2023-2024年硕士研究生统一考试《311教育学专业基础综合》押题卷(含答案)

2023-2024年硕士研究生统一考试《311教育学专业基础综合》押题卷（含答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。

这种道德教育模式是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.社会学习模式
D.集体教育模式
2.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了（）
A.满足在校士人夫子弟的要求
B.执行中国政府的相关文教政策
C.提高学生对儒家学说的批判能力
D.为了在中国文化坏境中立足
3.从19世纪70年代四批留美幼童的籍贯看留学意愿和本地对外开放程度的影响，当时留美幼童求学最多的两个省份是（）
A.福建、广东
B.江苏、浙江
C.浙江、福建
D.广东、江苏
4.见校“小学生自主学习策略”研究小组成员依椐“小学生自主学习课觉观察记录表"，互相观摩课堂教学，开展课堂观察研究。

这屈于（）
A.半参与性、结构式观察
B.半参与性、非结构式观察
C.非参与性、结构式观察
D.非参与式、非结构式观察
5.教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目的、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计，以下不属于教学设计的特点是（）
A.指导性
B.操作性
C.层次性
D.预演性
6.确立法国卨等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育案是（）
A.《大学令》
B.《帝国大学令》
C.《高等教育法》
D.《高等教育方向指导法》
7.在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是（）
A.描述记录法
B.轶事记录法
C.连续记录法
D.日记记录法
8.当已知一个复合现象A（C、D、E）是引起另一个复合现象B（c、d、e）发生的原因，
A.求同法
B.求异法
C.共变法
D.剩余法
9.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。

A.操作定向
B.原型操作
C.原型内化
D.原型定向
10.20世纪30年代前后，国民政府对中学教育制度进行了改革，其重要举措有
A.高中不分文理科，废止综合中学
B.高中不分文理科，建立综合中学
C.高中分文理科，建立综合中学
D.高中分文理科，废止综合中学
11.王守仁主张“心即理”，但并不忽视儒家经书的学习，体现这一主张的经典原文是（）
A.不以文害辞，不以辞害志。

以意逆志，是为得之。

B.入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静。

C.夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳。

D.六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心。

12.在现代教育学发展史上，出现了众多的教育学流派，其中文化教育学的代表人物是（）
A.梅伊曼
B.拉伊
C.狄尔泰
D.克伯屈
13.中国书院教育史上第一个纲领性学规是（）
A.《东林会约》
B.《白鹿洞书院揭示》
C.《学海堂章程》
D.《岳麓书院学规》
14.称老百姓和儿童为“最伟大的老师”是（）
A.晏阳初
B.梁淑溟
C.陶行知
D.陈鹤琴
15.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）
A.王守仁
B.王夫之
C.黄宗羲
D.颜元
16.为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。

这种研究设汁违背了教育研究的（）
A.客观性跺则
B.创新性原则
C.理论联系实际原则
D.伦理原则
17.古代希伯来的教师被称为（）
A.“拉比”
B.“古儒”
C.“专家”
D.“校父”
18.下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是
A.颁布壬子癸丑学制
B.确立男女同校制度
C.设立学部
D.创设京师大学堂
19.17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）
A.大学自治
B.教授治校
C.科学教育
D.古典教育
20.国内外许多学者通过对自己孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（）
A.日记描述法
B.轶事记录法
C.描述记录法
D.连续记录法
21.在教育测量中，难以控制偶然因素可能导致测量结果出现误差，这种误差被称为（）
A.系统误差
B.随机误差
C.抽样误差
D.操作误差
22.以下哪一种论述不能体现教师劳动的专业性（）
A.教师要有高尚的师德
B.教师要掌握教育教学知识和技能
C.教师要拥有教师资格证书
D.教师要开朗活泼
23.建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.价值澄清模式
D.社会学习模式
24.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（）
A.丰富性
B.循环性
C.关联性
D.可操作性
25.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本主张的是（）
A.理智发展的教育目标
B.动机-结构-序列-强化原则
C.学科知识结构
D.程序教学方法
26.亚里士多德将人的灵魂分为理性部分、非理性部分，其中，非理性部分又包括植物的灵魂和动物的灵魂。

