捕捉错误,让课堂教学因此而精彩

捕 捉 错 误 ， 让 课 堂 教 学 因 此 而 精 彩
陆秋 芳
（ 昆 山经 济 技 术 开 发 区 包 桥小 学” 是 学生 学习 中的宝贵经 历 ， 也是课 堂 实 践 中 的 宝贵 教 学资 源。 教 师要 正 视 学生 在 课 堂 上 出现 的 错误 ， 善加利 用， 巧妙引导 ， 激 发 学 生 学 习 兴趣 ， 培 养 学 生发 现 意 识 。 提 高学生探 究能力 。 拓展 学生思维 空间 ， 从而促进 学生情 感、
真 的没 有 问 题 吗 ？有 没 有 不 合 理 的 地 方 呢 ？问 题 一 出 ， 学 生 兴 趣盎然 。 “ 讨论 、 辩论 、 明了” 的动 态 课 堂 场 景 就此 开演 ， 学 生 的 错 误 资 源 有 效 地 诱 发 了 学 生 的 学 习 动 力 ，这 时 学 生 学 得 更 有
课堂教学永远是个未知数 。 经 常 会 有 意 想 不 到 的事 发生 ，
为此 ． 教 师 常 常 会 觉 得 束 手无 策 ． 甚至想 简单地绕 过这块 “ 绊 脚石 ” 。 其实 ， 错误是学生最朴实 、 最真 实 的思 想 、 经验的暴露 ， 是 极 好 的教 学 宝 贵 资 源 ．教 师 应 该 及 时 而 机 智 地 捕 捉 形 形 色 色的“ 错误 ” 并进行 开发和利用 。 引 领 学 生 全 身 心 地 投 人 到 知 识 的建构与再创造 中 。 互 动生成 、 深层开 发动态教 学资源 ， 使 课 堂 引发 一 次 次 精 彩 。 一个个高潮 ． 从 而让 学 生 的 错 误 资 源 推 动 课 堂 教 学 动 态 生 成 。那 么 如 何 恰 当地 处 理好 学 生 的 “ 错误 ” 资 源 呢？
态度 、 价 值 观 的 和 谐发 展 。 让 “ 错误 ” 因此 美 丽起 来 。 让 课 堂 因 此 而精 彩 。 关键词 ： 课 堂教 学 正视 错 误 巧 用错 误 展 示错 误
错 误 抛 还 给 学 生 ，放 手 让 他 们 自主 探 究 ，证 明答 案 的 正 确 与 否。 及 时 给 学 生 创 设 问 题 情 境并 组 织 学 生 进 行 探 究 ： 这 种 方 法
正视 错误 ． 显 示 真 实 的 课 堂 在小学数学课堂教学 中． 学生出错在所难免 ， 有 些 教 师 视 学 生 的错 误 为 洪 水 猛 兽 ， 不是 严防死守 。 就是唯恐避 之不及 。 其实 ， “ 学生的错误都是有价值 的” （ 布鲁纳语 ） ， 没 有 错 误 的 课 堂 是 不 完 整 的 课 堂 。因此 ， 教 师在 课 堂 上 不 能 对 学 生 的数 学 错 误视而不见 ， 充耳不 闻 ， 要正视错误 ， 显 示 真 实 的课 堂 ， 站 在 学 生 的 角 度 看 待 他 们 的 错 误 。给 学 生 多 一 点 耐心 。 多一点 时间， 力求使“ 美 丽 的错 误 ” 成 为 有 助 于课 堂教 学 的有 用 资源 。 例如 ： 在“ 认识角 ” 一课 中 ， 我 出示钟 面上的两个 角 ， 让 学 生 比较 它 们 的 大 小 。 有的学生数两指针所相隔的格数 ； 有 的 用 活 动 角去 比较 ： 有 的用 纸折 成 的 角 去 比较 ， 等 等 。 教 师 在 课 堂 上 不 能有 意 或 者 无 意 地 防 止 学 生 出现 错 误 ，学 生 由 于 缺 乏 经 验． 往往会产生认知偏差。 出 现 错 误 。其 中 王 同 学 用 直 尺 去 量 角 的 两边 叉 开 的长 度 ． 从而判断角的大小 。 