浅谈初中数学复习课的有效教学方法

浅谈初中数学复习课的有效教学方法

摘要:数学复习课是数学课堂教学的重要形式,本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情” 的现状出发,进行思考、探究,并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。

关键词:数学复习课有效

课堂教学是教学的基本形式, 是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式 , 也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。但现在的复习课教学, 大多数还是以教师讲解为主, 以总结概念、精讲例题来完成,这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点,不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。所以,学生直言 :上复习课枯燥、乏味、无激情。教师感叹 :讲过三遍学生还是错?!究竟如何克服弊端,使得初中数学复习课的教学能够更有效,使不同层次学习水平的学生提高学习效率?

一、了解学生知识的掌握情况

进行复习课有效教学首先要了解学习之前的知识掌握状况,引导学生反思学习中遇到的问题、疑惑、收获,清楚学生思考问题的过程。要激发学生的学习兴趣,教师必须能够深入了解学生,从学生的实际出发,引导学生强化知识、主动巩固知识 .

同时,要了解学生学习状况的基础上 . 要及时鼓励学生、在学生遇到问题而感到挫败的时候, 引导其找出解决方法突破不良心态, 对以前的知识觉得太容易而不重视其复习, 或者对以前就不明白的知识有畏惧心理而不敢去研究、去突破, 这是就需要教师给予足够的鼓励和关注,使学生重视复习课的作用、对学习充满信心 .

二、面向全体,在基础之上拓展提高

根据新课程标准,学业考试 70%-80%的试题考查的是人人必须掌握的基础知识,基本技能和基本的数学思想方法,此类试题的设计比较简单,往往可 " 一步到位 " 。对于这部分的复习的基础知识复习, 既要注重基础知识、基本方法的落实又要关注全体学生的复习状态。如何让基础相对较差的学生吃的好、基础较好的学生吃的饱?为此我们提出:基础之上拓展提高策略,即在教师的备课设计上要以中、下学生为主,注重基础知识的落实;以上等学生为辅,及时提高、拓展的策略,既要关注优、上学生选拔性考试的需要,更要重视中、下学生学业水平的考察,尤其是后百分之二十的学生。过程中要让学生 " 看得到,摸得着 " 即以问题为载体从中提炼出要复习的知识点。整个复习的重点是揭示思维过程, 不能加大学生的练习量,更不能把学生推进题海。

三、设计完整的教学方案

复习课作为教学的最后阶段, 对于完整的教学有决定的作用。复习课也要在完整的教学方案的基础上开展,包括以下几个方面

1 教学目标

恰当教学目标为学生的复习和复习课提供厂评级标准、为教师选择课堂复习内容提供参照, 复习课不仅仅是加强学生对已学知识的记忆和掌握, 更要促进学生学习和发展, 培养学生良好的学习习惯教师在制定教学目标时往往会忽略复习课的

教学目标, 导致复习课内容与之前的课堂教学目标不一致, 在一定程度上降低了数学教学的整体效果因此教师应合理设置包含复习课的教学目标,增强教学的一致性和一贯性。

2 教学情境

在数学复习课中创设合理的教学清境,将课堂中所要复习的知识用一条主线串联起来, 使学生在一种浓厚的氛围下回忆反思以前所学知识, 并进行更深一步的学习以保证学生对知识点的掌握程度,促进课堂教学的效率口

为此, 要根据具体的复习知识和学生的现实水平来创设情境, 同时能引起学生足够的注意和积极参与, 避免学生对复习课提不起兴趣, 认为复习课是枯燥的, 比如引导学生用数学

的眼光、从数学知识的角度去思考社会中相关的热点问题,从而激发学生对复习课的兴趣, 提高复习课教学的有效性同时也能引导学生用数学思想和科学眼光去观察、分析社会问题因此, 教师在创设情境时要全方面考虑复习内容的必要性、可以设置何种情景以及如何将情境与知识联系起来

3 拓展知识,培养数学思想

数学复习课不仅是巩固学生知识、查漏补缺, 还要注重学生的数学思想的获得因此数学复习课还应注重数学思想方法的渗透, 通过练习所学知识的相关知识点等等方式, 学生在学习过程中进行全而的数学思维活动、从而培养思维能力、培养思维的发散性、拓宽解题思路, 促进学生数学思维方式的形成。

四、复习课要以学生为主导

新课程改革的最高宗旨和核心理念是要让侮位学生得到全面发展发展,学生是发展着的、独立的、完整的个体, 在教学过程中要注意学生身心发展特点和思维发展特点, 遵循其身心发展规律因此,复习课应以学生为主导,学生的学习进度和知识掌握情况都有所差异, 教师要台理面对学生的差异, 有差异的对其进行教育, 关注到每一位学生的发展, 使其成为自己学习的主人像数学成绩不好的同学, 对数学往往没有兴趣, 学习的动力不足, 在学习过程中往往很难达到课堂教学的效果, 跟不上大家的学习进度, 教师则应针对他们学习状况做出不同的要求, 比如教师先为他们制定一定的复习计划, 要求他们理解掌握数学的基本的概念、公式、性质等知识,再要求他们完成一定量的习题,接着让他们根据自己的知识掌握情况制定自己的复习计划, 同时给他们以积极的鼓励,长此以往,他们的成绩提升了,对数学学学习也就增加了信心 . 学习态度和方发逐渐趋向正规化。对丁 -学习成绩相对比较好的学生,要维持其对数学的兴趣,可以在复习课中给他们一些有难度的问题去探究

五、沟通知识本质,拓展学生的思维

沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化, 把握单个知识的本质属性,一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中,正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来, 这就是所谓知识点的泛化。沟通不同于知识之间的简单联结,而是知识本质上的融合。因此,沟通不仅要在异中求同,而且也要在同中求异,这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的,回忆阶段只求 " 是什么 " ,而这里 " 沟通 " 时还要追求 " 为什么 " 问题。如约分与通分,它们的意义