以这三种灵魂为人性论基础的教
育是（）
A.体育、德育、智育
B.体育、智育、美育
C.体育、德育、美育
D.智育、德育、美育
27.白居易在不同地方听到了同一种早莺的鸣叫，感受却不一样。

他用优美的诗句感慨道：鸟声信如一，分别在人情。

这说明人们对客观事物的理解具有
A.情境性
B.客观性
C.社会性
D.主动性
28.博士从一种朝廷备问官转化为一种以教授为主要职能的学官的历史时期是（）
A.汉代兴太学之后
B.兴鸿都门学后
C.兴郡国学后
D.兴宫邸学后
29.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是( )
A.艺友制
B.小先生制
C.学徒制
D.实习制
30.在国民政府的改革中，照搬外国教育制度，忽视中国国情从而最终失败的教育管理制度是（）
A.会考制
B.督导制
C.大学区制
D.戊辰学制
31.教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（）
A.差异性和阶段性
B.差异性和顺序性
C.不均衡性和差异性
D.阶段性和顺序性
32.古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于（）
A.理想课程
B.正式课程
C.实行课程
D.经验课程
33.被称作是我国近代设立陆军军官学校之始的是（）
A.天津武备学堂（1885李鸿章）
B.福建船政学堂（1866左宗棠）
C.江南陆师学堂（1896 张之洞）
D.湖北武备学堂（1896张之洞）
34.研究问题与研究假设的关系是( )
A.研究问题与研究假设没有直接关系
B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的
C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性
D.研究问题就是研究假设
35.在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育制度且调整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划的可能性的教育法案是（）A.《费舍法案》B.《巴特勒教育法》C.《富尔法案》D.《巴尔福教育法》
二、判断题(5题)
36.发现学习都是有意义学习。

A.正确
B.错误
37.课程目标和教学目标没有什么差别。

A.正确
B.错误
38.科学技术无论多么发达，都难以替代教师职业。

A.正确
B.错误。

39.课程即学校开设的全部学科的总和。

A.正确
B.错误
40.惩罚能使行为发生永久性改变
A.正确
B.错误
参考答案
1.C社会学习模式的代表人物是班杜拉，该教育模式的主要观点是：（1）观察学习：人类学习必须有个体品德的参与才能完成，而个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，模仿学习是一个过程，该过程可分为四大步骤：注意过程；记忆过程；复现过程；强化和自我调节过程。

榜样：在这里，榜样不仅仅指人本身，还包括文字符号、图像、信息、语言描述、艺术形象以及校园文化等。

作用于学生的各种榜样主要有：家长、教师、同龄人、大众传媒和学校的风气、环境等。

强
化的作用：社会学习论者继承和发展了行为主义关于强化的研究，把强化作为道德行为形成的重要条件。

行为结果如成功、失败、奖励、惩罚、表扬、批评等对道德行为的发展有重要作用。

教师应灵活地使用这些行为结果来对行为本身进行强化，以使特定的行为随预期的成功、奖励、表扬而提高或使特定行为随预期的失败、惩罚、批评等而降低2.D这道题任何班型都讲过，早期教会学校开设儒学课程仅仅是为了满足中国人学习儒学的需要，适应中国的国情，并有助于他们立足于中国。

3.D洋务运动中的留美教育分别分为四批次。

其中这四批次学生籍贯极其学生数量分别为：广东84人；江苏20人；安徽2人；浙江9人；山东1人；福建4人。

所以据此可以得出这四批次留美学生人数最多的省份是广东和江苏。

4.C依据題干的说明研究小组是观摩教学，这属于没有参与到被研究者中，是非参与式研究，同时又有现察记录表，体現研究前的准备和结构性，所以答案是C
5.C教学设计是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目的、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方法、知识来源和板书设计，具有指导性、操作性、统合性、操作性、预演性、凸显性、易控性和创造性等特点。

6.D
7.B
8.D
9.B
10.A国民政府最初中学的体制最初沿袭综合中学，1932年以后教育部整顿全国教育，认为中学系统系统混杂，后12月教育部颁布《示范学校法》、《职业学校法》、《中学法》，废除综合中学，将普通中学、师范学校、职业学校分别设立、高中不分文理科。

