高中语文教师招聘面试《促织》说课稿

高中语文教师招聘面试《促织》说课稿
说课内容：
促织
蒲松龄
宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。

此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。

令以责之里正。

市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。

里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。

邑有成名者，操童子业，久不售。

为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。

不终岁，薄产累尽。

会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。

妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。

”成然之。

早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。

即捕得三两头，又劣弱不中于款。

宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。

转侧床头，惟思自尽。

时村中来一驼背巫，能以神卜。

成妻具资诣问。

见红女白婆，填塞门户。

入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。

问者爇香于鼎，再拜。

巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。

各各竦立以听。

少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。

成妻纳钱案上，焚拜如前人。

食顷，帘动，片纸抛落。

拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。

展玩不可晓。

然睹促织，隐中胸怀。

折藏之，归以示成。

成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。

乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。

循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。

遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。

而心目耳力俱穷，绝无踪响。

冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。

成益愕，急逐趁之，蟆入草间。

蹑迹披求，见有虫伏棘根。

遽扑之，入石穴中。

掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。

逐而得之。

审视，巨身修尾，青项金翅。

大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。

上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。

成有子九岁，窥父不在，窃发盆。

虫跃掷径出，迅不可捉。

及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。

儿惧，啼告母。

母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。

未几，成归，闻妻言，如被冰雪。

怒索儿，儿渺然不知所往。

既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。

夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。

日将暮，取儿藁葬。

近抚之，气息惙然。

喜置榻上，半夜复苏。

夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。

成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，自昏达曙，目不交睫。

东曦既驾，僵卧长愁。

忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。

喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。

覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。

急趋之，折过墙隅，迷其所在。

徘徊四顾，见虫伏壁上。

审谛之，短小，黑赤色，顿非前物。

成以其小，劣之。

惟彷徨瞻顾，寻所逐者。

壁上小虫忽跃落襟袖间，视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。

喜而收之。

将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。

村中少年好事者，驯养一虫，自名“蟹壳青”，日与子弟角，无不胜。

欲居之以为利，而高其直，亦无售者。

径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。

因出己虫，纳比笼中。

成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。

少年固强之。

顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。

小虫伏不动，蠢若木鸡。

少年又大笑。

试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。

少年又笑。

屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。

俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领。

少年大骇，急解令休止。

虫翘然矜鸣，似报主知。

成大喜。

方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。

成骇立愕呼，幸啄不中，虫跃去尺有咫。

鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。

成仓猝莫知所救，
顿足失色。

旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。

成益惊喜，掇置笼中。

翼日进宰，宰见其小，怒呵成。

成述其异，宰不信。

试与他虫斗，虫尽靡。

又试之鸡，果如成言。

乃赏成，献诸抚军。

抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。

既入宫中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之，莫出其右者。

每闻琴瑟之声，则应节而舞。

益奇之。

上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎。

抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻。

宰悦，免成役。

又嘱学使俾入邑庠。

后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。

抚军亦厚赉成。

不数年，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。

异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。

加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。

故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。

当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉！天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。

闻之：一人飞升，仙及鸡犬。

信夫！”
说课解析：
尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试高中语文教师的XX号考生，今天我说课的题目是《促织》。

下面开始我的说课。

一、说教材
《促织》是人教版高中语文必修下册第六单元中的一篇课文。

本单元所选文言文以提高学生阅读浅显文言文和欣赏水平为宗旨，具有一定社会教育意义。

《促织》选自《聊斋志异》，通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的命运，反映了封建社会的罪恶，表达对穷苦百姓的深切同情。

二、说学情
高一的同学已经形成了良好的学习习惯和学习方法，掌握了一些文言文学习技巧，但对古代传奇故事中复杂曲折的情节及其背后的社会意义学生可能较难理解把握，因此需要教师借助多媒体，引导学生在朗读中再现故事情景，体会情感。