有 的老 师 可 能 会 立 即“ 枪毙” 这个学生的方法 。 但 我 没 有 批 评 学 生 的错 误 ， 只 是 及 时调 整 了 自 己的 教 学 思 路 ．鼓 励 他 勇 于 表 达 自己 的 想 法 ： “ 因 为角 的大 小 与 角 两 边 的 长 短 无 关 。 只 与 两 边 叉 开 的大 小 有 关 ， 所 以 我 只 要 量 一 下 角 的 两 边 的 距 离 。就 可 以 知 道 哪 个 角 大 了。” 这 样我 获取 了课 堂上 的 真 实 信 息 ， 把 错 误 问题 都 暴 露 在 了课 上 。 课堂生活本身就是丰富多彩 的。 “ 偏差 ” 、 “ 失误 ” 也 必 然 是 其 中的 一 部 分 ， 当我 们 追 求 课 堂 的 真 实 自然 ． 敢 于暴 露 学 生 的 “ 错误 ” 时， “ 节 外 生枝 ” 的不 顺 反 而 会 给 课 堂 注 入新 的 生命 力 。 二、 巧用错误 。 激 发 学 生 的 兴趣 布鲁 纳 指 出 ： “ 学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣。” 课 堂 中 出现 的错 误 是 一 种 来 自学 生 、 贴 近 学 生 的 学 习 材
激情 ， 更投入 。 来 源 于 学 生 学 习 过 程 的 错 误 资 源 最 贴 近 学 生 ，学 生 对 来 自于 自身 的 错误 本 身 就 存 在 很 强 的 好 奇 心 ，这 比老 师 硬 塞 给 他 们 几 个 问 题 要 有 用 得 多 。 所 以教 师 只 要 合 理 利 用 “ 错 误 资 源” ． 就 能较 好 地 促 进 学 生 情 感 的 发 展 ， 对 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣。 唤起 学 生 的求 知 欲 具 有 特 殊作 用 。 三、 展 示错 误 。 引导 学 生在 实 践 中纠 错 激 发 学 生 学 习 兴 趣后 ， 可 以展 示 学 生 的错 误 资 源 ， 启 发 学 生独立思考 。 也 可 以动 手 操 作 ， 进行探究 ， 寻找答案 。 我 直 观 呈 现实际生活中两个较大的角 ． 让 一 学 生 面对 大家 进 行 演量 ， 这 时 学 生 的 尺 已 经 不够 测 量 了 。 在 此 基 础 上 得 出 了正 确 的理 解 ： 如 果 在 两个 角所 取 的 边 长 相 等 的 情 况 下 是 可 以的 ，而 且 在 不 使 用 量 角 器 的情 况 下 这 种 方 法 也 是 简 便 可 行 的 ，却 不 具有 科 学 性 。 这 样 不仅 纠 正 了 学 生 的 错 误 认 识 ，而 且 加 深 了 学 生对 “ 角的大小与两边叉 开的大小有关 ” 的认 识 ， 获 得 了正 确 的 比 较 角 的 大 小 的方 法 。 一 个 小 小 的 概 念 理 解 错 误 生 成 出 的错 误 资源 。 竞 意 外 成 就 了一 节 好 课 。通 过 各 种 形 式 探 究 活 动 ， 寻 找 错误原因 ． 学生不仅 “ 知其然” 。 而且“ 知 其所 以然 ” 。从 而 培 养 了学 生 发 现 问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 使 学 生 的 潜 能 汇 聚 在 一 起 发挥 ， 智慧汇拢到一处碰撞。 深 入课 堂 ． 不 难 发 现 我 们 的课 堂存 在 许 多不 如 意 的地 方 ： 有很多教师 对“ 错误 ” 唯恐 避 之 不 及 ， 课 堂 教 学 追 求 的效 果 是