所以本题选A。

11.D其中A选项“不以文害辞，不以辞害志。

以意逆志，是为得之”出自《孟子》；其中B选项“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”出自《荀子》；C选项“夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳”出自《颜氏家训》；D选项“六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心。

”出自王守仁《尊经阁记》；所以本题选D。

12.D梅伊曼和拉伊是实验教育学的代表人物，而克伯屈是实用主义教育学的代表人物，狄尔泰、斯普朗格和利特是文化教育学的代表人物。

13.B
14.C陶行知主张“小先生制”，认为在所有的老师中，有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。

所以本题选C。

15.D
16.D如果受训组的强化方式在降低学生的成绩，那么经过一年的实验，这组的人才会收到侵害，这是我们教育研究要尽可能避免的，违背了伦理性。

17.A
18.C1905年，清政府在中央建立学部，作为统辖全国教育事务的中央教育行政机构，ABCD中，只有设立学部是属于清末新政的教育改革内容，故选C。

19.C这道題解题方法1，靠很大的记忆量，见过这个知识点并记忆准确；
方法2,推断法，17-18 世纪欧洲逐渐有了新大学运动的开启，牛津剑桥就是传统的古典教育的大学，題干的表述牛津剑桥与爱丁堡大学不同，那么一定不同在教育内容上，是与传统大学相反的科学教育。

至于B是因为柏林大学之后才有了教授治校的思想。

至于A自中世纪以来，中世纪大学的盎著特别就是自治，也不会成为爱丁堡大学的特色。

推断+排除是教育史考试中常见的有效的方法。

20.A
21.B偶然误差又称随机误差，是由与测量目的无关的偶然因素而引起的变化无规律的误差，它使得多次测量的结果不一致，其大小和方向是随机的。

随机误差常常被认为是可以容忍的。

22.D教师劳动的专业性，突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门知识和技能的掌握上和教学活动的自主权上。

23.B体谅模式的代表人物是麦克费尔，其主要观点是：道德教育应根据学生的需要来进行，对学生需要的调查表明，人类的基本需要是要与他人和睦融洽，要爱别人和被别人爱；道德教育应促进发展成熟的社会判断和行为；注重道德感染力和榜样的作用；反对用高度理性化的方法进行道德教育
24.A一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察了一系列的课程问题，在这方面最为著名的是美国学者多尔。

多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的后现代课程标准概括为4R，即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor）。

25.D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，布鲁纳理论的基本主张的
是：理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构和发现教学法。

26.A
27.A建构主义认为知识并不是对现实的表征，它只是人对客观现实的一种解释，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。

理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。

因此知识是具有情境性的。

28.A
29.A
30.C
31.D本题关鍵点是哪些特点体現循序渐进，只有順序性和阶段性，这二者都说明教育发展有个内在的顺序，不可以逾越这个順序。

而差异性主要说明不同个体之间教学要因材施教，不平衡性主要指关鍵期，也只个体内不同方面发展的不同。

32.A古德莱德提出五类课程，有理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程，其中理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。

33.A
34.B
35.A
36.B奥苏伯尔根据学习的性质将学习分为机械学习和有意义学习，根据学习的方式将学习分为发现学习和接受学习，这是两个独立的维度，因此发现学习既可以是机械的也可以是有意义的。

37.B课程目标涉及的是具体课程领域，而教学目标涉及的则是具体的课堂教学领域；联系：课程目标是教学目标的基础，课堂教学目标的制定要以这门课程的课程目标为前提，是实现课程目标的手段
38.A随着时代的发展、科技进步，教育与科技的融合也体现在方方面面，比如在课程上，在线教育的发展与传统课堂教学之间的“较量”、在教师上，出现了人工智能教师与教师角色的“冲突”，但是无论怎么发展教师都无法被科技所取代。

因为教师的作用不仅仅是教学，教师肩负着教育、培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用，是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下、延续社会发展的作用。

教师劳动还具有创造性的特点，需要运用权变思维根据学生、环境等的变化，灵活地运用教育机智。

同时还要能创造性的运用教学原则、教学方法等。

这种“人本”的特质是科学技术、没有感情的机器所无法比拟的。

39.B课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。

课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。

40.B惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。

因此，惩罚的运用必须慎重，只有将惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，才能取得预期的效果。