三、说教学目标
基于以上的教材分析和学情分析，我特制定了如下教学目标：
1.掌握关于作家及作品的文学常识，理清文章思路，梳理情节内容。

2.在合作讨论中理清曲折离奇，跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。

（这也是本课教学重点）
3.感受封建社会的罪恶，体会作者对受尽欺凌的下层群众的深切同情。

（这也是本课教学难点）
四、说教学方法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

对于高中阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。

为此在教法上：我主要采用了自学法、情境法、朗读探究法、品读感悟法，充分调动学生的学习积极性和主动性。

在学法上：我贯彻“把学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰的组织课堂教学。

为此我将从以下五个环节展开我的教学过程。

环节一：导入新课，激发求知欲
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

我将采用视频导入，引入新课。

我的导入语设计如下：同学们，上课前，我们先观看一段斗蟋蟀的视频，稍后请大家分享你的所看所想。

是的，同学们有的觉得残忍，有的觉得新奇有趣。

其实斗蟋蟀是一件用于娱乐的活动，从古至今，许多人争相养蟋蟀，斗蟋蟀，将最厉害的那只蟋蟀封为“虫王”。

蟋蟀又名促织，今天我们课文中的这只蟋蟀就牵连着一家三口的命运，让我们走进蒲松龄的《促织》。

这样的导入，揭示了本课的主题，还形成了阅读期待。

环节二：初读课文，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

因此，我将在这一环节检测学生的课前预习情况。

首先，我会引导学生用简要的语言介绍作者蒲松龄，明确：蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。

从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。

蒲松龄20岁左右开始创作文言短篇小说集《聊斋志异》，40岁左右基本完成，书中收集了大量的民间神话传说，极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材。

其次，我引导学生自由朗读课文并用三个字概括每段段意。

读毕，在师生交流中概括文章段意，明确各段段意为：征促织——觅促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促织——献促织——评促织。

环节三：析读课文，质疑问难
这一环节我会将时间交给学生，引导学生从评人物及赏情节两个方面感知作者的创作。

层次一：围绕促织评人物
这里我会引导学生分组合作讨论：从这一家三口中选择你最感兴趣的一位结合文章情节进行评价。

并预设学生会找到如下内容：
人物一：成名
当学生分享成名这一人物，感受到他的软弱时时，我会引导学生结合文章具体语段说出成名的软弱表现，在此基础上，我会顺势提问：成名是一个手无缚鸡之力的读书人，他去捉促织了吗？由此引导学生朗读成名第一次捉促织的语句并谈自己的感受，学生可明白成名早出晚归，在草丛乱石之间寻找促织，非常辛苦。

接着我会引导学生思考：成名第二次捉促织又是什么样的，带给你什么感受？学生从“乃强起扶杖”可感受到成名很可怜，从“侧听徐行，似寻针芥”可感受到成名没有做人的尊严了。

然后我引导学生联系下文并会进行追问：成名还给你们留下了什么印象呢？学生从成名对待因促织而几近死亡的儿子的态度可感受到促织已经让成名失去人性，变得狠心。

最后我会引导学生深度思考找出成名可悲可怜的原因，帮助学生感受当权者作威作福，不顾百姓死活的可恶。

人物二：成名妻子
当学生分享成名妻子这一人物时，我会鼓励学生从文中找出妻子的具体表现并谈感受，学生可能从“不如自行搜觅，冀有万一之得。

”中感受到妻子的善解人意，有主见。

接着我会引导学生进行对比夫妻二人的表现，明确妻子是在成名走投无路打算寻死的情况下说出这句话。

在此基础上，我会引导学生发挥想象，走进妻子的内心。

然后鼓励学生思考成名的妻子还是一个什么样的人？学生可能从她求神拜佛的行为认为她是迷信的人，这里我会顺势引导学生思考妻子求神拜佛背后隐射的是什么？明确：从成名妻子的身上看到了无数被苦难压得喘不过气，只能寄希望于神明的穷苦百姓的影子。

层次二：围绕促织赏情节
在学生对文中主要人物形象有所感知后，我会引导学生思考作者在情节设置上的特点，以此感受小说情节的一波三折。

随后学生可结合具体情节明确小说情节波折的具体体现：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施时得到神巫指点，成名得虫。

第二次：节外生枝，儿子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。

第三次：儿子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。

环节四：品读课文，对比阅读
在学生对《促织》全文有了整体感悟后，我会在屏幕上出示一则与《促织》相关的《野史》，引导学生将之与课文作比较，找出不同。

在学生充分朗读思考后可明确：1.《野史》是悲剧，《促织》却是“喜剧”；2.《野史》为骏马换促织，《促织》为成儿魂化促织；3.《野史》中失促织夫妻具亡，《促织》中成家因祸得福。

环节五：课堂小结，布置作业
这里我会总结本节课所学内容并布置作业：如果让你来安排故事的结局，你会怎样安排故事的结尾呢？
六、说板书设计
好的板书就是一部微型教案，这是我本节课的板书，图文结合，力图带给各位评委老师清晰直观的感受，同时，便于学生学习和理解。

促织
以上是我说课的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问可以擦掉我的板书吗？。