课程教学过程中的评价阶段：（1）每个月进行一次目标调整检查，通过学生课堂口语表现、听力练习完成情况，对学生表现进行综合评价；（2）学生对本阶段自己是否达成目标进行自我评价；（3）重视同伴评价，让同学之间形成积极客观的互评风气，激励并促进自我目标的实现。

评价后的反馈阶段：（1）教师根据学生目标的完成情况给出详细的反馈意见；（2）同伴根据本阶段初设立的目标，给出评价意见。

接受反馈后的反思、调整阶段：（1）反馈尽可能面对面进行，可进行讨论、阐释和辩论；（2）当学生理解反馈意见以后，进行反思，进行目标调整和努力，同时，教师也需要进行反思，调整教学，与学生进行新一轮具体目标的设定。

三、数据分析与讨论
1.视听说课程中的形成性评价对英语听说学习的积极性的影响
问卷调查表的每一题都有1～5五个数字选项，“5”表示完全赞同，“1”表示完全不赞同，“4”“3”“2”表示不同程度的赞同。

分值3是个分界线，低于3说明学生对有关问题持否定态度，高于3说明学生持肯定态度。

问卷分类调查了学生在六个方面的学习情况：评价方式的认知，自主学习的意识，自主学习的持久性，听力策略的掌握，学习兴趣和信心，对自身水平的评估。

对实验班在开学初（前测）和学期末（后测）的两次问卷数据的得分均值进行比较。

如表2所示，在后测中学生在这几个方面的得分均值都有提高。

特别在自主学习意识、学习兴趣信心和自身水平评估方面，由以前的否定态度（得分均值3），说明在一学年的新型教学模式下，学生对英语听说的学习积极性得到明显的提高。

在评价方式的认知上，前测的分数（3.79）本来就很高，说明学生原本就重视课程的评价方式，在进行新模式的教学后，平均值持续得到提高（4.07），说明学生在学习过程中对新的评价方式是表示赞同的，并感受到其优异之处。

在六个方面中，只有听力策略的掌握情况属于下降趋势（从3.62降为3.23），这可以理解为学生在学习意识和信心大幅提升以后，听力的真实水平有所提高，对听力策略的依赖逐渐减少，因此显现出对听力策略掌握的下降。

另外，笔者随机抽取了几位实验班同学进行访谈，调查他们对这学期教学模式的想法和自身英语学习的认识。

经过数据整理，笔者总结发现，在经过这学期的新模式教学后，学生们基本都意识到想要提高听说能力，首先需要寻找和设定一个具体的目标。

在平时的学习过程中，会有意识地进行自我监督和检测，越来越了解自己的长处和短处，懂得了英语学习需要持续的努力，学习的信心和对英语的兴趣也渐渐得到增强。

访谈的结果正与前面问卷调查的结果一致，相互印证，因此可以认为信度较高。

2.视听说课程中的形成性评价对学生的听说能力的影响
形成性评价方式由教师评价、自我评价和同伴互评共同组成，不但有具体分值，而且有详细的对于被评价者是否达到目标和其存在的优缺点的具体阐述，在学生收到评价以后，需要自己进行反思，修改目标计划，并通过后期努力来达到自己设定的目标。

笔者用SPSS13.0尝试分析形成性评价对于听说能力的影响情况，将形成性评估分数与学生的听力与口语分数分别进行相关性分析和配对样本T检验，形成性评价与学习成就的相关性情况和学生口语与听力能力的进步情况，如表3。

从表3可以看出，口语和听力的分数在前测中具有很强的相关性，与形成性评价的相关值分别达到0.824和0.835，P值都是0.000，表示极其相关。

在经过新教学模式的视听说课的后测中，口语和听力成绩的均值分别增长了5.32和14.32，相关指数也依旧非常相关，相关值分别达到0.847和0.864。

这说明在新模式的教学方式中，学生在前后测试中成绩都有所提高，尤其是听力，提高幅度非常大，并且证明形成性评估和口语、听力的水平非常相关。

另外，笔者还对口语与听力的前、后测分数用SPSS 13.0软件进行了配对样本T检验，看看随着新模式教学的进行，口语和听力的水平是否有显著的提高。

前、后测使用的听力资料是出自相同难度的听力题源，口语分数也由教师和学生大众评委按照同样的要求一起评议，尽量去除主观因素引起的得分差异。

从数据处理结果可知，如表4所示，学生在前、后测中口语和听力的水平有了较大的提高，得分均值分别提高了5.32分和14.32分，T值分别为-2.77和-3.481，P值分别为0.008和0.001，P值都小于0.01，因此表示学生的口语和听力水平提高非常显著。

四、结论与启示
调查问卷与访谈结果表明，视听说教学中形成性评价的实施对学生的学习积极性产生了积极的影响，学生对英语听说学习的自主性、信心兴趣和对自身水平的评估产生了质的提高，而对具体听说策略的依赖有所下降。

表明学生们开始有意识地进行听说学习的自我规划，自我监督和监测，越来越清楚自身的长处与短处，懂得了英语学习需要持续的努力，对学习也越来越有信心和兴趣。

从听力与口语的前、后测成绩比较可以得知，通过新模式的实践教学，学生在听说技能方面的成就也有较大提高。

新教学模式中采用的形成性评价与学生的口语、听力水平具有很强的相关性，并且学生在接受新教学模式后口语、听力水平有了显著的提高。

因此，在视听说教学中，我们要适当运用系统的形成性评价的模式，让学生积极参与目标制订过程，让他们制订适合自身的可通过努力达到的学习目标，使学习目标因人而异，适合自个水平和学习进度。

然后通过师生互动反馈，反思和目标的及时调整，达到最好的教学和学习效果。

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