新时代高中学校德育体系构建的实践探索

新时代高中学校德育体系构建的实践探索
摘要：德育关系是学生的个人健康成长，更重要的是关系国家未来发展。

随着
国家核心素养培养政策的实施，各教育阶段都将核心素养培养作为教育的重要目标。

目前高中德育教育存在失衡且不成体系的问题，而高中阶段是学生优良品质
形成的关键时期，需要分年级构建德育体系，以健全德育网络，强化德育手段，
促进学生全面发展。

关键词：新时代；高中；德育体系；构建对策
1.分年级纵向构建德育体系
传统的德育建立在学生知识层面的差异上，忽视了对学生本性的尊重。

在新
背景下，在新视角下，德育体系的构建要以学生的发展特点为切入点，了解学生
的成长规律，根据年级制订纵向的德育目标，以分阶段落实德育，使学校德育与
学生的成长完美融合。

首先，在高一年级，以发掘学生的美德为主要内容。

在高一阶段通过学前教育，使学生的初中高中的衔接更顺畅;通过高中生活体验使学生快速融入高中生活;通过学前教育增加学生之间的联动;通过题目的讲解使学生了解高中与初中学习的差别。

教师要制订科学的评比制度，以促进学生形成集体荣誉感，并通过评价挖
掘故事背后的故事。

要引导学生制订学习生涯计划，为未来的学习及职业发展确
定一个大概方向，并根据计划进行学习、培训等。

其次，在高二年级，强化学生的实践体验。

高二学生的心理明显成熟，他们
思维活跃，更愿意关注社会，但是受阅历影响，在理解事物时难免会片面。

高二
阶段的德育内容以实践为主，通过课外或校外的實践活动，磨砺学生的意志;通过主题教育帮助学生明确人生奋斗的目标，以全面提高学生的德育水平。

再次，在高三年级，主要是加强德育的延伸。

高三阶段是无数家庭的期待，
同时也承载社会各界的关注。

高三阶段的德育除了育人，更重要的是帮助学生平
衡度过，使学生在面临个人追求与琐碎生活的冲突，在面临学业压力的日益增加时，能够从容面对。

2.分方位横向健全德育网络
首先，坚持三位一体的德育手段。

建立导师制、辅导员制，由教师与学生组
成帮扶对子，以实现个性化针对性辅导。

导师制体现了以人为本的育人思想，在
完善育人机制的基础上为学生的个性化发展提供了可能。

同时，要强化班级管理，以活动为契机，强化学生的集体意识，以形成凝聚力。

要通过课堂进行德育渗透，使任课教师为学生提供心理咨询。

其次，将德育向多元化发展。

要通过社团强化学生的自主学习意识，要通过
校本课程的建设加强对学生的引导;要通过特色德育活动的创建，形成育人新风范;要通过德育渠道的拓宽，实行知行合一，以使学生在体验中将德育知识内化。

再次，通过校园文化进行熏陶。

制度会让学生产生距离感，而文化给学生的
印象是亲切的，可以在潜移默化中使学生养成良好的习惯。

要打造班级特色文化，通过班级这个校园文化的缩影实现德育平台的拓展。

室内文化墙，室外文化长廊
等都是班级文化与校园文化的展示地点，都是实现德育的重要基地。

最后，发挥学校党总支、党支部的作用，我们具体有下列几项做法：1、把各个党支部书记下到年级组，与年级组主任配合，形成类似于部队的政委角色，主
要负责师德师风的建设，制定年级组每学期德育教育计划并监督落实。

2、在年
级组成立党小组，主要由落级书记负责，充分发挥党员在教育教学中所起的作用，
用党员的模范带头作用带动年级组的各项工作。

3、把党员分到各个班里，担任
学生团支部的辅导员，知道学生的团队建设，配合班主任管理好班级，为学生上
好党课。

3.多角度平台落实德育手段
首先，建立综合素质评价体系。

对学生的评价不能只以学习成绩为准，要将
品德、身体健康、艺术修养、社会实践进行结合，以构建综合素质评价体系。

新
高考制度注重对学生综合素质的考查，这对学生的综合素质培养提出了更高要求。

在德育管理过程中，要将学生的学业情况、品德情况、个人特长情况等进行真实
记录和客观反馈，并通过信息化手段对数据进行分析。

其次，要建立学生成长档案袋，记录学生成长的发展性评价内容。

成长档案
袋可以帮学生保留其在高中学习阶段的重要信息，同时也能为教师描述一个完整
的学生的图像，使教师对学生进行跟踪，及时对档案袋材料进行更正，以发挥档
案袋对学生德育管理的正向指导作用。

最后，建立德育学分制度，将学生学习、实践、规范、创新等方面的表现纳
入德育体系中，通过学分进行记录，并做出评价。

学分的积累评价目的是让学生
在积累学分的过程中追求良好品德和行为，从分律走向自律。

在对学生进行学分
记录时，不同项目要选择不同评价主体，如生活习惯要以班主任为主要评价主体;道德要以辅导员为主要评价主体;日常行为要以班级或落级书记为主要评价主体。

以使德育学分制发挥最大效用。

4.组织实践活动
高中生已经是年龄非常大的学生了，在从小到大的学习生涯中，经历太多的
教师的批评教育，他们都开始免疫了。

这就要求我们改变一些教育方法，在实践
中让学生得到教育。

比如组织感恩活动，感恩父母，组织学生在放假期间跟随自
己的父母一起工作，感受父母生活的不易和艰辛，也变相的督促学生不好好学习
怎么对得起父母的血汗钱。

也可以组织学生到田里看农民怎么在田里耕作，也让
学生参与到劳作之中。

在劳动中让学生写出自己的心得体会，明白粒粒皆辛苦的
含义。

当然也要组织学生进行拓展训练，在训练中培养学生的默契，也培养学生
良好的生活习惯。

在训练中可以适当地加大训练量，增加一些军训的环节，让学
生重新感受一些军训。

当然主要还是训练学生的团结能力和默契配合。

这样在学
生接下来的生活中会充满这些正能量，拥有了就不容易失去。

结语
总之，在素质教育背景下，将核心素养的培养落实到德育中是高中德育的发
展方向。

高中教师或班主任、辅导员要以核心素养理念为依托，主动进行德育创新，通过分年级纵向构建德育体系、分方位横向健全德育网络、多角度平台落实
德育手段落实德育体系等创新德育体系，以从学生本位出发，促进所有学生全面、个性化发展。

参考文献：
[1]陈丽玲.高中德育活动体系构建策略研究[J].新课程研究,2019(28):3-4.
[2]周士钊.新课程背景下学校德育课程体系的构建与实施[J].文教资
料,2017(22):145-146.
[3]曾科成.继承优秀传统创新德育体系[J].当代教育论坛(管理研
究),2011(12):36-37.
作者信息：张昕，女（1981.6－24），汉族，河南郸城人，本科，中教一级；研
究方向：德育。