情绪障碍儿童 ppt课件-文档资料

案例一
11岁男孩儿小兵在上幼儿园时就有焦 虑症状，他父亲也有焦虑与忧郁情绪。最 近他在球赛时突然感到要昏倒，说快要死 了。从此以后，他每次出门都要父母陪伴， 若看不到父母，他就抱着肚子，大喊不舒 服，在大众面前大哭，说父母要离开他， 再也看不到他们了；他还要求与父母同一 间房睡觉。
正常焦虑和病理性焦虑的区别
（四）治疗
4、行为疗法 驱力降低模型
系统脱敏技术
5、家庭人际关系疗法 在治疗孩子同时，为父母提供咨询。 6、药物疗法 具有独特功效
（五）治疗师如何对待强迫症儿童
1、两个目标 一是进行情绪的调整； 二是培养其对环境的适应能力 2、治疗方式 游戏治疗、艺术治疗（绘画）及故事治疗等。 3、技巧 “例外”时刻
情绪障碍儿童
第三组 分工： 张雪-收集资料 田晓雯-制作ppt 张政-讲课 郑丹丹-回答问题、下电影
什么是情绪障碍？
• 是发生在儿童少年时期以焦虑、恐惧、抑郁 为主要临床表现的一组疾病，是十分常见的 儿童心理卫生问题，其患病率非常高。
• 儿童情绪障碍的发生率仅次于行为问题，在 儿童精神障碍中占第二位。 • 常见类型：焦虑、恐惧、抑郁、强迫、臆病 等。
思考的停止：切除纷扰不去的思绪，初期时专心一致地想 他最感焦虑的事；最恐惧难受时，大声喝令“停止”；愉 快思考代替无理性的思考。 认知和行为综合性的处理方案：一是认识、体验及应付焦 虑情绪；二减低焦虑程度；三学习以积极方式面对挑战， 克服困难及达成目标。
二、强迫症儿童
儿童在心理发展的过程中，可能会出现类 似强迫的症状或仪式样动作，如走路数格子、 反复折叠自己的手绢、睡觉前一定把鞋子放在 某个地方等。 强迫症的出现往往伴有焦虑、烦躁等情绪 反应，严重时会影响到儿童睡眠、社会交往、 学习效率、饮食等多个方面。
2、神经生物因素
3、家庭影响
通常认为，焦虑症儿童的父母往往过分 干涉、干扰或限制子女的独立。 与其他父母相比，焦虑症儿童的父母对 子女的期望较低。 父母的焦虑在一定程度上也影响到子女 的焦虑程度，尤其在经济居低层的家庭中。
（五）治疗方法
1、认知－行为治疗（最有效）
自我教导方法，如改“担心同学会戏弄我”为“忍下心 来渡过这两周”；“妈妈一定会在放学后我”； 环境改造和行为奖惩。
认知系统的激活会引起不安、紧张和惊恐。
3、行为系统
产生回避行为，当回避行为越来越频繁时， 焦虑障碍儿童便难以进行日常活动。
（二）常见的焦虑障碍
1、分离性焦虑（最常见） 患病年龄最小 女孩的发生率高于男孩
2、广泛性焦虑 平均发病年龄约为10~14岁 复发的可能性比较大 3、考试焦虑（非常普遍） 多达50%的儿童和青少年
• 焦虑障碍诊断是复杂的，因为焦虑 不仅是正常的，而且是发展性的 （例如：对黑暗和动物的恐惧,与母 亲的分离）。 • 区分正常与非正常焦虑的标准是学 习和社会功能受损的程度以及相应 的年龄。
（一）表现
1、生理系统
包括：①体内化学反应 ③呼吸反应 ⑤其他躯体反应 ②心血管反应 ④汗腺反应
2、认知系统
（3）这些观念和行为使患者产生至少是轻度 的抑郁和部分的功能性缺陷。
（4）出现以下三项问题： ①体检不到自主的强迫行为 ②想竭力阻止这些强迫症状 ③开始觉得这是一种障碍
（三）成因
1、遗传因素
部分研究结果显示，强迫症患者的亲属患强 迫症的比例高于普通人群。
2、生理机制
强迫行为者的仪式行为，是在神经系统的异 常操控下，形成的一种刻板、反复的“嗜癖”行 为。
2、家庭治疗
一项研究发现，70%的接受完整的个人或家庭治疗的 焦虑障碍儿童，在治疗结束后不再患有任何焦虑障碍。
3、药物治疗
通常与认知－行为治疗结合使用； 常用药物：三环类抗抑郁药 苯二氮卓类 选择性5-羟色胺再摄取抑ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ剂
认知-行为治疗
系统脱敏法：放松训练；列顺序表；逐渐接近恐惧事物。 洪水法：饱和疗法 行为条件的处理：前因后果的功能分析； 行为的示范：影片或实际行为的示范，同伴示范 认知的策略：自我教导、问题的解决、自我言语
是指持续的、插入性的思 维、意念、冲动和意向。 患强迫症的儿童和青少年，验到反复的、
耗时的和干扰正常生活的强迫观念和强迫行为。 强迫行为和强迫观念这两种障碍可以 单独出现，也可以同时出现在同一人身上。
（二）诊断
目前诊断主要依据以下特征：
（1）报告有强迫观念或行为。
（2）在行为中明显表现出有强迫倾向。
关注并扩大好的方面，忽视不好的方面， 逐渐培养起儿童正常的观念与行为。
本章主要内容
一、焦虑症儿童 二、强迫症儿童 三、恐惧症儿童
一、焦虑症儿童
焦虑（worry）：指一种缺乏明显客观 原因的内心不安或无根据的恐惧。预期即将 面临不良处境的一种紧张情绪。
适度的焦虑或恐惧是有益的，会使行动 和思考更加迅速，但是，过度的焦虑或恐惧 是有害的，将消弱身体的机能，影响儿童的 身心健康。
3、心理机制 （1）包括精神分析的观点 （2）观察学习的观点 （3）认知的观点 （4）系统家庭假设
（四）治疗
1、森田疗法（东方式心理治疗体系） 强调精神拮抗作用是强迫症的来源 2、意义疗法（弗兰克尔） 矛盾意向 去反思 3、心理动力学疗法（弗洛伊德） 复杂情节 大量运用阐释、移情分析、自由联想及自 我重建技术。
（三）特征
1、认知障碍 （1）智力和学业成绩 （2）注意偏好 （3）认知错误与偏好 2、社交和情绪缺陷 社交能力较低，社交焦虑较高，这些儿童 认为自己是害羞的、社交退缩的，更觉得自卑、 孤独、难以开始和维持友谊。 3、躯体症状 胃痛、头痛等；青少年还会出现睡眠障 碍、夜惊等。
（四）影响因素
1、遗传因素
案例二
乐乐今年12岁，是一个帅气的小男孩， 看上去活泼可爱，可是据他妈妈介绍，乐 乐最近总是无缘无故地洗手，而且洗起来 如果没有人制止，他会一直洗下去。当没 有人说他的时候，他自己又会去洗手。
（一）强迫症的表现
定义：强迫症是一种有意识的自我强迫和 强迫行为是重复的、有目的的、 反强迫同时存在，造成患者试图去竭力抵抗和 有意图的行为或心理活动，这 排斥这些强迫症状，但又无法摆脱这些冲突而 些行为或活动对应于强迫观念。 产生焦虑和同捆的现象。