以民众的目光透视教师地位之演变

教师地位最低 的朝代应是元朝 ， 那时把人分成十等 ， 把教 ：
括 学 生 ） 目中的 位 置 以及 他们 对教 师威 信 的认 同程 度 。 师 师排在第九等 ， 一官 、 心 即“ 二吏 、 三僧 、 、 医、 四道 五 六工 、 、 ｉ 七猎
道尊严是 维护教师地位的防河堤 ， 济收入是 丈量教师地位 八 民 、 经 九儒 、 十丐” 。此外 ， ２ 世纪 ６ 年代 的文化大革命 时 ｌ 在 ０ ０
的度 量 衡 。
期 ， 师 的地 位 也 曾一 度 被 降 到最 底 层 ，走 资 派 ”臭 老 九 ” 教 “ “ 成 ０
关键 词 ： 民众 目 ； 视 ； 师地 位 ； 变 光 透 教 演
了教师的专用 名。
３ 游 弋 不 定 的地 位 ．
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பைடு நூலகம்
教师 的身 份 是教 学 工 作 者还 是 教 育工 作 者 ，我 们 不 妨从
于这个 国家和民族重视不重视教师 ， 在历史的长河中 ， 不妨以 教 师 地 位 ， 社 会 形 成 尊 师重 教 的 大环 境 是 前提 ， 为教 师 ・ 在全 要
民众 的 目光 透 视 一下 教 师 地位 之 演 变 。
一
地位的提高储备足够的社会条件。
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、
教 师地 位 的 演 变
一
切和否定一切的习惯， 这对学生个人成长和社会诚信与社 Ｉ
：
尊师之诚意 。《 苟子 ・ 礼论》 中记载 ：天地者 ， “ 生之本也 ； 先祖 会 和谐 是 极 为有 害 的 。
者 ， 之 本也 ； 师 者 ， 之 本 也 。无 天 地 恶 生 ， 先 祖 恶 出 ， 类 君 治 无
改 革 开 放 后 ， 国教 师 的地 位 有 所 上 升 ， 和 国 家 对 教 『 我 党
教育和教学的本质和 目的上予以透视 。教学 的本质是传承 ， 师也很重 视 。温家宝 总理在 北京 ｉ十五 中的讲话 中指 出 ： Ｉ 教学的 目的是为了传承生存 的本 领 ，并促使社会更加繁荣 。 “ 百年 大计 ， 教育 为本 ； 育大计 ， 教 教师 为本 。如果说教育是 Ｊ 教学具有无私性 、合作性和创造性等特征 。所以教师的身份 国家发展 的基石 ，教师就是基石 的奠基者 。国家的兴衰 、 国 Ｉ
１ 至 高无 上 的地 位 ．
你若管得严 ， 就说你是变相体罚 。近来教育部指出“ 教师有批 ｌ 评学生的权力”作为教师 ， 。 如果连批评学 生的权力都没有 ， 那 ｛
我 国 历 史 上 教 师 地 位 最 高 的 时 期 应 是 先 秦 以 前 ，那 时 么 “ 之 堕 ， 之 过 ” 古训 也 就 从无 谈 起 ， 谈 不 上师 道 尊 严 ｌ 教 师 的 更 “ 吏为师” 以 。在 以后 几 千年 漫长 的封 建 社 会 中 ， 师 的 地位 了 。另 外 ， 少一 部 分 所 谓 的 “ 育 专 家 ” 倡所 谓 的“ 疑 教 Ｉ 教 极 教 提 质
其次， 经济收入低。教师法》 《 中明文规定“ 教师的平均工 Ｉ
无 君 师 恶 治 ， 者 偏 亡 ， 无 安 人 。故 礼 ， 事 天 ， 事 地 ， 一 ＿ 则 上 下 尊 资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平” ， ｌ 教 ： 先祖而隆君师 ， 是礼之 三本 也。” 由此而知 ， 师的“ 地位之高 ， 国务 院也 多 次强 调 这 一 规 定 ，如 果 单 从 工 资 的 账 面 上 看 ，
时有变迁 ， 但从总体而 言 ， 师的地位是尊 贵的。古人把 师 学法”怂恿学生首先要对所有的教学内容均要提出盲 目的质 ｌ 教 ，
的地 位 与 天 、 、 、 并 称 ， 写 在 同一 牌 位 供 人 朝 拜 。《 地 君 亲 并 国 疑， 然后通过质疑再予以接受。这一做法貌似“ 先进”所谓的 Ｉ （ 语 》 载 ：民 性 于 三 ， 之 如 一 。 生之 ， 教 之 ， 记 “ 事 父 师 君食 之 。 非 教 学 创 新 ）其 实 却 是对 前 人 经验 的一 种 无端 怀疑 和对 教师 尊 ， 父 不 生 ， 食 不 长 ， 教 不 知 生 之 族 也 ， 壹 事 之 。 ” 里虽 严的一种严重否定。 非 非 故 这 如果真是这样， 那么就会使学生养成怀疑 ｆ 然 没 有 提 到 天 地 两 字 ， 把 “ ” “ ” 亲 ” 列 ， 见 古 人 但 师 与 君 “ 并 足
应 该 是教 学 工 作 者 ，而 不 是通 常 所 说 的教 育 工 作者 。由 于 教 家 的发 展 系 于教 育 。 只有 一 流 的教 育 才 有 一 流 的 人 才 ， 能 ： 才
学 具有 无 私 性 ， 为人 类 的生 存 和发 展 服 务 ， 就决 定 了教师 建设 一流 的国家 …… ” 并 这 温总理把教师 的地 位提高到关乎 “ Ｉ 国 地 位 的高 贵 性 。 个 国 家 和 民族 有 没有 前 途 ， 大程 度 上 取决 家兴衰和发展 ” 一 很 的高度给予评价 ， 这是叫人兴奋的 。切实提高 Ｉ
首先 ， 师道尊严被打破 ， 教师地位的防河堤被 冲垮 。一是 ｌ
从 古 至 今 ， 同 的社 会 对 教 师 的重 视程 度 是 不 同 的 ， 不 教师 教师对学生管理 的权力被限制 ， 管得松 ， 你 就说你不负责任 ； ：
的地 位 随着 社 会 的 变迁 而 逐 步发 生 变 化 。
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以民众的 目光透视教 师地位之演变
浙江 新昌 ●王 国春 ’ 月 光 ２ ， 周
摘
要 ： 个 国 家有 没 有 前 途 ， 大程 度 上取 决 于这 个 尊师重教的价值取 向。 一 很
２ 最底 层 的 地位 ．
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国 家 重视 不 重视 教 育 ； 个 国 家 重视 不 重视 教 育 ， 先 要 看 一 首 教 师 的地 位 。所谓 “ 师地 位 ” 指 的 是教 师在 政 府和 民众 （ 教 ， 包